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ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT COMMENT LES SVT PEUVENT-ELLES INTERVENIR EN AP DE SECONDE ? diagnostic Comme aide au diagnostic transversal interdisciplinaire.

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Présentation au sujet: "ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT COMMENT LES SVT PEUVENT-ELLES INTERVENIR EN AP DE SECONDE ? diagnostic Comme aide au diagnostic transversal interdisciplinaire."— Transcription de la présentation:

1 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT COMMENT LES SVT PEUVENT-ELLES INTERVENIR EN AP DE SECONDE ? diagnostic Comme aide au diagnostic transversal interdisciplinaire capacités transversales remédiation approfondissement Comme moyen et support pour travailler sur des capacités transversales en remédiation ou en approfondissement notions Comme support pour travailler sur des notions de biologie, géologie, éducation à la santé ou au développement durable projet interdisciplinaire Comme support pour réaliser un projet interdisciplinaire orientation métiers Comme aide ou ouverture pour la construction du projet dorientation de lélève ou (et) pour motiver aux métiers des sciences

2 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT PREAMBULE : UN DISPOSITIF SOUMIS A DES CONTRAINTES MATERIELLES ET HUMAINES LA MISE EN ŒUVRE DEPUIS 2 ans Année Année Nombre de classes concernées2,52 Nombre délèves8565 Nombre de professeurs intervenant3 à raison de 1h30/sem 4 à raison de 1h/sem Pour lensemble du créneau de 1h30 : 8,50 heures profs 2 à raison de 2h/sem 1 à raison de 1h30/sem 3 à raison de 1h/sem Pour lensemble du créneau de 2h : 8,5 heures profs Effectif élèves / groupe17 à 20 en moyenne14 à 28 élèves Horaire hebdomadaire élève1h302h Disciplines intervenant (collègues volontaires) Maths (2)/ SVT (2)/Français (2)/communication (1) Maths (1)/ SVT(2) / Français (1)/ Espagnol (2) Moyen concertation1h30 toutes les 7 semaines2h toutes les 7 semaines

3 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT PREAMBULE : UNE ORGANISATION EN DIFFERENTES PHASES LES DIFFERENTES PHASES Année Année Première phase Méthodologie générale transversale 6 semaines Méthodologie générale transversale + séjour 7 semaines Utilisation dun diagnostic transversal (maths/français/SVT) Deuxième phase Projet de remédiation transdisciplinaire de 10 semaines Approfondissement maths durant 10 semainesProjet transdisciplinaire de 12 à 14 semaines -premier projet : maths / espagnol -deuxième projet : sciences / théâtre Utilisation dun diagnostic transversal (français/maths/SVT) Troisième phase Projet de remédiation ciblé sur une capacité « la logique dans le raisonnement » 6 semaines Approfondissement maths durant 10 semaines Quatrième phase Projet dorientation de lélève 4-5 semaines Orientation Forum de lorientation Les métiers des sciences Remarque : les professeurs de SVT sont intervenus durant toute lannée dans les différentes phases

4 Quand ? -Pendant les cours de SVT avant la phase de remédiation pour préparer la constitution des groupes dentraide ou de besoins. -En AP au début de la phase de remédiation Quoi ? -des capacités transversales -une capacité particulière (exemple: raisonner avec logique) - des attitudes I - LES SVT : UNE AIDE AU DIAGNOSTIC TRANSVERSAL ET A LA CONSTITUTION DE GROUPES DENTRAIDE OU DE BESOIN

5 I – UN DIAGNOSTIC EN AMONT DU PROJET POUR CRÉER DES GROUPES DENTRAIDE

6 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT En : PHASE 2 Diagnostic réalisé en parallèle de lAP dans les disciplines en SVT/français/maths en 2°3, uniquement en français en 2°11 et uniquement en SVT en 2°2 I - LES SVT : UNE AIDE AU DIAGNOSTIC TRANSVERSAL ET A LA CONSTITUTION DE GROUPES DENTRAIDE

7 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT I - LES SVT : UNE AIDE AU DIAGNOSTIC TRANSVERSAL ET A LA CONSTITUTION DE GROUPE DENTRAIDE Création de groupes dentraide Constitution de groupes de 3 élèves -un élève A -un élève B -un élève C

8 I – UN DIAGNOSTIC EN AMONT DU PROJET POUR CRÉER DES GROUPES DE BESOIN

9 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT I - LES SVT : UNE AIDE AU DIAGNOSTIC TRANSVERSAL ET A LA CONSTITUTION DE GROUPES DE BESOIN Création dun « test » diagnostique sur la capacité « raisonner avec logique » incluant des maths, du français et des SVT afin de préparer la phase : phase 3

10 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT I - LES SVT : UNE AIDE AU DIAGNOSTIC TRANSVERSAL Création dun « test » diagnostique sur la capacité « raisonner avec logique » incluant des maths, du français et des SVT afin de préparer la phase 3

11 I – UN DIAGNOSTIC EN AVAL DU PROJET

12 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT I - LES SVT : UNE AIDE AU DIAGNOSTIC TRANSVERSAL ET A LA CONSTITUTION DE GROUPES En élèves 42 élèves sciences/théâtre 26 élèves maths puis espagnol Volontariat Motivation 20 élèves sciences/théâtre 22 élèves sciences/théâtre Degré dautonomie Evaluation du degré dautonomie sur la base des observations en SVT pour la 2°1 et sur la base de lévaluation des capacités transversales en 2°2 (seconde sans note) Constitution de binômes Diagnostic et remédiation sur des capacités

13 II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES CAPACITES TRANSVERSALES

14 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT En PHASE 2 : PROJET « LA CONSOMMATION CHEZ LES LYCEENS » - REMEDIATION - Création dun questionnaire denquête en direction des élèves du lycée et mise en forme Produire (rédiger avec rigueur) Réalisation de lenquête et dépouillement, création de graphique (travail sur les outils mathématiques de base) Produire (TICE, graphique) Réalisation dune affiche incluant des supports texte, image et représentations mathématiques. Mettre en relation des informations (raisonner) Produire (communiquer avec soin) Professeurs de Français, SVT, communication (5) Elèves en groupe dentraide Choix dun sujet parmi ceux trouvés en brain- storming. Par exemple : le cinéma, le numérique, les chaussures, les bonbons, les drogues, les médicaments… Saisie dinformations texte, tableau, graphique, image Saisie dinformations sur un dossier constitué par un professeur incluant forcément texte, tableau, graphique, image Aide méthodologique dispensée par les enseignants II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES CAPACITES TRANSVERSALES

15 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES CAPACITES TRANSVERSALES PHASE 2 : PROJET « LA CONSOMMATION CHEZ LES LYCEENS » - REMEDIATION -

16 II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES CAPACITES TRANSVERSALES ET DISCIPLINAIRES

17 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT En PHASE 2 : REMEDIATION « RAISONNER AVEC LOGIQUE » Professeurs de Français, SVT, communication (5) Constitution de 5 groupes : ordre alphabétique, atelier tournant sur 5 semaines La logique du paragraphe en français La logique de la langue à travers les accords du participe passé La raisonnement logique dans un algorithme informatique La logique dans la mise en œuvre dune démarche expérimentale en SVT La logique dans la mise en œuvre dune démarche expérimentale en SVT SEANCE SVT N°1

18 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES CAPACITES TRANSVERSALES ET DISCIPLINAIRES PHASE 2 : REMEDIATION « RAISONNER AVEC LOGIQUE » SEANCE SVT N°1

19 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES CAPACITES TRANSVERSALES ET DISCIPLINAIRES PHASE 2 :REMEDIATION PROJET « RAISONNER AVEC LOGIQUE » SEANCE SVT N°2 Paramètre variableParamètres constants pour chacune des culture Valeur mesurée et outil La présence des éléments chimques Exp 1 : témoin >0 Exp 2 : témoin <0 Exp 3 : sans N Exp 4 : sans K Exp 5 : sans P Nombre de graines Volume de liquide Volume de vermiculite Température identique Lumière identique Durée de culture Taille de pousses Règle afin dévaluer la taille puis calcul de moyenne Information (constat): Dès lantiquité, on ajoutait au sol, de façon empirique, les phosphates des os, calcinés ou non, lazote des fumures animales et humaines, le potassium des cendres. Problème : comment expliquer cette pratique empirique ? (empirique = intuitive non démontrée) Hypothèse : lapport combiné des 3 éléments chimiques N,P,K améliore la croissance des végétaux cultivés Conséquences prévisibles = résultats attendus N et P et K = tous les éléments présents croissance maximale = témoin >0 Ni K, ni P, ni N = aucun élément croissance minimale = témoin <0 Au moins un élément non présent croissance non maximale Protocole Réalisation du protocole Résultats obtenus Confrontation résultats obtenus et résultats attendus Conclusion par rapport à lhypothèse : validation ou non, certitude sur lensemble des végétaux, précision sur limportance de chacun des éléments chimiques esprit critique afin de conclure

20 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES CAPACITES TRANSVERSALES ET DISCIPLINAIRES Une analyse des projets phases 2 et 3…. une modulation du dispositif pour Remédiation difficile avec les élèves les plus en difficulté ? tutorat Pas de fiches méthodologiques partagéesRéalisation de fiches méthodologiques conçues par plusieurs disciplines Démarche induite, peu dimplication des élèves même dans le projet « consommation » Choix du projet – travail dinvention (français) et travail sur la stratégie de recherche en sciences Travail sur des capacités précises, perte de la vision globale nécessaire en pédagogie de projet Travail sur compétence : réaliser un travail en tâche complexe Peu de transfert vers les autres collègues nintervenant pas en AP (pas dintervention systématique du PP en AP) Transfert ? Intervention des PP (SVT) dans chacune des classes couplées Absence doutil de suivi de ce qui se passe en APCahier dAP Pas de mention de lAP dans les bulletinsPas dAP dans les bulletins mais tour de table au conseil de classe avec mention de lAP Peu ou pas de réinvestissement conscient des capacités travaillées en AP dans les autres disciplines Non encore mesuré

21 II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR UNE COMPETENCE : RÉALISER UNE TÂCHE COMPLEXE

22 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT En PHASE 2 : PROJET « SCIENCES/THEATRE » CAPACITES MISES EN ŒUVRE A CHAQUE TP DANS LE CADRE DE LA COMPETENCE ATELIER SCIENCES 2 profs 22 élèves 2h tous les 15 jours ATELIER ECRITURE 1 prof 20 élèves 2 h tous les 15 jours « Meurtre au zoo » TP1 : recherche de poison sur le cadavre TP2 : recherche des caractéristiques sanguines des échantillons de sang retrouves TP3 : identification des empreintes et des résidus de terre TP4 : recherche ADN S1 : écriture et scénarisation acte I S2-S3 : écriture et scénarisation acte II S4 : écriture et scénarisation acte III Conception dun protocole Mettre en relation plusieurs informations dans le cadre dun problème Manipuler en anticipant ses gestes, choix raisonné, donner du sens à ses gestes Mener une déduction simple à partir dune information FM Produire une compte-rendu ou (et) une conclusion synthétique FM Evaluation diagnostique des capacités en SVT et suivi des mêmes capacités durant le projet II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR UNE COMPETENCE : RÉALISER UNE TÂCHE COMPLEXE

23 III - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES NOTIONS ET TECHNIQUES DE SVT

24 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT Matériels Matériels : Microscopie, utilisation de la loupe binoculaire Protocole, utilisation de micropipette, lame de comptage, agglutination, perméabilité Logiciel : mesurim, anagène Techniques et méthodes : Observations au microscope, à la loupe binoculaire Respect des étapes dun protocole, respect des consignes de sécurité Utilisation raisonnée dun logiciel Traitement des données : échantillonnage, comptage, %, échelle… Fiabilité des données (hygiène, contamination…) Notions : Rythme cardiaque Antigène/anticorps, groupe sanguin, agglutination, numération Echelle cellulaire et échelle moléculaire Composition dun sol Carte didentité génétique, ADN, allèle, gène.

25 IV - LES SVT POUR FAIRE DECOUVRIR CERTAINS METIERS DES SCIENCES

26 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT IV - LES SVT POUR FAIRE DECOUVRIR CERTAINS METIERS DES SCIENCES Vétérinaire Ethologue Intervenant en environnement et développement durable Technicien dans la police scientifique Eleveur Soigneur Chercheur Technicien en biologie Quelques idées de mise en œuvre prévue pour 2012 Information sur les parcours post-baccalauréat : filières et métiers Organisation dun forum avec intervenants extérieurs Visites en groupe de motivation Création dun diaporama afin dapprofondir les champs abordés en sappuyant sur la documentation ONISEP


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