TOUS POUR UN ET UN POUR TOUS! LE LIEN FAMILLE-ÉCOLE-COMMUNAUTÉ ATELIER OFFERT PAR L’ÉCOLE DES PARENTS Rollande DESLANDES, Ph.D. Université du Québec à Trois-Rivières CRIRES (Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire) Rollande.Deslandes@uqtr.ca Commission scolaire des Navigateurs 1er mars 2006

Une question de relations Bénéfices des relations positives entre les enseignants et les familles: --Plus grande participation parentale au suivi scolaire --Meilleure estime de soi de l’élève --Meilleur ajustement de l’enfant à l’école --Soutien au rôle parental et au sentiment de compétence des parents --Attitudes positives des enseignants à l’égard des parents Relations école-famille de qualité: cruciales pour enfants de milieux défavorisés (discontinuité entre l’école et les familles)

Impact de la participation parentale au suivi scolaire Meilleurs résultats scolaires (Deslandes, 1996; et al., 1997; Deslandes et Cloutier, 2000) Plus grandes aspirations scolaires (Deslandes et Potvin, 1998) Davantage de devoirs complétés (Deslandes et al., 1999) Moins de difficultés comportementales (Deslandes et Royer, 1997) Moins à risque de décrocher (Potvin, Deslandes et al., 1999) Plus d’autonomie (Deslandes, 2002)

Participation parentale au suivi scolaire Concept multidimensionnel Selon les ados Selon les parents

Dimensions de la participation parentale (selon les ados) Soutien affectif Communication avec les enseignants Interactions axées sur le quotidien scolaire Communication parents-école Communication parents-adolescents (Deslandes, 1996)

Style parental (Pratiques parentales dites de base) (Deslandes, 1996) Démocratique Engagement Permissif Encadrement Autoritaire Encouragement à l’autonomie

Modes de participation parentale Selon les parents --1. à la maison (préparation et accueil, gestion du temps et de l’environnement, contribution à la motivation de l’enfant, supervision, suivi dans les travaux, discussion sur l’école) --2. à l’école (comité de parents, réunion et assemblée générale, bénévolat, présence lors de spectacles) (Deslandes, 2003)

Sources d’influence sociales, scolaires, psychologiques Caractéristiques de la famille (structure, scolarité, emploi, niveau socioéconomique, transport, temps disponible) Ce qui importe le plus, ce n’est pas ce que sont les familles, mais plutôt ce qu’elles font (Deslandes et al., 1999) Caractéristiques de l’école (autonomie professionnelle, lourdeur de la tâche, temps disponible) Croyances, attitudes, compréhension de son rôle Liens de confiance (maternelle, élèves en difficulté) Sentiment de compétence Rôle des élèves Rôle de l’école et du personnel

Qu’est-ce qui motive les parents à participer? (Deslandes et Bertrand, 2004, 2005)

Compréhension du rôle parental Modèle du processus de participation parentale (Hoover-Dempsey et Sandler, 1997) Compréhension du rôle parental Sentiment de compétence parentale Perception des invitations à participer de la part des enfants et des adolescents Perception …..de la part des enseignants

Participation des parents d’élèves du primaire à domicile Sentiment de compétence parentale --Impact des efforts (9 %) Perception des invitations à participer de la part des enseignants (1 %)

Participation des parents d’élèves du primaire à l’école Perception des invitations à participer des enseignants (15%) Compréhension du rôle parental (8%)

Participation des parents d’élèves du secondaire à domicile Perception des invitations à participer de la part des adolescents dans le domaine scolaire (30%) Perception des invitations à participer de la part des adolescents dans le domaine social (5%) Sentiment de compétence parentale (4%) Compréhension du rôle parental (1%)

Pierre angulaire à la collaboration école-famille La confiance (Deslandes et al., 2005) Attentes qu’un individu soutiendra les buts de la relation Se développe dans le temps Parents > enseignants Aucune différence en fonction des caractéristiques sociodémographiques Meilleur prédicteur de la confiance: la qualité de la relation entre le parent et les enseignants À la maternelle, --plus le parent percevait….des occasions de rencontres et d’échanges avec l’enseignante (formelles ou informelles), --plus le parent connaissait les pratiques éducatives de l’enseignante (façon de motiver l’enfant, régler les conflits, etc.) --plus le parent avait une relation étroite avec l’enseignante: avoir confiance en elle, pouvoir lui exprimer leurs sentiments et leurs préoccupations, plus l’élève adoptait son rôle d’élève (Deslandes et Jacques, 2004, 2004)

Comment augmenter la confiance? Point de vue des parents Implication envers l’enfant (aide, écoute, encouragement, goût d’apprendre, guide, respect, valorisation, etc.) Implication envers le parent (communication, complicité, etc.) Compétences personnelles de l’enseignant (être humain, chaleureux) Compétences professionnelles (être capable de s’exprimer clairement, encadre, etc.) (Deslandes, Fournier et Rousseau, 2005) Point de vue des enseignants Élèves du régulier Élèves en difficulté (Deslandes et Fournier, sous-presse)

Pratiques des enseignants et des écoles Programme d’activités favorisant la collaboration entre l’école et les familles

Projet basé sur le modèle de l’influence partagée d’Epstein (2001-05) CATÉGORIES D’ACTIVITÉS EXEMPLES D’ACTIVITÉS 1. Soutien au rôle parental (voir École des parents) Ateliers, groupes d’éducation parentale 2. Diversification des modes de communication Portfolios, appels réguliers, mémos, lettres, courriels 3. Participation des parents à la vie de l’école Bénévolat, présence lors d’événements spéciaux 4. Soutien aux parents pour l’aide au travail scolaire Ateliers sur les habiletés requises (voir École des parents) 5. Engagement dans les prises de décision Conseil d’établissement, OPP 6. Collaboration avec la communauté Information sur les services aux familles; activités parascolaires

Démarche suivie (Epstein, 2001, initiatives de l’école) Création d’un groupe d’action Formation sur la collaboration école-famille-communauté Identification des points de départ Élaboration de plans annuel et triennal Évaluation annuelle

Constats Primaire Secondaire Sensibilisation et prise de conscience des acteurs --Méfiance --Crainte d’ingérence --Mise en place de moyens centrés sur l’information --Inconfort face à l’évaluation Action menant vers le changement -Participation active d’un groupe d’action --Présence de leaders --Mise en place de moyens autres que ceux associés à l’information --Adhésion au processus d’évaluation

Recommandations (par rapport au modèle) Programme inséré dans le projet éducatif et le plan de réussite: vision globale de l’école et décompartimentation des comités Leadership, direction, membres du conseil d’établissement, de la commission scolaire Leadership au niveau de la commission scolaire Agent de liaison ayant un lien stable et crédible Participation de l’un des membres du groupe d’action au CA Création d’un réseau d’écoles axé sur la collaboration école-famille-communauté (ex.: 10 écoles dans une même commission scolaire) Formation sur la collaboration école-famille-communauté (1/2 jour) Incitatifs Création de canaux de communication efficaces entre collègues, parents et représentants de la communauté Développement de la collégialité: prise de conscience, sensibilisation, échanges

Leçons apprises Dépasser le stade de la mentalité de «projet» Développer une culture de partenariat (4A) Approche: reconnaissance de l’aspect essentiel de la participation parentale et de l’influence des autres adultes (activités parascolaires), communication bidirectionnelle, modes d’implication parentale, priorité affirmée, etc. Attitudes: volonté d’écouter, partage d’idées, d’information, accord sur des buts communs, centration sur les forces, reconnaissance du travail de l’autre, éviter de blâmer l’autre, etc. Atmosphère: climat de bienvenue, importance de la confiance, de la communication, sources d’influence sur la participation, rôle des jeunes, etc. 4) Actions: activités

Que sait-on de la collaboration école-communauté?

Cibles de la collaboration école-communauté Élève (récompenses, mesures incitatives, programmes de tutorat, mentorat) Famille (ateliers pour parents, éducation aux adultes, récompenses pour les parents, counseling) École (matériel, équipement, projets d’embellissement de l’école) Communauté et citoyens (expositions scientifiques, artistiques, activités de revitalisation dans la communauté)

Influence de la communauté Influence sur les objectifs des élèves et sur leurs croyances Mobilisation: p. ex. rôle du représentant de la communauté dans le Conseil d’établissement (actions qui visent à accroître la participation des citoyens et des organisations dans le processus éducatif Allocation: accès à des ressources et à des activités par lesquelles la communauté procure des ressources aux jeunes visant l’atteinte de résultats positifs (diplôme) Enseignement: programmes de tutorat, mentorat, projets littéraires, éducation parentale; enseignement de règles et de valeurs

Défis reliés à la collaboration école-communauté Crainte de l’école d’être jugée Crainte de voir augmenter la surcharge actuelle Attitudes et perceptions des éducateurs et des administrateurs Désir de protéger son territoire

Quelle direction doit-on prendre? Préoccupation permanente Continuer de développer les initiatives avec la communauté, comme point d’ancrage En même temps, poursuivre les travaux ayant l’école, comme point d’ancrage La collaboration école-famille-communauté est avant tout une question de «relations» Documenter davantage les variables du processus: le «comment», les savoir-faire et savoir-être Viser la réussite et le développement de tous les enfants et les adolescents Penser en terme de 5 années à la fois, même de décennie