Stage de formation INRP Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? Des pratiques enseignantes créatives et hors-normes.

Présentation au sujet: "Stage de formation INRP Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? Des pratiques enseignantes créatives et hors-normes."— Transcription de la présentation:

1 Stage de formation INRP Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? Des pratiques enseignantes créatives et hors-normes

2 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.2 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? Sommaire I. Le cadre théorique abordé par Frédéric Saujat II.a. L’apport expérimental de Luc Ria II.b. L’apport expérimental de Christine Félix II.c. Les co-interventions d’enseignants III. Les conséquences du stage sur les pratiques d’inspection

3 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.3 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? I. Le cadre théorique abordé par Frédéric Saujat

4 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.4 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? I. Le cadre théorique abordé par Frédéric Saujat I.a. Les spécificités du laboratoire ERGAPE de l’UMR-ADEF (Université de Provence) I.b. Une posture : « reconnaître » le travail des enseignants I.c. La clinique des activités d’enseignement et d’apprentissage dans le cadre d’une théorie générale du travail

5 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.5 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? I.a. Les spécificités du laboratoire ERGAPE de l’UMR-ADEF (Université de Provence) (ADEF : apprentissage, didactique, évaluation, formation) -la psychologie ergonomique, et la psychologie du travail (Vygotski, Leontiev, Leplat, Clot, Schwartz, etc.) ; -les sciences de l’éducation conformées à la théorie du travail (activité, tâches, actions, opérations, situation, sujet, etc.) ; -la question didactique évacuée (mais la question disciplinaire reste présente) ; -la formation des enseignants, comme finalité. I. Le cadre théorique abordé par Frédéric Saujat

6 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.6 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? I.b. Une posture (ergonomique) : « reconnaître » le travail des enseignants -Se débarrasser des a priori, des préjugés qui ont la vie dure (par ex.: la résistance à la commande), pour engager une approche sereine du métier d’enseignant dans des situations d’enseignement inédites. -Comprendre comment les enseignants conçoivent et exercent leur travail, lui donnent sens, à partir d’une analyse de leur travail réel. -Montrer qu’il y a une créativité chez les enseignants, y compris et surtout, en milieu difficile. I. Le cadre théorique abordé par Frédéric Saujat

7 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.7 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? I.b. Une posture (ergonomique) : « reconnaître » le travail des enseignants L’objectif est de proposer une manière renouvelée de questionner la formation professionnelle et la transformation des pratiques des enseignants. I. Le cadre théorique abordé par Frédéric Saujat

8 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.8 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? I.c. La clinique des activités d’enseignement et d’apprentissage dans le cadre d’une théorie générale du travail Il s’agit de la méthodologie choisie pour analyser l’activité des enseignants, tout en s’inscrivant dans un courant de pensée identifié (psychologie ergonomique française adaptée aux sciences de l’éducation). Schéma de F. Saujat (d’après Hubault, 1996) I. Le cadre théorique abordé par Frédéric Saujat

9 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.9 Conflit de logiques Opérateur Ce que ça demande Prescriptions Ce qu’on demande ACTIVITÉ = Compromis opératoires ACTION EFFICACITÉ objective subjective Ce qu’on fait Ce qu’on « voit » Ce que ça fait Indicateurs d’activité Indicateurs de résultats

10 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.10 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? I.c. La clinique des activités d’enseignement et d’apprentissage dans le cadre d’une théorie générale du travail Selon F. Saujat, enseigner en milieu difficile, c’est une triple épreuve : 1.Épreuve de l’éducabilité (le projet d’éducation est très difficile à mettre en œuvre). 2.Épreuve du désordre scolaire (la gestion de la classe devient prédominante, mettant à mal les contenus disciplinaires). 3.Épreuve de l’investissement (intensification et intensité du travail: pré-occupations, usure, fatigue, activité empêchée, etc.) I. Le cadre théorique abordé par Frédéric Saujat

11 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.11 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? I.c. La clinique des activités d’enseignement et d’apprentissage dans le cadre d’une théorie générale du travail Quelques repères (1/3) : Réinvestir les dimensions collectives de l’étude (l’élève et les élèves, dans un groupe, dans une classe). Réinvestir les dimensions intensives de l’étude (la classe comme lieu de l’exercice et comme collectif de travail). Inscrire l’élève dans un processus d’autonomisation (on n’apprend pas de manière autonome à devenir autonome). I. Le cadre théorique abordé par Frédéric Saujat

12 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.12 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? I.c. La clinique des activités d’enseignement et d’apprentissage dans le cadre d’une théorie générale du travail Quelques repères (2/3) : Enseignement direct ou explicite, enseignement réciproque, étayage et situation problème étayée par l’enseignant. Co-construire ce qu’on ne sait pas et exercer ce qu’on sait. Enseigner c’est organiser les conditions de la mise en mémoire. I. Le cadre théorique abordé par Frédéric Saujat

13 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.13 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? I.c. La clinique des activités d’enseignement et d’apprentissage dans le cadre d’une théorie générale du travail Quelques repères (3/3) : une situation d’étude structurée : -qui rend lisible ce qu’il y a à faire et comment le faire, -qui rend public le résultat de l’action et qui multiplie les rétroactions, -qui sépare l’essentiel de l’accessoire. Des « traces » qui pourront être reprises, reformulées, la fois prochaine dans la classe ou hors la classe. I. Le cadre théorique abordé par Frédéric Saujat

14 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.14 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? I. Le cadre théorique abordé par Frédéric Saujat Le travail enseignant en contexte spécifique Le contexte – Évolution de la forme scolaire – Création des RAR – Réinterprétations locales – Identité professionnelle – Effet de loupe ? L’enseignement est un travail Faire du « bon boulot » – Un travail prescrit qui nécessite des arbitrages – Sur-prescriptions et sous-prescriptions – Efficacité objective et efficacité subjective – Intensité et intensification

15 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.15 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? II.a. L’apport expérimental de Luc Ria

16 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.16 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? II.a. L’apport expérimental de Luc Ria II.a.1. Les spécificités du laboratoire PAEDI de L’IUFM de Clermont-Ferrand II.a.2. Les autoconfrontations des enseignants II.a.3. Les conclusions actuelles du travail d’analyse des pratiques

17 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.17 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? II.a.1. Les spécificités du laboratoire PAEDI de L’IUFM de Clermont-Ferrand Filmer en immersion dans des collèges très difficiles de l’académie de Créteil. Réaliser une « suite hiérarchisée d’activités typiques selon des indices de développement » : a.Modification des composantes de l’activité. b.Ambiance de la classe. c.Activité des élèves. II.a. L’apport expérimental de Luc Ria

18 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.18 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? II.a.2. Les autoconfrontations des enseignants Des professeurs, sujets d’étude en confiance, amenés à regarder et analyser leur pratique, en s’exprimant sur elle. Le pari d’une analyse : -intra-individuelle (un enseignant est suivi longtemps), -interindividuelle (recherche de types et d’invariants parmi une population plus large), -transdisciplinaire (dépassement des enjeux didactiques pour une analyse de l’activité). II.a. L’apport expérimental de Luc Ria

19 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.19 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? II.a.3. Les conclusions actuelles du travail d’analyse des pratiques Schéma de L. Ria II.a. L’apport expérimental de Luc Ria

20 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.20 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? II.a. L’apport expérimental de Luc Ria Niveau 2 Protection de soi Sur-intervention panoptique Configurations de classes structurantes Îlots de stabilité SAVOIRS INSTRUMENTALISÉS Niveau 1 Sur-négociation Renoncement (disciplinaire) Paix sociale SAVOIRS FANTÔMES Niveau 3 « Arène » Fatigue Usure précoce Individualisation Consignes et régulations SAVOIRS LÉGITIMES Niveau 4 SAVOIRS DÉVOLUÉS Communication non verbale: postures, regards, silence, déplace- ments, voix, etc. Justice entre individuel et collectif Exigence personnelle et collective à la matière enseignée Un « modèle » de l’efficacité des pratiques enseignantes

21 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.21 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? II.b. L’apport expérimental de Christine Félix

22 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.22 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? II.b. L’apport expérimental de Christine Félix II.b.1. Filmer les aides au travail personnalisé (ATP) II.b.2. Autoconfrontations et autoconfrontations croisées II.b.3. Les instructions au sosie

23 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.23 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? II.b.1. Filmer les aides au travail personnalisé (ATP) Filmer en immersion dans des collèges difficiles de l’académie d’Aix-Marseille. II.b. L’apport expérimental de Christine Félix

24 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.24 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? II.b.2. Autoconfrontations et autoconfrontations croisées Voir son propre travail et parler sur ce travail, seul ou avec d’autres. II.b. L’apport expérimental de Christine Félix

25 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.25 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? II.b.3. Les instructions au sosie (Oddone) Un modèle instruit son sosie, son double, sur le travail à faire. Le groupe, témoin de cette instruction, en débat, en discute. II.b. L’apport expérimental de Christine Félix

26 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.26 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? II.c. Les co- interventions d’enseignants

27 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.27 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? II.c. Les co-interventions d’enseignants II.c.1. La place du professeur référent dans la classe du néo-titulaire II.c.2. Avantages et inconvénients de la co-inter- vention considérée comme compagnonnage II.c.3. La formation des enseignants co-interve- nants en question

28 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.28 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? II.c.1. La place du professeur référent dans la classe du néo-titulaire Le constat : un professeur « surnuméraire » qui dégage le prof débutant des questions de « police » et d’interventions auprès des primo-arrivants. Un premier bilan : a.Réciprocité de l’aide (le professeur débutant va aider le référent dans sa classe). b.Situation fondée sur du disciplinaire pour aboutir à des échanges de pratique professionnelle. c.Mais quelle est l’efficacité méthodologique des interventions du référent et du débutant dans une telle organisation ? II.c. Les co-interventions d’enseignants

29 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.29 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? II.c.2. Avantages et inconvénients de la co-inter- vention considérée comme compagnonnage Littré. Compagnonnage : temps pendant lequel un compagnon devait travailler chez son maître après son apprentissage. Les inconvénients : la co-intervention permet de réduire les coûts dans certaines situations et la formation du référent n’est pas préparée. Les avantages : il y a un double étayage par les apprentissages réciproques professeurs/élèves, avec l’émergence d’un nouveau travail à travers les gestes de l’activité. II.c. Les co-interventions d’enseignants

30 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.30 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? II.c.3. La formation des enseignants co-interve- nants en question -Le manque d’heures de stage des futurs professeurs : pas assez de temps de découverte avant d’enseigner. -La maquette des futurs recrutements (masterisation des concours) ne favorise pas le principe de la découverte du terrain d’activité. -Luc Ria avoue que sa recherche a ouvert des « fenêtres de formation »; il souhaite que, dans les établissements, on réfléchisse à de nouvelles répartitions horaires. II.c. Les co-interventions d’enseignants

31 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.31 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? III. Les conséquences du stage INRP sur les pratiques d’inspection

32 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.32 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? III. Les conséquences du stage INRP sur les pratiques d’inspection III.a. Comment intégrer, dans les formes d’inspection, le vécu de la classe, l’activité enseignante bouleversée, la nouvelle professionnalité, en tant que pratiques d’enseignement innovantes transversales et non pas seulement en tant que didactique disciplinaire ? III.b. L’entrée disciplinaire suffit-elle encore et pourquoi ? Est-ce que les pratiques d’inspection doivent se fonder davantage sur un idéal disciplinaire attendu, que sur un réel constaté ? III.c. Dans ce cadre, l’inspection individuelle a-t-elle encore un sens et lequel ? À quoi sert-elle ?

33 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.33 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? Conclusion

34 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.34 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? Conclusion 1. L’analyse des pratiques des enseignants en milieu difficile fait apparaître une nouvelle professionnalité qui a sans doute été constatée de façon parcellaire dans le temps des inspections disciplinaires.

35 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.35 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? Conclusion 2. La nouvelle professionnalité émergente questionne directement les pratiques d’inspection parce que l’activité des enseignants n’a plus grand-chose à voir avec les attendus disciplinaires, même si le disciplinaire n’est en rien remis en cause, bien au contraire.

36 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.36 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? Conclusion 3. Est-il crédible de ne pas questionner nos pratiques, alors que les enseignants sont engagés dans une refondation de leurs pratiques, dans la prise de conscience de l’évolution majeure de leur nouvelle professionnalité, tant à travers le travail des chercheurs qu’à travers les actes des formateurs en IUFM qui s’emparent des méthodes, conclusions, principes de ces derniers ?

37 Réunion du collège des IA-IPR d'Aix-Marseille. Eric Tortochot. 6 novembre 2008.37 Enseigner en milieu difficile : vers une nouvelle professionnalité ? à suivre