ENSEIGNER LA BIOLOGIE : des clés pour évoluer (séance 2) Christine LELANDAIS & Robin BOSDEVEIX (U. Paris Diderot)

Vos notes?

1 pt pour une explication sur le western (0.5 pt si les termes étaient incorrects, mais le Western blot compris) 2 pts pour le principe du contrôle de charge validant la manip 1 pt pour la conclusion sur l ’expression de FT dans les lymphocytes uniquement. BAREME DE L’ENSEIGNANT

Autre proposition BAREME 2 0,5 pts pour la présentation (le but et le principe) de l’expérience [à intégrer ou non?] 0,5 pts pour la présentation (le but et le principe) de l’expérience [à intégrer ou non?] 0,5 pts pour le principe du contrôle de charge (rôle de l’actine) et validation de la manip 0,5 pts pour le principe du contrôle de charge (rôle de l’actine) et validation de la manip 2,5 ou 3 pts ? : pour la description des résultats et leur interprétation : expression de FT dans les lymphocytes uniquement, protéine : marqueur de différenciation 2,5 ou 3 pts ? : pour la description des résultats et leur interprétation : expression de FT dans les lymphocytes uniquement, protéine : marqueur de différenciation 0 ou 0,5 pts ? : style/forme [à intégrer ou non?] 0 ou 0,5 pts ? : style/forme [à intégrer ou non?]

Quelques repères et éléments de débat Adéquation entre le barème et les objectifs visés! Adéquation entre le barème et les objectifs visés! Ne pas attendre plus que ce qui est demandé! Ne pas attendre plus que ce qui est demandé! Barème transparent, clair pour les étudiants Barème transparent, clair pour les étudiants Barème en positif ou négatif, encourageant ou pénalisant? Barème en positif ou négatif, encourageant ou pénalisant?

Vers une typologie des erreurs

1- Méthodologie descriptive non appliquée (problématique, démarche expérimentale, présentation des résultats, interprétation) Réponses 2, 6, 7, 8, 9,10, 11, Ne répond pas à la question posée Réponses 1, 7, 8, 9, Interprétation abusive Réponses 2, 11, 12 Réponses 2, 11, 12 PROBLEMES DE METHODOLOGIE

1- apprentissage de la démarche : * définir clairement les étapes de la démarche (fiche méthode) * entraînement (au fil des séances) sur des sujets différents * analyses d’articles ou de rapports de stage 2- ne répond pas à la question : * demander régulièrement à un/des étudiant(s) de reformuler la question posée 3- interprétation abusive : *Identifier l’origine du problème de raisonnement * Travailler la logique du raisonnement, à partir de plusieurs propositions (par ex, QCM) Des clés pour y remédier

Problèmes de pré-requis 1- Maîtrise insuffisante des concepts (apprentissage et/ou compréhension) * la technique du western blot. Réponses 3, 4, 8 * l’utilisation de l’actine comme protéine * l’utilisation de l’actine comme protéine à expression constitutive et donc comme contrôle de chargement Réponses 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12,13 Réponses 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12,13

Des clés pour y remédier 1-Maîtrise insuffisante des concepts Préparer une diapo pour pouvoir illustrer chaque pré-requis identifié pendant la séance (au début ou en cours) [Hors séance : exposés personnels des étudiants sur les concepts principaux. Difficile à mettre en place par manque de temps]

2- Problème de l’actine : Pré-requis implicite pour l’enseignant « spécialiste» mais visiblement non acquis, sachant qu’ils ont presque tous ce problème? * modifier l’énoncé de l’exercice afin de clarifier ce point * reposer une question différente mais proche à la séance suivante

Problèmes de rédaction Formulation incorrecte ou manque de rigueur scientifique Formulation incorrecte ou manque de rigueur scientifique Réponse 1 (tâche), 4 (trait, injection d’anticorps, actine purifiée) Remédiation : * insister sur les définitions et faire un glossaire * entraînement à la rédaction * faire quelques exercices uniquement centrés sur la formulation (QCM, reformulation…)

Généralisation abusive, à partir de modèles : * actine / cytosquelette / expression constitutive =>toute protéine du cytosquelette est présente dans tous les types cellulaires (réponse 12) * lymphocyte T / cellule sanguine * lymphocyte T / cellule sanguine =>toute protéine présente dans un type de cellule sanguine est spécifique de l’ensemble des cellules sanguines (réponse 11) Associations d’idées * lymphocyte / synthèse d’anticorps (réponses 2) Vision réductrice de la complexité biologique * Le lymphocyte n’est pas impliqué que dans la production d’anticorps (réponses 2) Problèmes de représentations

Des clés pour y remédier Diversifier les modèles, montrer leurs limites

Quelles cellules dérivent de la méiose? Quelles cellules dérivent de la méiose?

 Difficultés de la construction de la notion de spores à cause de la focalisation sur le cycle monogénétique animal (confusion avec les gamètes) : modèle anthropocentriste

Conceptions ou représentations Un apprenant n’est pas vierge de toutes connaissances, mais possède des conceptions initiales acquises à l’école ou dans la vie quotidienne (sens commun, Bachelard, 1938). Ces conceptions initiales peuvent constituer des obstacles aux apprentissages, qu’il faut donc identifier pour y remédier. Sens commun Esprit scientifique

Les conceptions des étudiants Identifier la face cachée de l’iceberg

Tenir compte de ce qu’ils connaissent... © Leo Lionni “Fish is Fish” Petit Poissonà son amie Grenouille Comment est le monde hors de l’eau ? oiseaux : plumes, ailes, deux pattes... vaches : herbe, cornes, pis, 4 sabots... hommes : debout, chapeau, vêtements...

Représentation de la cellule en deux ronds concentriques (œuf sur le plat) Obstacle didactique quand elle s’oppose à l’acquisition des connaissances sur la différenciation cellulaire (comme celle des neurones par ex). Image figée de la cellule. Quelques exemples en biologie

Dessin d’une cellule animale et végétale (étudiante de M2 SVT)

Pré-test et post-test Les représentations peuvent être identifiées avant la situation d’apprentissage par une évaluation diagnostique (un pré-test). Après l’enseignement, on peut évaluer le changement conceptuel par un post-test. Ex : L’association fausse entre lymphocyte T et anticorps a été révélée par l’exercice, qui joue le rôle de pré-test. Pour voir si la conception a été modifiée, il faudra le vérifier ultérieurement à l’issue de la séance (post-test).

L’évaluation : pour quoi faire? Docimologie Moyen de suivre les progrès Moyen de suivre les progrès Situer les apprenants vis-à-vis des objectifs de l’apprentissage Situer les apprenants vis-à-vis des objectifs de l’apprentissage Motiver les apprenants Motiver les apprenants Faire prendre conscience aux étudiants qu'ils ont besoin de fournir un effort, de leur montrer qu'ils se sont améliorés Faire prendre conscience aux étudiants qu'ils ont besoin de fournir un effort, de leur montrer qu'ils se sont améliorés Remise en question de l’enseignant, permettant d'adapter la formation (forme et contenu). Remise en question de l’enseignant, permettant d'adapter la formation (forme et contenu). Moyen de certifier que les objectifs ont bien été atteints. Cela prend en général la forme d'un diplôme, qui peut être reconnu par d'autres organismes et donc donner l'accès à un emploi, une fonction, à un niveau de formation plus élevé. Moyen de certifier que les objectifs ont bien été atteints. Cela prend en général la forme d'un diplôme, qui peut être reconnu par d'autres organismes et donc donner l'accès à un emploi, une fonction, à un niveau de formation plus élevé. L'évaluation est donc un outil pédagogique (évaluation formative), qui contribue aux progrès de l'apprenant, et un outil de validation, voire de sélection (évaluation sommative et certificative).

Qu’évalue-t-on? QCM : évaluation d’une capacité à trier, à se souvenir avec un support, à raisonner (sans argumenter). QCM : évaluation d’une capacité à trier, à se souvenir avec un support, à raisonner (sans argumenter). Composition : évaluation des connaissances mais aussi de la capacité d'analyse, de synthèse, l'expression écrite. Composition : évaluation des connaissances mais aussi de la capacité d'analyse, de synthèse, l'expression écrite. Oral : évaluation en outre de l'expression orale, la gestion de la tension nerveuse, la réactivité, la capacité d'adaptation. Oral : évaluation en outre de l'expression orale, la gestion de la tension nerveuse, la réactivité, la capacité d'adaptation. Evaluation collective (projet), évaluation des savoir- être, de la capacité à travailler en équipe. Evaluation collective (projet), évaluation des savoir- être, de la capacité à travailler en équipe.

Dégager : Les objectifs (savoirs, savoir-faire, savoir-être) Les pré-requis et difficultés potentielles des étudiants Organiser la séance : Introduction (motivation des étudiants et problématisation) Activité des étudiants : - Consignes - Forme : travail individuel, en groupe - Durée - Correction des exercices Conclusion / institutionnalisation Supports Evaluation éventuelle Concevoir une séance de TD de 2h de L1 basée sur les exercices 2 et 3

Organisation Travail en groupe de 4 et production d’un diaporama ppt (1h) Travail en groupe de 4 et production d’un diaporama ppt (1h) Présentation des 3 groupes sur ppt Présentation des 3 groupes sur ppt (3x 5’ = 15’) Questions Questions

Organisation de la séance 3 1h : finalisation du travail en groupe 1h : finalisation du travail en groupe 2h : présentation / discussion des 3 séances 2h : présentation / discussion des 3 séances 30’ : discussion générale ouverte 30’ : discussion générale ouverte Bilan de stage Bilan de stage Format de l’exposé (20’max) : présenter la séance comme si vous étiez en TD, mais en explicitant à chaque étape vos choix

Pour la prochaine fois Chercher des documents utiles à la concrétisation de votre projet de séance Chercher des documents utiles à la concrétisation de votre projet de séance Echangez entre vous (au moins par mail) Echangez entre vous (au moins par mail) Apporter sur disque dur / clé Apporter sur disque dur / clé Apporter un portable par groupe Apporter un portable par groupe