L’apprentissage situé : approche épistémologique Anne-Claire Macquet Laboratoire de psychologie et d’ergonomie du sport

Introduction D’où vient cette approche ? Est-elle une nouvelle approche ? Quels rapports entretient-elle avec les autres approches ? Que recouvre-t-elle ? Comment envisager l’apprentissage ?

I. L’origine de l’apprentissage situé constats : difficultés à utiliser les connaissances académiques pour résoudre les problèmes rencontrés dans la vie quotidienne les interactions sociales apparaissent dans l’apprentissage ; elles sont peu prises en compte dans les autres théories de l’apprentissage la culture influence l’apprentissage ; les théories la prennent peu en compte

Pour Lave (2005) l’apprentissage est une fonction de : l’activité de l’apprenant, du contexte dans lequel il apparaît de la culture de laquelle est issu l’apprenant et de laquelle il apparaît l’apprentissage est situé

Apprentissage et contexte authentique importance du contexte de l’apprentissage l’apprenant construit des connaissances à partir de situations complexes d’apprentissage ces situations sont proches de celles rencontrées dans la vie quotidienne elles comportent des problématiques authentiques, elles contiennent des problèmes à résoudre, de nature différente (méthodologique, cognitive, affective…)

les situations sont ancrées dans la vie « ordinaire » notion d’environnement social complexe

Apprentissage et sens l’apprenant donne du sens à son travail pour construire des connaissances et développer des compétences on favorise les apprentissages signifiants pour l’apprenant importance du sens accordé par l’apprenant à son apprentissage

Deux principes pour l’apprentissage situé Lave & Wenger (1989) 1. la connaissance doit être présentée dans un contexte authentique la présentation ou la démonstration de cette connaissance et son application requièrent cette connaissance le savoir et l’action sont emboîtés

2. l’apprentissage implique des interactions sociales et de la collaboration entre les individus engagés dans l’apprentissage les processus sociaux influencent la façon dont les personnes pensent, résolvent des problèmes, réalisent des procédures, construisent des connaissances déclaratives et interagissent avec d’autres

L’apprentissage : un processus continu Collins, Brown & Duguid (1989) il est fonction de l’activité en contexte et de la culture dans laquelle il s’inscrit il se réfère à un processus d’enculturation à travers l’apprentissage, l’apprenant utilise des outils qui dépendent de la culture

Dans les autres approches de l’apprentissage… on a oublié : la dimension subjective, personnelle, historique de l’expérience la question du sens

II. L’ancrage théorique de l’apprentissage situé l’apprentissage situé s’inscrit dans les théories de l’action et de la cognition située elles se sont développées conjointement à partir de l’évolution, d’une part, des sciences cognitives et de l’intelligence artificielle (Winograd et Flores 1986) et d’autre part, de l’ethnométhodologie (Garfinkel) et de l’anthropologie (Suchman, 1987) la connaissance est conçue comme une construction locale

Conception située de l’action importance du rôle du contexte dans l’élaboration et dans l’exécution de l’action remise en cause de la conception classique de la planification issue de la tradition cognitiviste l’action ne serait pas réglée par un plan préalable

le plan ne sert pas à guider l’action il sert à placer le sujet dans des conditions qui lui permettent une utilisation optimale de ses habiletés le plan n’est qu’une ressource pour l’action (Suchman, 1987) le plan permettrait de rendre compte de l’action et de formuler les conditions de sa mise en oeuvre

Le poids des facteurs contextuels l’action est inséparable de la situation à laquelle elle est indexée elle fait l’objet d’une interprétation différente pour chaque contexte dans laquelle elle est rencontrée l’action a une temporalité elle s’inscrit dans une culture

L’action située est ordonnée et contingente (Queré, 1977) l’action située apparaît à la fois ordonnée : elle se structure par rapport à un but contingente : elle est locale

La cognition distribuée origine : travaux de Hutchins (1995) sur le cockpit idée : la cognition est distribuée entre les agents et les éléments de la situation agents et éléments de la situation forment un système fonctionnel importance du rôle cognitif des objets du système

la notion de représentation dépasse l’individu pour prendre en compte le système fonctionnel (individu-environnement) l’objectif premier de la cognition distribuée vise à décrire et à analyser un système fonctionnel

Les objectifs de la cognition distribuée (Halverson & Rogers, 1995) analyser les moyens de coordination des éléments d’un système fonctionnel analyser les moyens de propagation de l’information à travers le système fonctionnel (notions d’états représentationnels et technologiques) analyser la façon dont les représentations se déplacent au sein du système fonctionnel

La cognition socialement partagée cognition partagée entre les individus le savoir est partagé entre les individus notion d’environnement cognitif partagé (Sperber & Wilson, 1986) connaissance mutuelle (Clark & Marshall, 1981)

Conclusion rapprochement entre les sciences cognitives d’une part, et la sociologie et l’anthropologie, d’autre part perspective socio-culturelle importance du contexte, de la culture, de l’histoire dans l’apprentissage situé