APPROCHE ÉCOSYSTÉMIQUE DURABLE ET COMMUNAUTAIRE DE L’ÉDUCATION

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1 APPROCHE ÉCOSYSTÉMIQUE DURABLE ET COMMUNAUTAIRE DE L’ÉDUCATION
L’exemple de la communauté scolaire Ste-Famille-Laporte de Sherbrooke ( )

2 Patrick JJ Daganaud –Hiver 2012
Conférence aux étudiant(e)s de 4e année en éducation préscolaire et primaire Faculté d’Éducation Université de Sherbrooke Patrick JJ Daganaud –Hiver 2012

3 Mise en application concrète du modèle du Dr Patrick Fougeyrollas : modèle, appliqué au scolaire, du processus de production du handicap

4 -intégration et eugénisme : impacts de la mondialisation.
HORS-D'ŒUVRE -intégration et eugénisme : impacts de la mondialisation. -intégration et désintégration : impacts de l'autarcie scolaire

5 -impacts du système scolaire sur la production des handicaps :
Sous-thèmes : -impacts du système scolaire sur la production des handicaps : - stratégies de camouflage et bévues de production; -impacts du modèle de l'Iowa sur la prévention; -impacts de la pauvreté sur l'éducabilité; -impacts d'orientations didactiques sur les niveaux de littératie; -impacts de la recherche sur la pratique

6 Témoignage d’espoir en un avenir meilleur, mais à construire
- approches systémique, écologique, communautaire, du développement durable -déterminants de la santé globale.

7 HISTOIRE D’UN PROJET ÉDUCATIF EN APPROCHE COMMUNAUTAURE SYSTÉMIQUE, projet que j’ai eu le bonheur de vivre dans la communauté scolaire Ste-Famille-Laporte -Développements en systémique de l'adaptation scolaire et sociale

8 - Partir des constats d’impuissance
Le retard scolaire avant l’école Les confusions de nos interventions : confondre symptômes et causes, référer les moins vulnérables en classe spéciale… La maltraitance La malnutrition La pauvreté La sous-scolarisation L’analphabétisme la toxicomanie L’expertise inaccessible La ségrégation L’échec

9 Décider d’aller aux contrats d’emprise (empowerment)
1-Les prématernelles sans ressources initiales Se concerter : CLSC (Jean-Pierre Lacroix) À la pêche à l’U. de Montréal (Bernard Terrisse) À la pêche à l’U. de Sherbrooke (Gérald Poulin) En ASS En EPP En service social

10 Décider d’aller aux contrats d’emprise (empowerment)
2-Voir autrement les EHDAA : Normaliser l’anormalité Rendre compatibles les approches précoces, préventives, curatives, cliniques et catégorielles : cesser de faire semblant… Les écoliers en difficulté d’adaptation Décoder les souffrances La classe à paliers Les écoliers en difficulté ou en troubles d’apprentissage Le retard Les TSA Se former continuellement de la multidisciplinarité à la transdisciplinarité Le TDAH Se former Le protocole

11 Décider d’aller aux contrats d’emprise (empowerment)
Les handicaps Alliance : OPHQ (Lucie Jacques) / CEGEP : T.E.S./ TTS/ puis TSG Alliance : U de Montréal et U de Sherbrooke : orthophonie Alliance : neuropédiatrie (É. Pannetier), pédopsychiatrie (P_A Desmarais), pédiatrie (Serge Therrien), optométrie (Réal Bernier), musicothérapie (Andrée. Lavoie) Se former : CREI : Carole Thibault (orthophonie/ergo/physio)/ Réflecto/ API/ Développer de l’expertise : GCIP (Lucille Latendresse / Denis Trudelle) programme de réhabilitation du schéma corporel (Daniel Perreault/ Réal Bernier/UQTR (Marthe Tétreault)- Publication des progressions des apprentissages en français et math./ L’enfance en difficulté de vivre/ les enfants d’autres intelligences-La lumière noire-)

12 Décider d’aller aux contrats d’emprise (empowerment)
Diversifier les services dans une école ordinaire : les services vers l’école, les co, les cr, les cs, les classes adaptées, les classes à progrès continu la cafétéria, la garderie, le local de psychomotricité, la classe de séjour, la classe à paliers, le local de musicothérapie, les labs d’informatique, les jeux modulaires adaptés, l’autoconstruction…) Intégrer les adultes pour intégrer les enfants… Différenciation des approches : du yoga, de la relaxation, du massage…et des dérives, peut-être…. Les enfants d’autres intelligences… Diversification de l’inclusion….

13 Décider d’aller aux contrats d’emprise (empowerment)
3-Considérer l’indivisibilité de l’humain dans la maltraitance comme en toute chose Se former : LIPPE (Alain Desruisseaux) Se concerter : CSE- CJE – DPJ (Jean Gélinas) Mettre de la pression : CPJ (Marcel Léonard) 4-Considérer l’indivisibilité de l’humain dans la malnutrition comme en toute chose Se concerter : La grande Table et… Provigo et ………Mac Do 5-Considérer l’indivisibilité de l’humain dans la pauvreté comme en toute chose Se concerter : St-Vincent-de Paul –Ville de Sherbrooke (loisirs) Fondation : fonds de dépannage Fournitures Repas Activités parascolaires

14 Décider d’aller aux contrats d’emprise (empowerment)
6- Considérer l’indivisibilité de l’humain dans la sous-scolarisation comme en toute chose : Alliance éducation aux adultes (programmes d’éducation populaire) Ateliers parents pédagogiques 7- Considérer l’indivisibilité de l’humain dans l’analphabétisme comme en toute chose : Alliance éducation aux adultes (programmes d’’alphabétisation) Alliance Arbralettre Ateliers d’alphabétisation 8- Considérer l’indivisibilité de l’humain dans la toxicomanie comme en toute chose : Alliance LIPPE / DPJ / ATELIERS DE RÉHABILITATION PARENTALE

15 Décider d’aller aux contrats d’emprise (empowerment)
9- Considérer l’indivisibilité de l’humain dans l’expertise inaccessible comme en toute chose : Déplacer les services vers les usagers et non les usagers vers les services Approche-client et éthique de l’approche-client De la saine gestion et de la coordination des PI, PSII, PT 10- Considérer l’indivisibilité de l’humain dans la ségrégation comme en toute chose : De l’inclusion et de l’intégrité…. 11- Considérer l’indivisibilité de l’humain dans l’échec comme en toute chose : De la réussite et des battements de l’aile du papillon

16 ÇA REMUE, puis… ÇA DÉRANGE…
CSRS et CRSSSE : le modèle sociologique de Parsons et la hiérarchie cybernétique du pouvoir Phase humaniste : la lune de miel : les tables de concertation Phase politique de l’utilitarisme normatif Phase du rejet politique et organisationnel Phase économique : la lutte des pouvoirs : le démantèlement

17 C’est politiquement et économiquement pareil au Nord des Amériques :
les demi-mesures / l’homéostasie la prédation / Ricardo Petrella : les 5 pièges de l’Éducation (déshumanisation - marchandisation- culture de la guerre – technocratisation – stratification) évaluer les faiseurs sans évaluer les décideurs…

18 MAIS ÇA CHANGE… les planifications stratégiques les approches communautaires des plans de réussite le développement durable en éducation la pédiatrie sociale la recherche-action les indignés, la politisation la réforme du système scolaire  : aplatir la pyramide, éradiquer les pouvoirs hiérarchiques, rendre collégiaux les pouvoirs sacralisés : rendre à tous l’EMPRISE dérobée.

19 VOTRE RÔLE FONDAMENTAL :
Le temps de l’école ou La métaphore de l’arbre qui donna vie à Pinocchio Il faut, pour capter l’essence subtile du temps de l’école, trois ingrédients indivisibles que rares sont ceux des chercheurs universitaires qui les possèdent. Le premier est la systémique. Les études universitaires, sauf si elles en font une composante thétique, ont la fâcheuse tendance à cacher la forêt au regard scrutateur de l’écorce de l’arbre et, parfois, à confondre le suber et la moelle, en raison, peut-être, des propriétés imperméables de la subérine…

20 Le second, qui découle du premier, est la saisie de l’organicité de l’école. Cette saisie, en reprenant la métaphore de l’arbre, permet de comprendre que la vie dans l’arbre de vie scolaire transcende le rayon qui conduit du suber à la moelle et que la cybernétique de cette vie, comme seule la systémique conduit à le conceptualiser, fait que la synergie scolaire, unique productrice des actions scolaires et de leurs retombées, est bien plus que la somme des particules chimiques et des matières organiques qui composent la matière, mais non l’essence de l’arbre. Ainsi, l’arbre de vie scolaire peut –il être, si l’on n’y prend pas garde, subtilement plus asphyxiant qu’oxygénant…

21 Le troisième ingrédient concerne l’appréhension pratique, en situation ininterrompue d’enseignement, des biorythmes de l’arbre de vie scolaire. Ils se mesurent en cycles, malheureusement institutionnalisés, qui, au Québec, établissent à six ans le biorythme du préscolaire, à six ans celui du primaire et à sept ans le biorythme combiné du secondaire et du collégial. Le biorythme le plus apparenté à l’organicité de la vie est de sept ans... Je ne pense pas que cette donnée soit neutre dans certaines maladies à champignons, lignivores, pas toujours bénignes, qui habitent chroniquement l’arbre de vie scolaire.

22 Il faut, pour que se réalise l’appréhension pratique des biorythmes de l’arbre de vie scolaire, en situation ininterrompue d’enseignement, deux cycles de sept ans. Y suffisent-ils? Non! Il faut aussi une pensée réflexive, telle que la décrivent King et Kitchener (2004), apte à générer les niveaux supérieurs de l’indispensable processus métacognitif et à ce faire dans un contexte spécifiquement holistique.

23 Pourquoi deux cycles de sept ans
Pourquoi deux cycles de sept ans? Parce que, plaçant l’élève à l’entrée en maternelle, on va : le voir traverser tout son cursus primaire, secondaire et collégial; assister à une réforme mineure des programmes et à deux phases d’inversion positionnelle didactique du balancier; participer à l’éclosion ou l’implantation d’une réforme majeure. On va observer les forces contradictoires en présence, les pouvoirs directs et occultes exercés, les influences politiques s’affoler, les stratégies de muselage, les bienfaits, les dérives. Et parce que, placé en position d’appréhension pratique, en situation ininterrompue d’enseignement, au cœur même de l’acte éducatif, on aura fait ces observations dans l’exercice irremplaçable et inimaginable de la profession.

24 Nulle théorisation, même, en recherche-action, régulièrement immergée dans un bain attiédi de pratique, ne peut permettre le niveau d’analyse réflexive systémique de l’arbre de vie scolaire lié à l’exercice prolongé, irremplaçable et inimaginable de la profession. Ce niveau d’analyse est une force vibratoire qui témoigne du vécu, s’y ancre, forge le rationnel tant recherché et l’irrationnel tant décrié, mais jumeaux ô combien chimériques, conjugue et communie. La fiction peut parler du vécu, faire témoigner celles et ceux qui le possèdent, mais elle n’est pas ce vécu et plus elle théorise sans lui, plus elle s’en éloigne, nie ses réalités ou les subordonne aux règles éphémères de sa théorisation : il faut des chercheurs-praticiens et sept ans de pratique pour un an de recherche. Une sorte d’anti sabbatique, quoi!

25 Enfin, quatorze ans permettront de savoir si quelque capricorne des maisons n’a pas, lors des doctes tailles et retailles médicinales, pondu ses œufs au coeur de l’arbre de vie scolaire, le gâtant si fort que jamais Pinocchio, la marionnette de bois, ne deviendra le petit de l’homme. Références Crahay, M. & Fagnant A. (2007) À propos de l’épistémologie personnelle : un état des recherches anglo-saxonnes, Revue française de pédagogie 161, octobre - novembre – décembre 2007, p King P.M. & Kitchener K.S. (2004) Reflective judgment: theory and research on the development of epistemic assumptions trough the adulthood, Educational psychologist, vol. XXXIX, no 12, p

26 Le seul pouvoir que l’on puisse détenir sur autrui est celui qui consiste à doter les autres du maximum de pouvoir sur eux-mêmes et d’une totale indépendance à l’égard de celui que l’on exerce sur eux…. On ne peut pas ne pas tout systémiquement considérer, ne pas tout lier, ne pas tout dire sans le faire sien, ne pas tout agir sans en faire son enfant, sans se risquer pour l’humanité toute entière : elle vaut et vaudra toujours la peine… Mais l’enfant nous élève, il ne nous appartient pas. À partir du moment où des hommes ont dit « Ces savoirs m’appartiennent. », ils ont permis que le pouvoir s’empare du savoir et l’ont, dès lors, corrompu : il nous faut CO-NAÎTRE, critiques, libres et égaux. Patrick JJ Daganaud, Hiver 2012