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Mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétences

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Présentation au sujet: "Mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétences"— Transcription de la présentation:

1 Mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétences
Version janvier 2010 Nouveaux programmes inclus!

2 Mode d’emploi Ce diaporama a été conçu par un groupe interdisciplinaire de professeurs et d’inspecteurs. Il se propose d’être un outil évolutif à destination des équipes ou des conseils pédagogiques. Il présente le Socle sous forme de deux damiers croisant les 7 grands champs du savoir ou Compétences et les 3 entrées : connaissances, capacités, attitudes: - Le premier damier propose des illustrations prises au cœur des programmes de toutes les disciplines et montre leur contribution mutuelle. - Le second traite de pratiques pédagogiques et montre comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire des connaissances, des capacités et des attitudes a priori peu sollicitées. Damiers Bouton d’action Les touches roses sont actives. Elles renvoient soit au texte du Socle et à la déclinaison des Compétences soit à des illustrations proposées par les disciplines. Les autres touches de couleur restent à activer. Elles correspondent à des entrées non encore traitées mais qui méritent de l’être par les équipes.

3 Le socle commun de connaissances et de compétences
Le texte Le socle, ce qu’il est Quelques éléments d’illustration

4 LE SOCLE, CE QU’IL EST Voulu par le législateur, son principe est arrêté par l’article 9 de la loi d’orientation du 23 avril 2005. Depuis 150ans, c’est le premier texte politique qui engage la nation. « Le socle est l’ensemble des compétences et connaissances qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société ». (B.O.E.N n°29 du 20 juillet 2006). Pour la première fois, un texte donne une définition pédagogique de la scolarité obligatoire. Il n’appartient pas à l’École mais l’École en est le garant. C’est un contrat moral à l’égard de tous les élèves. C’est l’élève qui construit son propre noyau de compétences en traversant alternativement les disciplines différemment enseignées, donc en acquérant non seulement des savoirs spécifiques mais aussi différents types d’accès au monde et aux connaissances, différentes capacités et attitudes pour construire son rapport au monde. Il est nécessaire de passer par différentes didactiques pour développer différentes capacités. Le socle commun n’est pas une dissolution des disciplines d’enseignement en une masse unique de savoirs ; il continue de faire une place à des situations pédagogiques et des approches cognitives variées. L’élève continue de varier son approche de la réalité par une mobilité stimulante mais qui n’est plus aussi déroutante et parcellisée. Sa globalité est reconnue, de même que celle de la réalité. Seuls les systèmes d’interprétation sont pluriels.

5 Le socle commun s'organise en sept compétences
Capacités Connaissances Attitudes La maîtrise de la langue française. La pratique d'une langue vivante étrangère. Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique. La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication. La culture humaniste. Les compétences sociales et civiques. L'autonomie et l'initiative.

6 collège tous les enseignements et toutes les disciplines ont un rôle
A l’école et au collège tous les enseignements et toutes les disciplines ont un rôle à jouer dans l’acquisition du socle

7 Quelques éléments d’illustration
A L’ECOLE AU COLLEGE Programmes Programmes Pratiques pédagogiques Pratiques pédagogiques

8 Les La compétences culture sociales L’autonomie humaniste et et
maîtrise de la Langue française La pratique d’une Langue vivante étrangère Les principaux éléments de mathématiques culture Scientifique et technologique La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication La culture humaniste Les compétences sociales et civiques L’autonomie et l’initiative Connaissances Capacités Attitudes

9 La maîtrise de la langue Française Compétence 1
« Savoir lire, écrire et parler le français conditionne l’accès à tous les domaines du savoir et l’acquisition de toutes les compétences. La langue française est l’outil premier de l’égalité des chances, de la liberté du citoyen et de la civilité : elle permet de communiquer à l’oral comme à l’écrit, dans diverses situations ; elle permet de comprendre et d’exprimer ses droits et ses devoirs ». « Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à l’oral comme à l’écrit, relève de l’enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines ». « Chaque professeur et tous les membres de la communauté éducative sont comptables de cette mission prioritaire de l’institution scolaire ». « La fréquentation de la littérature d’expression française est un instrument majeur des acquisitions nécessaires à la maîtrise de la langue française ».

10 La pratique d’une langue étrangère Compétence 2
« Il s’agit soit de la langue apprise depuis l’école primaire, soit d’une langue dont l’étude a commencé au collège. La communication en langue étrangère suppose la capacité de comprendre, de s’exprimer et d’interpréter des pensées, des sentiments et des faits, à l’oral comme à l’écrit, dans diverses situations. Elle implique également la connaissance et la compréhension des cultures dont la langue est le vecteur : elle permet de dépasser la vision que véhiculent les stéréotypes. Le “cadre européen commun de référence pour les langues”, conçu par le Conseil de l’Europe, constitue la référence fondamentale pour l’enseignement des langues vivantes, les apprentissages et l’évaluation des acquis. La maîtrise du niveau A2 (niveau de l’utilisateur élémentaire) correspond au niveau requis pour le socle commun. La maîtrise des langues vivantes s’acquiert par une pratique régulière et par l’entraînement de la mémoire. Cinq types d’activités la rendent possible : la compréhension orale, l’expression orale, l’interaction orale, la compréhension écrite et l’expression écrite ».

11 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Compétence 3
Il s’agit de donner aux élèves la culture scientifique nécessaire à une représentation cohérente du monde et à la compréhension de leur environnement quotidien ; ils doivent saisir que la complexité peut être exprimée par des lois fondamentales. Des approches concrètes et pratiques des mathématiques et des sciences, faisant notamment appel à l’habileté manuelle (par exemple, travailler un matériau, manipuler des volumes, en réaliser), aident les élèves à comprendre les notions abstraites. Les mathématiques, les sciences expérimentales et la technologie favorisent la rigueur intellectuelle constitutive du raisonnement scientifique.

12 A/- Les principaux éléments de mathématiques
Dans chacun des domaines que sont le calcul, la géométrie et la gestion des données, les mathématiques fournissent des outils pour agir, choisir et décider dans la vie quotidienne. Elles développent la pensée logique, les capacités d’abstraction et de vision dans le plan et dans l’espace par l’utilisation de formules, de modèles, de graphiques et de diagrammes. Il s’agit aussi de développer le raisonnement logique et le goût de la démonstration. La maîtrise des principaux éléments de mathématiques s’acquiert et s’exerce essentiellement par la résolution de problèmes, notamment à partir de situations proches de la réalité. Les compétences acquises en mathématiques conditionnent l’acquisition d’une culture scientifique.

13 B/- La culture scientifique et technologique
Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature, celui construit par l’homme ainsi que les changements induits par l’activité humaine. Leur étude contribue à faire comprendre aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables d’une part, opinions et croyances d’autre part. Pour atteindre ces buts, l’observation, le questionnement, la manipulation et l’expérimentation sont essentiels, et cela dès l’école primaire, dans l’esprit de l’opération “La main à la pâte” qui donne le goût des sciences et des techniques dès le plus jeune âge. Les notions complexes (relatives à l’ADN, aux gènes, à la tectonique des plaques lithosphériques), dont les élèves entendent parler dans la vie courante, sont abordées de manière adaptée. La présentation de l’histoire de l’élaboration des concepts, en mobilisant les ressources de toutes les disciplines concernées, constitue un moyen efficace d’aborder la complexité : la perspective historique contribue à donner une vision cohérente des sciences et des techniques ainsi que de leur développement conjoint. Les élèves doivent comprendre que les sciences et les techniques contribuent au progrès et au bien-être des sociétés.

14 La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication Compétence 4
« La culture numérique implique l’usage sûr et critique des techniques de la société de l’information. Il s’agit de l’informatique, du multimédia et de l’Internet, qui désormais irriguent tous les domaines économiques et sociaux. Ces techniques font souvent l’objet d’un apprentissage empirique hors de l’école. Il appartient néanmoins à celle-ci de faire acquérir à chaque élève un ensemble de compétences lui permettant de les utiliser de façon réfléchie et plus efficace. Les connaissances et les capacités exigibles pour le B2i collège (Brevet informatique et internent) correspondent au niveau requis pour le socle commun. Elles sont acquises dans le cadre d’activités relevant des différents champs disciplinaires ».

15 La culture humaniste Compétence 5
La culture humaniste permet aux élèves d’acquérir tout à la fois le sens de la continuité et de la rupture, de l’identité et de l’altérité. En sachant d’où viennent la France et l’Europe et en sachant les situer dans le monde d’aujourd’hui, les élèves se projetteront plus lucidement dans l’avenir. La culture humaniste contribue à la formation du jugement, du goût et de la sensibilité. Elle enrichit la perception du réel, ouvre l’esprit à la diversité des situations humaines, invite à la réflexion sur ses propres opinions et sentiments et suscite des émotions esthétiques. Elle se fonde sur l’analyse et l’interprétation des textes et des œuvres d’époques ou de genres différents. Elle repose sur la fréquentation des œuvres littéraires (récits, romans, poèmes, pièces de théâtre), qui contribue à la connaissance des idées et à la découverte de soi.

16 Les compétences sociales et civiques Compétence 6
Pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel, réussir sa vie en société et exercer librement sa citoyenneté, d’autres compétences sont indispensables à chaque élève: l’École doit permettre à chacun de devenir pleinement responsable – c’est-à-dire autonome et ouvert à l’initiative – et assumer plus efficacement sa fonction d’éducation sociale et civique. « Il s’agit de mettre en place un véritable parcours civique de l’élève, constitué de valeurs, de savoirs, de pratiques et de comportements dont le but est de favoriser une participation efficace et constructive à la vie sociale et professionnelle, d’exercer sa liberté en pleine conscience des droits d’autrui, de refuser la violence. Pour cela, les élèves devront apprendre à établir la différence entre les principes universels (les droits de l’homme), les règles de l’État de droit (la loi) et les usages sociaux (la civilité). Il s’agit aussi de développer le sentiment d’appartenance à son pays, à l’Union européenne, dans le respect dû à la diversité des choix de chacun et de ses options personnelles ».

17 L’autonomie et l’initiative Compétence 7
L’autonomie de la personne humaine est le complément indispensable des droits de l’homme : le socle commun établit la possibilité d’échanger, d’agir et de choisir en connaissance de cause, en développant la capacité de juger par soi-même. L’autonomie est aussi une condition de la réussite scolaire, d’une bonne orientation et de l’adaptation aux évolutions de sa vie personnelle, professionnelle et sociale. Il est également essentiel que l’école développe la capacité des élèves à apprendre tout au long de la vie. L’esprit d’initiative Il faut que l’élève se montre capable de concevoir, de mettre en œuvre et de réaliser des projets individuels ou collectifs dans les domaines artistiques, sportifs, patrimoniaux ou socio- économiques. Quelle qu’en soit la nature, le projet, toujours validé par l’établissement scolaire, valorise l’implication de l’élève.

18 La culture humaniste Les connaissances
En donnant des repères communs pour comprendre, la culture humaniste participe à la construction du sentiment d’appartenance à la communauté des citoyens, aide à la formation d’opinions raisonnées, prépare chacun à la construction de sa propre culture et conditionne son ouverture au monde. Avoir des repères géographiques Avoir des repères historiques Etre préparés à partager une culture européenne Comprendre l'unité et la complexité du monde

19 La culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde …» Arts plastiques Langues vivantes SVT Sciences physiques Education musicale Lettres histoire Lettres Technologie Mathématiques Histoire géographie Education civique EPS Le point de vue du documentaliste de la vie scolaire

20 Du point de vue des programmes
Sciences physiques la culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde …» Du point de vue des programmes Comprendre la représentation de la Terre et de sa place dans l’Univers ; les différentes hypothèses et leur évolution  « L’observation des astres et la naissance de la science ; la rotondité de la Terre » (5ème) Exemple: avant et après GALILEE

21 Du point de vue des programmes
Lettres la culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde …» Du point de vue des programmes Préambule La lecture Les lectures conduites en classe permettent d’initier aux mythes, contes et légendes, aux textes fondateurs et aux grandes œuvres du patrimoine. Elles sont aussi associées au travail sur le lexique et à la découverte des formes et des genres littéraires. Elles suscitent la réflexion sur la place de l’individu dans la société et sur les faits de civilisation, en particulier sur le fait religieux. En troisième à propos du lexique : En cohérence avec les activités de lecture et d’écriture, le professeur construit des réseaux de mots à partir d’entrées lexicales choisies en relation avec les œuvres étudiées. Il peut, par exemple, privilégier les pistes suivantes : - temps et souvenir ; - la violence des sentiments ; - l’engagement ; - réflexion et questionnement ; - l’homme et la société. Les apprentissages des élèves au cours des quatre années du collège sont construits à partir des axes suivants : (…) - le regard sur le monde, sur les autres et sur soi à différentes époques, en relation avec l’histoire des arts ;

22 Du point de vue des programmes
Education musicale la culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde …» Du point de vue des programmes Universalité et diversité de « l’ostinato » en tant qu’élément du langage musical. Ce procédé musical consiste en une répétition d’un motif mélodico-rythmique en guise d’accompagnement. Il est présent dans toutes les cultures, qu’elles soient occidentales ou extra occidentales. Par contre, ce procédé partagé par tous est différent d’un endroit à l’autre du globe.

23 Du point de vue des programmes
Mathématiques la culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde …» Du point de vue des programmes « La proportionnalité illustrée par l’étude des unités avant et après la mise en place du Système International » En classe de 4ème L’étude de la division à la manière d’Euclide et l’évolution dans le temps de la technique pour la faire Programmes de 6ème Illustration: Division de 47 par 7 à la manière d’Euclide : 7X6= est le quotient 7X7= Reste : 47-42 47= 7X et 5<7

24 Du point de vue des programmes
Histoire et géographie la culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde …» Du point de vue des programmes Cette connaissance correspond à l’intégralité du programme du collège.

25 Du point de vue des programmes
Arts plastiques la culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde …» Du point de vue des programmes Programme de 4ème : « Les images dans la culture artistique. Il s’agit d’aborder la question des supports et des lieux de diffusion des images artistiques ; de comprendre la place de l’art, acteur et témoin de son temps ; d’interroger les relations entre les images et les pouvoirs ». Programme de 3ème : «  La prise en compte et la compréhension de l’espace de l’œuvre.  Il s’agit pour en comprendre la portée artistique, d’affiner la perception des dimensions de l’espace et du temps comme éléments constitutifs de l’œuvre : œuvre in situ, installation, environnement, et les différentes temporalités de celles-ci : durée, pérennité, instantanéité. L’espace de présentation de l’œuvre : rapport entre l’échelle de l’œuvre et l’échelle du lieu, accrochage, mise en scène, éclairage ; […] »

26 Du point de vue des programmes
EPS la culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde … par une première approche des droits de l’homme » Du point de vue des programmes Compétence propre à l’EPS : Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif « Rechercher le gain d’une rencontre, en prenant des informations et des décisions pertinentes, pour réaliser des actions efficaces, dans le cadre d’une opposition avec un rapport de forces équilibré et adapté en respectant les adversaires, les partenaires, l’arbitre. » Compétence attendue en basket-ball niveau 1: « S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre. » Illustration de connaissances en basket-ball: « Dans un projet commun de victoire, la compréhension, et la connaissance des droits et des devoirs du joueur à travers le règlement à respecter ». Droits, devoirs, fautes, réparations

27 Du point de vue des programmes
Langues vivantes la culture humaniste Illustration d’une connaissance: « comprendre l’unité et la complexité du monde par une première approche de la diversité des civilisations Du point de vue des programmes « La prise de conscience des similitudes et des différences entre notre pays et les pays de la langue cible » Préambule commun du programme du palier 1 du collège , 6e 5e LV1 et 4e 3e LV2 Illustration: Vie quotidienne, fêtes calendaires, code de relations sociales… Thème culturel « l’ici et l’ailleurs » : observation des traces / signes de l’ailleurs chez nous Préambule commun du palier 2 ( 4ème et 3ème LV1) Illustration: publicités, architecture, noms, musique, films, alimentation…

28 Du point de vue des programmes
Lettres histoire la culture humaniste Illustration d’une connaissance: « comprendre l’unité et la complexité du monde  - Par une première approche de la diversité des civilisations Du point de vue des programmes « La vision globale et cohérente du monde actuel » programme d’histoire géographie du CAP Mobilisation des connaissances et notions essentielles d’histoire et de géographie permettant de la créer» Illustration: Vie quotidienne, fêtes calendaires, code de relations sociales…

29 Du point de vue des programmes
SVT la culture humaniste Illustration d’une connaissance: « comprendre l’unité et la complexité du monde … par une première approche des notions de ressources, de contraintes, de risques Du point de vue des programmes « L’homme prélève dans son environnement géologique des matériaux qui lui sont nécessaires et prend en compte les conséquences de son action sur les paysages » programme de la classe de 5ème4ème  l’activité de la planète engendre des risques pour l’homme. La prévention des risques sismiques, volcaniques, chimiques programme de la classe de 6ème  L’homme influe sur le peuplement du milieu selon ses choix d’aménagement, ses besoins alimentaires ou industriels. Besoins en eau et besoins alimentaires pour tous mais ressources inégales d’où des problèmes de santé. Programme de la classe de 5ème : L’homme peut influencer sur la reproduction sexuée et ainsi porter atteinte ou préserver ou recréer une biodiversité. Programme de la classe de 4ème Illustration: carrières à ciel ouvert

30 Du point de vue des programmes
Technologie la culture humaniste Illustration d’une connaissance: « comprendre l’unité et la complexité du monde … Du point de vue des programmes En 6ème : « Valorisation des matériaux ». Approche « Les matériaux » « Rejets et déchets énergétiques » . Approche « Les énergies » ; compétence « indiquer le caractère plus ou moins polluant d’une énergie ».

31 Vie scolaire Les actions conduites par le CPE, animées par le CPE
6- Les compétences sociales et civiques Connaissances Connaître les règles de la vie collective et comprendre que toute organisation humaine se fonde sur des codes de conduite et des usages dont le respect s’impose ; Savoir ce qui est interdit et ce qui est permis ; Connaître la distinction entre sphères professionnelle, publique et privée ; Les règles fondamentales de la vie démocratique (la loi, le principe de la représentation, le suffrage universel, le secret du vote, la décision majoritaire et les droits de l’opposition) Capacités De respecter les règles, notamment le règlement intérieur de l’établissement ; De respecter les règles de sécurité, notamment routière par l’obtention de l’Attestation scolaire de sécurité routière. Attitudes: La conscience de ses droits et devoirs ; L’intérêt pour la vie publique et les grands enjeux de société ; La conscience de l’importance du vote et de la prise de décision démocratique ; La volonté de participer à des activités civiques. - le respect des autres (civilité, tolérance, refus des préjugés et des stéréotypes) ; Le respect de l’autre sexe ; La volonté de résoudre pacifiquement les conflits La conscience que nul ne peut exister sans autrui La conscience de la contribution nécessaire de chacun à la collectivité ; Le sens de la responsabilité par rapport aux autres ; Formation à la délégation Election des délégués, Formation des délégués, Fonctionnement du CVL – CA du conseil des délégués Participation aux instances Conseil de classes CA Commission permanente Conseil de discipline Elaboration avec les élèves des règlements ou des chartes –ou simple explication Règlement intérieur Charte informatique Règlement du CDI Formation et encadrements des élèves membres des conseils municipaux enfants Commissions thématiques à préparer Le CPE organise une campagne électorale en collaboration avec les Professeurs Principaux et d'éducation civique et les différentes élections avec l'équipe de Direction Le CPE organise, met en place, anime des structures favorisant l'expression des élèves (Conseil des délégués en collège, Commission des menus, par exemple)

32 6- Les compétences sociales et civiques
Connaissances Etre éduqué à la sexualité, à la santé et à la sécurité ; Connaître les gestes de premiers secours. Attitudes Le respect des autres (civilité, tolérance, refus des préjugés et des stéréotypes) ; Le respect de l’autre sexe ; Sens de la responsabilité par rapport aux autres ; Nécessité de la solidarité : prise en compte des besoins des personnes en difficulté (physiquement, économiquement), en France et ailleurs dans le monde. Capacités De respecter les règles de sécurité, notamment routière par l’obtention de l’Attestation scolaire de sécurité routière. Participation et animation Actions en partenariat CESC Ecole ouverte et préparation de l’attestation premiers secours – Attestation scolaire de sécurité routière Stages avec les pompiers Actions de solidarité Nord/Sud ou autre Participation aux instances Conseil de classes CA Commission permanente Conseil de discipline Le CPE fait en sorte (travail de relations publiques, de négociation...) que l'ensemble de la communauté scolaire le considère comme partenaire (au sein du Comité d'Education à la Santé et à la Citoyenneté, par exemple) D’évaluer les conséquences de ses actes : savoir reconnaître et nommer ses émotions, ses impressions, pouvoir s’affirmer de manière constructive ; De porter secours : l’obtention de l’Attestation de formation aux premiers secours certifie que cette capacité est acquise ; Entretiens d’élucidation avec les CPE Rédaction d’un témoignage à propos d’un incident – d’un manquement au règlement. Préparation de l’Attestation de formation aux premiers secours certifie que cette capacité est acquise ;

33 6- Les compétences sociales et civiques
Capacités De communiquer et de travailler en équipe, ce qui suppose savoir écouter, faire valoir son point de vue, négocier, rechercher un consensus, accomplir sa tâche selon les règles établies en groupe ; Animation d’un club, du FSE, de l’association sportive Participation à des commissions : menu, santé, CDI et informations Le CPE organise, met en place, anime des structures favorisant l'expression des élèves (Conseil des délégués en collège, Commission des menus, par exemple) Connaissances La Convention internationale des droits de l’enfant ; Le lien entre le respect des règles de la vie sociale et politique et les valeurs qui fondent la République Quelques notions juridiques de base et notamment : l’identité de la personne ; la nationalité ; le principe de responsabilité et la notion de contrat, en référence à des situations courantes Le fonctionnement de la justice (distinction entre civil et pénal, entre judiciaire et administratif) ; Actions de solidarité Les journées nationales (11/11 – 104 – 8/5 ), déportation – contre le racisme.. Actions adolescents ambassadeurs de la loi. Actions 16/18ans (avec la PJJ) Simulations et visites au tribunal

34 6. Les compétences sociales et civiques
Capacités Savoir évaluer la part de subjectivité ou de partialité d’un discours, d’un récit, d’un reportage ; Savoir distinguer un argument rationnel d’un argument d’autorité ; Apprendre à identifier, classer, hiérarchiser, soumettre à critique l’information et la mettre à distance ; Savoir distinguer virtuel et réel ; Etre éduqué aux médias et avoir conscience de leur place et de leur influence dans la société ; Savoir construire son opinion personnelle et pouvoir la remettre en question, la nuancer (par la prise de conscience de la part d’affectivité, de l’influence de préjugés, de stéréotypes). ECJS PPCP TPE Actions autour de la presse Rédaction d’un journal, d’un site, d’un blog Radio du collège ou du lycée Création d’associations loi 1901 dans l’enceinte du lycée Débat à visée philosophique Enquête dans et hors de l’établissement Utilisation des outils informatiques (Libre service informatique) Rencontre avec la COP Rencontre avec les ambassadeurs des métiers Attitudes Le respect des autres (civilité, tolérance, refus des préjugés et des stéréotypes) ; Le respect de l’autre sexe ; Le respect de la vie privée ; La volonté de résoudre pacifiquement les conflits La conscience que nul ne peut exister sans autrui L’heure de vie scolaire Apprentissage du débat

35 Compétence 7. L’autonomie et l’initiative
Connaissances Connaître les processus d’apprentissage, ses propres points forts et faiblesses ; Connaître l’environnement économique : l’entreprise ; les métiers de secteurs et de niveaux de qualification variés ainsi que les parcours de formation correspondants et les possibilités de s’y intégrer Capacités S’appuyer sur des méthodes de travail (organiser son temps et planifier son travail, prendre des notes, consulter spontanément un dictionnaire, une encyclopédie, ou tout autre outil nécessaire, se concentrer, mémoriser, élaborer un dossier, exposer) ; Savoir respecter des consignes ; Etre capable de raisonner avec logique et rigueur et donc savoir : Identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution ; Rechercher l’information utile, l’analyser, la trier, la hiérarchiser, l’organiser, la synthétiser ; Mettre en relation les acquis des différentes disciplines et les mobiliser dans des situations variées ; Identifier, expliquer, rectifier une erreur ; Distinguer ce dont on est sûr de ce qu’il faut prouver ; Mettre à l’essai plusieurs pistes de solution ; Savoir s’auto-évaluer ; Savoir choisir un parcours de formation, première étape de la formation tout au long de la vie ; Développer sa persévérance ; L’entretien d’élucidation conduisant à un contrat, un PPRE L’organisation des ministages L’option 3h connaissance des métiers en 3ème L’aide à l’orientation Recherche au CDI Le CPE collabore à la mise en place de projets (information à l'orientation, information comportementale) et à la résolution des conflits

36 7. L’autonomie et l’initiative
Capacités : S’appuyer sur des méthodes de travail (organiser son temps et planifier son travail, prendre des notes, consulter spontanément un dictionnaire, une encyclopédie, ou tout autre outil nécessaire, se concentrer, mémoriser, élaborer un dossier, exposer) ; Savoir respecter des consignes ; Etre capable de raisonner avec logique et rigueur et donc savoir : Identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution ; Rechercher l’information utile, l’analyser, la trier, la hiérarchiser, l’organiser, la synthétiser ; Mettre en relation les acquis des différentes Méthodologie du travail intellectuel (Etude – aide aux devoirs – ATP – autres dispositifs) disciplines et les mobiliser dans des situations variées ; Identifier, expliquer, rectifier une erreur ; Distinguer ce dont on est sûr de ce qu’il faut prouver ; Mettre à l’essai plusieurs pistes de solution ; Savoir s’auto-évaluer ; Développer sa persévérance. Autoévaluation pour la note de vie scolaire 7. L’autonomie et l’initiative Capacités Définir une démarche adaptée au projet ; Trouver et contacter des partenaires ; Consulter des personnes-ressources ; Prendre des décisions, s’engager et prendre des risques en conséquence ; Prendre l’avis des autres, échanger, informer, organiser une réunion, représenter le groupe ; Déterminer les tâches à accomplir, établir des priorités. Montage de projets de voyage, de sorties par les élèves Actions des élève-relais santé et élèves médiateurs Le CPE aide à la mise en oeuvre des projets des élèves: analyse des besoins, définition des limites, application du principe de réalité... Le CPE guide, accompagne, forme des élèves responsables

37 Le point de vue du documentaliste
Quelques pistes pour une participation des documentalistes Compétence 1 : Maîtrise de la langue française En préalable, la maîtrise de la langue étant le premier levier de l’intégration sociale, le documentaliste veille à mettre à disposition une documentation et des informations variées, peut participer à développer cette maîtrise de la langue en diversifiant les supports et les types de lecture. Connaissances Vocabulaire : - Séance consacrée au travail sur le vocabulaire autour du livre, des supports d’information, des métiers autour du livre (6ème) - Dans le cadre de la séance de présentation du C.D.I et de son fonctionnement à l’entrée en Seconde : travail sur le vocabulaire lié aux documents, leurs supports, leur mode de classement ( usuels, périodiques (mensuel, hebdo, quotidien), ouvrages de fiction/ouvrages documentaires…, support papier, électronique…, classement alphabétique, chronologique, thématique…, cote…) Dans le cadre d’une séquence d’E.C.J.S : une séance sur l’analyse du sujet, méthodes de questionnement qui doit aboutir à une liste de mots-clés pour interroger ensuite les outils de recherche / une séance d’initiation à BCDI (notions de mots-clés, termes génériques, spécifiques, associés et synonymes…)

38 Grammaire et orthographe :
- Exigences des documentalistes lors de la réalisation de divers produits documentaires (affiches, exposés, dossiers documentaires, aide personnalisée pour une correction « orthographe, syntaxe, expression » des dossiers de TPE, notamment pour les synthèses personnelles…) - Dans le cadre de rencontres avec des écrivains - Dans le cadre de séances diverses ayant lieu au C.D.I. Capacités Lire : - Lecture à voix haute des consignes, de fiches méthodologiques pour démarrer un travail - Exploitation de documents lors de recherches diverses (lecture survol, dégager les idées essentielles, compréhension, prise de notes) - Variété des documents exploités au C.D.I (exemple en Seconde : un des critères d’évaluation du dossier documentaire réalisé en E.C.J.S « le dossier doit être composé de documents de natures, de supports et de sources variées » - Lecture des consignes : aide à la compréhension de la consigne en collège / séance sur le questionnement d’un sujet en Seconde - Défi lecture en collège Ecrire : Adapter le propos selon le type de restitution envisagé ( exemple : affiches pour exposés en collège) Réalisation des dossiers documentaires en Seconde, des dossiers de TPE en Première.

39 S’exprimer à l’oral : - Travail en groupe IDD, ECJS, TPE : prise de parole, concertation avec les pairs, restituer l’avancée du travail à l’oral aux professeurs… - C.D.I : lieu de débats - Lecture à voix haute - Dialogue avec l’adulte, médiation, niveau de langage exigé (dimension citoyenne du C.D.I) - Adapter sa prise de parole à la situation de communication Utiliser les outils : - Les usuels : formation à l’utilisation des différents usuels au collège et au lycée Attitudes - Dimension éducative et citoyenne du C.D.I : exigence par rapport au lieu (attitude correcte, calme, respect du travail des autres…) - Semaine de la presse * - Ouverture culturelle : ouverture d’esprit - Développer le goût de lire en mettant à disposition des usagers une offre de lecture adaptée mais diversifiée, attrayante, riche… *Par exemple en travaillant à partir de la presse écrite. Sensibiliser les élèves à la lecture de la presse, c’est avant tout susciter chez eux l’envie de lire et d’écrire. La variété des formes et la diversité des thèmes évoqués dans les journaux multiplient les chances de faire entrer les jeunes dans une démarche de lecture. Cependant, lire le journal, cela s’apprend. (Mise en page, typographie, hiérarchisation, style journalistique…), il faut donner aux élèves les outils et modes d’emploi nécessaires à l’intelligibilité des messages véhiculés. Apprendre à lire la presse, c’est apprendre à décoder des messages d’origines diverses, de formes différentes, sur des supports variés. Apprendre à s’informer par la presse écrite, c’est ensuite s’approprier un moyen d’expression et de communication. Le documentaliste peut être à l’initiative d’une séquence en partenariat avec un professeur de français sur « la lecture et l’analyse de la presse écrite »

40 Compétence 2 - La pratique d'une langue vivante étrangère :
Approches possibles au CDI et/ou avec le professeur-documentaliste dans le développement et l'acquisition de la langue étrangère sur les axes des connaissances, des capacités et des attitudes : - Salutations et échanges simples de courtoisie dans la langue étrangère. La langue est un moyen de communication utilisé en dehors du cadre classe – aide à cette prise de conscience. - Consignes et énoncés simples donnés par l'enseignant-documentaliste dans la langue étrangère. - Petites conversations élèves-documentaliste. - Formation/incitation à l'utilisation des dictionnaires de langue. - Acquisition et mise à disposition de revues et d'ouvrages dans la langue étrangère. - Incitation à la lecture et prêt des revues et ouvrages. (Information de la mise à disposition auprès des élèves et des collègues et au cas par cas). - Mise en confiance, incitation à consulter des sites internet dans la langue étudiée, même si la recherche porte sur un thème d'une autre discipline.

41 - Participation du professeur-documentaliste à différents types de travaux de préparation des collègues-enseignants et/ou des élèves, en vue d'une sortie pédagogique, d'un voyage, ou de la venue d'une troupe d'acteurs pour un spectacle donné dans la langue étrangère. - Proposition de films étrangers à voir dans l'établissement ou à l'extérieur. Accompagnement et exploitation. - Proposition de découverte de titres étrangers pendant la semaine de la presse. - Par le biais de recherches documentaires et d'expositions, mise en valeur de thèmes de civilisation (histoire, littérature, personnages, fêtes, coutumes, gastronomie...) des pays des langues enseignées. Dans le cadre d'aides ponctuelles au travail personnel, le documentaliste, guide dans la démarche d'apprentissage des élèves, (en amont, en aval ou en parallèle des cours) peut être amené à répondre à des questions, apporter des précisions et ainsi contribuer à aider les élèves à acquérir/parfaire des connaissances linguistiques et à prendre conscience des similitudes et des différences entre le français et la langue étudiée (et, le cas échéant, leur langue d'origine). A l’occasion de la semaine de la presse, et dès la classe de sixième, approche des journaux en langues étrangères. Avec un petit questionnaire de repérage (repérer le titre du journal, le pays d'origine, le grand titre de la Une, les rubriques...). Exemple d’une expérience particulière : Pour le printemps des poètes, la documentaliste a affiché un peu partout dans l’établissement des poèmes divers. Elle a sollicité les enseignants a participé, notamment en leur demandant de lui donner des idées de poèmes en langues étrangères. Plusieurs professeurs d’Anglais se sont ensuite investis pour faire écrire des poèmes à leurs élèves, qui ont été affiché dans les couloirs de l’établissement.

42 Compétences 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique
Partie A- Les principaux éléments de mathématiques Capacités - Se repérer dans l’espace : utiliser une carte, un plan, un schéma, un système de coordonnées. - Compléter le plan du CDI ; repérer par la signalétique les différents types de documents sont des activités qui permettent de développer cette capacité. Partie B- La culture scientifique et technologique - De pratiquer une démarche scientifique : savoir observer, questionner, formuler une hypothèse et la valider, argumenter, modéliser de façon élémentaire Dans une démarche de recherche documentaire sur BCDI : le brainstorming puis la recherche de mots clés (ou utilisation du thésaurus) permettent d’établir une équation de recherche puis par le choix de documents pertinents permettent de développer cette capacité. Utilisation des opérateurs booléens. Tout comme pour la recherche documentaire sur Internet en ce qui concerne la validation de pages ou de sites web en fonction du sujet scientifique.

43 Compétence 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication
- Quotidiennement, avec les élèves qui viennent faire des recherches individuelles, travail sur les outils de recherche, les moyens de validation, les sources, etc. … - Aide individualisée et ponctuelle (traitement de texte, sauvegarde d’un fichier, navigation sur Internet…) - Lors de projets avec les professeurs, travail sur des points précis, en fonction de l’action menée. - Le documentaliste peut apporter ici une aide individualisée à l’occasion de travaux personnels (dossier documentaire en STG, TPE, ECJS … : les élèves utilisent les TIC pour rechercher des informations, ils doivent sélectionner, exploiter les informations, identifier des sources, valider, mettre en forme, sauvegarder leur travail, produire des données. Exemple avec une classe de quatrième en IDD : Lors de la création d’un site intranet, première étape : élaboration d’un cahier des charges du site à partir de l’observation de sites d’établissement existants, selon divers critères d’évaluation : contenu, organisation, fonctionnement, esthétique… - Participation à l’évaluation du B2I Evaluation de compétences documentaires à l’occasion de séances pédagogiques qui permettent leur mise en œuvre, en collaboration avec les professeurs

44 Compétence 5 : La culture humaniste
Point du B.O. Exemples d'actions Avoir des repères historiques : les grands traits de l'histoire de la construction européenne Exposition "Journées de l'Europe" Être préparés à partager une culture européenne : par une connaissance d'œuvres littéraires… ou cinématographiques majeures du patrimoine français, européen et mondial Participation aux opérations "Lycéens au cinéma" ou "Collégiens au cinéma" (niveau 6ème) Comprendre l'unité et la complexité du monde par une première approche : des droits de l'homme et des inégalités et des interdépendances dans le monde Droits de l'enfant avec la participation de l'UNICEF (niveau 5ème) par une première approche : du développement durable Intervenants extérieurs (niveau 6ème et Lycées, SES) et concours de collecte de bouchons plastiques et de piles usagées (Lycées) Les élèves doivent être capables d'avoir une approche sensible de la réalité et de mobiliser leurs connaissances pour donner un sens à l'actualité Participation à la "Semaine de la presse" (niveaux 4ème-3ème et Lycées) La culture humaniste donne aussi l'envie d'avoir une vie culturelle personnelle : par la lecture, par la fréquentation des musées, par les spectacles (cinéma, théâtre, concerts…) Actions ponctuelles à tout niveau Promotion de l’actualité culturelle de proximité et de programmations ciblées en fonction des disciplines (pièces de théâtre, films, expositions…) Suivi des évènements culturels et des commémorations

45 Compétences 6 : Les compétences sociales et civiques
Dans le cadre d’un lycée professionnel, ECJS : règles de vie collective, sphère publique / sphère privée, intérêt pour la vie publique et les grands enjeux sociaux, importance du vote... VSP (Vie Sociale et Professionnelle) : éducation à la sexualité, à la santé et à la sécurité. ECONOMIE-DROIT : notions juridiques, règles de la vie démocratique, notions de gestion... Quant à l'implication du documentaliste, elle consiste naturellement à mobiliser différentes ressources documentaires, soit à la demande d'un usager (élève, professeur...), soit dans le cadre de séquences pédagogiques au CDI. Quelques exemples de séquences : - ECJS : recherche d'articles récents avec Google Actualité sur l'adoption, la répression de la délinquance... - VSP : présentation des périodiques ayant trait aux différentes parties du programme (santé, environnement, consommation, vie professionnelle & Entreprise); recherche avec le moteur KARTOO sur la grippe aviaire... - ECONOMIE-DROIT : périodiques (le Parisien, Capital...) et sites (wwww.legifrance, pour les fiches Eco-Droit (CCF BEP Vente). Au collège ou au lycée : - Promotion des actions favorisant la participation des élèves (concours, bénévolat, opérations diverses, relation avec des associations locales humanitaires…) - Mise en valeur de l’information sur la citoyenneté, la prévention – coordination avec la vie scolaire et les personnels de santé - Exploitation en classe ou au CDI des Mémotices publiées par les Médiapôles ou le CRDP :

46 Compétence 7 : l’autonomie et l’initiative
Capacité de juger par soi-même : - séances avec des 3èmes sur la validation de l’information sur Internet - séances avec des 6ème sur le tri de l’information Avoir une bonne maîtrise de son corps : - Savoir se présenter, présenter un livre S’appuyer sur des méthodes de travail : - Séances avec des 6ème s’appuyant sur les méthodes de recherche documentaire - A chaque recherche individuelle, rappel de cette méthode Esprit d’initiative : - Avec les 4ème et 3ème et la COP, les élèves présentent un métier Curiosité, créativité, motivation : - Concours de couvertures de livres avec un jury primant les 3 meilleures réalisations - Club lecture.

47 La culture humaniste Capacités
Lire et utiliser différents langages, en particulier les images situer dans le temps les événements, les œuvres littéraires ou artistiques, les découvertes scientifiques ou techniques étudiés et de les mettre en relation avec des faits historiques ou culturels utiles à leur compréhension situer dans l’espace un lieu ou un ensemble géographique, en utilisant des cartes à différentes échelles faire la distinction entre produits de consommation culturelle et œuvres d’art avoir une approche sensible de la réalité mobiliser leurs connaissances pour donner du sens à l’actualité développer par une pratique raisonnée, comme acteurs et comme spectateurs, les valeurs humanistes et universelles du sport.

48 La culture scientifique et technologique
Les Capacités L’étude des sciences expérimentales développe les capacités inductives et déductives de l’intelligence sous ses différentes formes. Pratiquer une démarche scientifique Manipuler et expérimenter en éprouvant la résistance du réel Comprendre qu’un effet peut avoir plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes ou inconnues • Exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche • percevoir le lien entre sciences et techniques Mobiliser ses connaissances en situation, par exemple comprendre le fonctionnement de son propre corps et l’incidence de l’alimentation, agir sur lui par la pratique d’activités physiques et sportives, ou encore veiller au risque d’accidents naturels, professionnels ou domestiques • Utiliser les techniques et les technologies pour surmonter des obstacles.

49 La culture scientifique et technologique
Illustration de la capacité à : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Arts plastiques Langues vivantes SVT Sciences physiques Education musicale Lettres histoire Lettres Technologie Mathématiques H Géographie Ed. civique EPS Le point de vue du CDI de la vie scolaire

50 La culture scientifique et technologique
Mathématiques La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes « Etudier en classe des productions d’élèves: Faire rechercher, analyser les erreurs éventuelles, leur origine. Étudier l’argumentation, la présentation » « Proposer une figure sur un imagiciel: Faire rechercher différents programmes possibles pour la construire puis rechercher les causes à la suite d’une modification de son aspect ».

51 La culture scientifique et technologique
Technologie La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes En 6ème : Approche « Les énergies » ; compétence « indiquer le caractère plus ou moins polluant d’une énergie ». Approche « La réalisation » ; compétence « proposer une procédure d’assemblage » Approche « fonctionnement » ; connaissance « fonction d’estime ». Approche « Les matériaux » ; connaissance « masse volumique ».

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Lettres La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes Préambule : L’enseignement du français fait découvrir et étudier différentes formes de langage : celui de la littérature, de l’information, de la publicité, de la vie politique et sociale. Les élèves sont conduits à lire et à étudier des œuvres littéraires. Ils apprennent d’une part à les situer dans un contexte historique et culturel, d’autre part à les analyser en fonction des genres et des formes auxquels elles appartiennent. Ces démarches conjointes leur permettent de percevoir de manière vivante les échos que les œuvres entretiennent entre elles à travers le temps. (…) On développe l’aptitude des élèves à s’interroger sur les effets produits par les textes, sur leur sens, leur construction et leur écriture. Préambule Lexique [Le professeur] conduit les élèves à repérer et comprendre, au-delà du sens explicite d’un terme, d’autres effets de sens. La lecture de l’image Il importe de faire percevoir aux élèves, confrontés chaque jour à une abondance d’images variées, que celles-ci sont des représentations porteuses de sens et que souvent leur visée peut être explicitée. Face à l’image, comme face au texte, les élèves doivent apprendre à s’interroger sur ce qu’ils voient et à observer l’image avant d’en parler. - Etude de l’image : en sixième :Le professeur procède aussi à l’étude comparative d’images représentant les mêmes épisodes, par exemple le jugement de Pâris, la chute de Troie, la rencontre des Sirènes ou encore la construction de la tour de Babel ; la confrontation des différentes versions d’un même sujet conduit l’élève à réfléchir sur les intentions des artistes, sur la visée de leurs œuvres respectives.

53 La culture scientifique et technologique
Histoire et géographie La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes - Histoire : « Comprendre un événement historique à partir d’un témoignage écrit par un contemporain : relever les causes énoncées par ce témoin et rechercher les autres causes possibles dans d’autres documents ». Géographie : « Comprendre un paysage : relever les éléments visibles d’interprétation de ce paysage et rechercher dans d’autres documents les éléments non visibles permettant de compléter cette interprétation ».

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Arts plastiques La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes Compétence artistiques en fin de 6ème « […] Exploiter les qualités fonctionnelles et expressives des outils, des matériaux et des supports variés ; » Compétences artistiques en fin de 4ème « Les élèves ont acquis une expérience artistique suffisante pour : - Elaborer des plans et les monter en séquence, évaluer le degré de virtualité des images, différencier et utiliser des images uniques, sérielles ou séquentielles et utiliser, de façon pertinente, le vocabulaire technique, analytique et sémantique des images ; »

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EPS La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes Compétences méthodologiques et sociales: Se mettre en projet par l’identification, individuelle ou collective des conditions de l’action, de sa réussite ou de son échec pour élaborer un projet d’action et le mettre en œuvre, raisonner avec logique et rigueur, apprécier l’efficacité de ses actions, développer sa persévérance. En lutte: Compétence attendue en niveau 2 : « … rechercher le gain par l’utilisation de contrôles et formes de corps sur un adversaire gardant ses appuis au sol…  » Compréhension en terme de capacités: « comprendre, à partir de critères de réussite simples, quel enchaînement d’actions et réactions des adversaires a permis un contrôle, un retournement, ou une immobilisation »

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Langues vivantes La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes Lors de l’étude de documents iconographiques ou sonores : « Émettre des hypothèses à vérifier ensuite »: - Dans la phase d’anticipation qui précède l’étude d’un document iconographique ou sonore faire émettre des hypothèses qui seront vérifiées lors de la découverte ou l’écoute de ce document ». tous niveaux A l’occasion de l’étude d’un thème culturel: Etude de l’environnement, les causes et les effets des changements climatiques. Projet du Palier 2 du collège: 4ème - 3ème LV1 « Comprendre que les causes d’incompréhension en situation de communication ne sont pas uniquement linguistiques mais d’ordre comportemental. Analyser ses performances orales pour retrouver les causes de distorsion du message.

57 La culture scientifique et technologique
Lettres histoire La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes « Présenter à l’oral les différentes causes d’un fait à partir d’un dossier documentaire que l’élève a réalisé ». Illustration : « Le sida reflète-t-il les inégalités nord sud ? »

58 La culture scientifique et technologique
SVT La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes «Suivre un protocole pour mettre en évidence les besoins nutritifs d’un végétal chlorophyllien. Isoler un facteur ». Classe de 6ème « Exploiter des résultats de croissance d’un être vivant en fonction des ressources du milieu de vie »

59 La culture scientifique et technologique
Sciences physiques La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes Notion de gravitation : « comparer, en analysant les analogies et les différences, le mouvement d’une fronde à celui d’une planète autour du Soleil ». Classe de 3ème « Mettre en évidence le fait que la couleur d’un objet dépend de la lumière qu’il reçoit et de la lumière qu’il absorbe ». Classe de 4ème « Illustrer expérimentalement l’influence du mouvement relatif d’un aimant et d’une bobine pour produire une tension ». Classe de 3ème

60 La culture scientifique et technologique
Education musicale La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes Thème d’étude: « Comment faire appréhender l’explication d’un son entendu ? En écoutant le son d’un violoncelle, en déduire qu’on « frotte des cordes ». Mais une cause cachée ne serait-elle pas celle qui consiste à donner des hauteurs aux notes »? « Dans l’étude d’un genre musical tel que le Rock, on pense évidemment que son essor a été du à la popularité de sa musique ou encore au phénomène de Rock-Star, mais on oublie qu’une grande cause de son essor est le développement des technologies (techniques d’amplification) et des médias (radio).

61 L’autonomie et l’initiative P.7 A
Attitudes La volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques Conscience de la nécessité de s’impliquer, de rechercher des occasions d’apprendre Conscience de l’influence des autres sur ses valeurs et ses choix Ouverture d’esprit aux différents secteurs professionnels et conscience de leur égale dignité Curiosité et créativité Motivation et détermination dans la réalisation d’objectifs

62 Vie scolaire Les actions conduites par le CPE, animées par le CPE
6- Les compétences sociales et civiques Connaissances Connaître les règles de la vie collective et comprendre que toute organisation humaine se fonde sur des codes de conduite et des usages dont le respect s’impose ; Savoir ce qui est interdit et ce qui est permis ; Connaître la distinction entre sphères professionnelle, publique et privée ; Les règles fondamentales de la vie démocratique (la loi, le principe de la représentation, le suffrage universel, le secret du vote, la décision majoritaire et les droits de l’opposition) Capacités De respecter les règles, notamment le règlement intérieur de l’établissement ; De respecter les règles de sécurité, notamment routière par l’obtention de l’Attestation scolaire de sécurité routière. Attitudes: La conscience de ses droits et devoirs ; L’intérêt pour la vie publique et les grands enjeux de société ; La conscience de l’importance du vote et de la prise de décision démocratique ; La volonté de participer à des activités civiques. - le respect des autres (civilité, tolérance, refus des préjugés et des stéréotypes) ; Le respect de l’autre sexe ; La volonté de résoudre pacifiquement les conflits La conscience que nul ne peut exister sans autrui La conscience de la contribution nécessaire de chacun à la collectivité ; Le sens de la responsabilité par rapport aux autres ; Formation à la délégation Election des délégués, Formation des délégués, Fonctionnement du CVL – CA du conseil des délégués Participation aux instances Conseil de classes CA Commission permanente Conseil de discipline Elaboration avec les élèves des règlements ou des chartes –ou simple explication Règlement intérieur Charte informatique Règlement du CDI Formation et encadrements des élèves membres des conseils municipaux enfants Commissions thématiques à préparer Le CPE organise une campagne électorale en collaboration avec les Professeurs Principaux et d'éducation civique et les différentes élections avec l'équipe de Direction Le CPE organise, met en place, anime des structures favorisant l'expression des élèves (Conseil des délégués en collège, Commission des menus, par exemple)

63 6- Les compétences sociales et civiques
Connaissances Etre éduqué à la sexualité, à la santé et à la sécurité ; Connaître les gestes de premiers secours. Attitudes Le respect des autres (civilité, tolérance, refus des préjugés et des stéréotypes) ; Le respect de l’autre sexe ; Sens de la responsabilité par rapport aux autres ; Nécessité de la solidarité : prise en compte des besoins des personnes en difficulté (physiquement, économiquement), en France et ailleurs dans le monde. Capacités De respecter les règles de sécurité, notamment routière par l’obtention de l’Attestation scolaire de sécurité routière. Participation et animation Actions en partenariat CESC Ecole ouverte et préparation de l’attestation premiers secours – Attestation scolaire de sécurité routière Stages avec les pompiers Actions de solidarité Nord/Sud ou autre Participation aux instances Conseil de classes CA Commission permanente Conseil de discipline Le CPE fait en sorte (travail de relations publiques, de négociation...) que l'ensemble de la communauté scolaire le considère comme partenaire (au sein du Comité d'Education à la Santé et à la Citoyenneté, par exemple) D’évaluer les conséquences de ses actes : savoir reconnaître et nommer ses émotions, ses impressions, pouvoir s’affirmer de manière constructive ; De porter secours : l’obtention de l’Attestation de formation aux premiers secours certifie que cette capacité est acquise ; Entretiens d’élucidation avec les CPE Rédaction d’un témoignage à propos d’un incident – d’un manquement au règlement. Préparation de l’Attestation de formation aux premiers secours certifie que cette capacité est acquise ;

64 6- Les compétences sociales et civiques
Capacités De communiquer et de travailler en équipe, ce qui suppose savoir écouter, faire valoir son point de vue, négocier, rechercher un consensus, accomplir sa tâche selon les règles établies en groupe ; Animation d’un club, du FSE, de l’association sportive Participation à des commissions : menu, santé, CDI et informations Le CPE organise, met en place, anime des structures favorisant l'expression des élèves (Conseil des délégués en collège, Commission des menus, par exemple) Connaissances La Convention internationale des droits de l’enfant ; Le lien entre le respect des règles de la vie sociale et politique et les valeurs qui fondent la République Quelques notions juridiques de base et notamment : l’identité de la personne ; la nationalité ; le principe de responsabilité et la notion de contrat, en référence à des situations courantes Le fonctionnement de la justice (distinction entre civil et pénal, entre judiciaire et administratif) ; Actions de solidarité Les journées nationales (11/11 – 104 – 8/5 ), déportation – contre le racisme.. Actions adolescents ambassadeurs de la loi. Actions 16/18ans (avec la PJJ) Simulations et visites au tribunal

65 6. Les compétences sociales et civiques
Capacités Savoir évaluer la part de subjectivité ou de partialité d’un discours, d’un récit, d’un reportage ; Savoir distinguer un argument rationnel d’un argument d’autorité ; Apprendre à identifier, classer, hiérarchiser, soumettre à critique l’information et la mettre à distance ; Savoir distinguer virtuel et réel ; Etre éduqué aux médias et avoir conscience de leur place et de leur influence dans la société ; Savoir construire son opinion personnelle et pouvoir la remettre en question, la nuancer (par la prise de conscience de la part d’affectivité, de l’influence de préjugés, de stéréotypes). ECJS PPCP TPE Actions autour de la presse Rédaction d’un journal, d’un site, d’un blog Radio du collège ou du lycée Création d’associations loi 1901 dans l’enceinte du lycée Débat à visée philosophique Enquête dans et hors de l’établissement Utilisation des outils informatiques (Libre service informatique) Rencontre avec la COP Rencontre avec les ambassadeurs des métiers Attitudes Le respect des autres (civilité, tolérance, refus des préjugés et des stéréotypes) ; Le respect de l’autre sexe ; Le respect de la vie privée ; La volonté de résoudre pacifiquement les conflits La conscience que nul ne peut exister sans autrui L’heure de vie scolaire Apprentissage du débat

66 Compétence 7. L’autonomie et l’initiative
Connaissances Connaître les processus d’apprentissage, ses propres points forts et faiblesses ; Connaître l’environnement économique : l’entreprise ; les métiers de secteurs et de niveaux de qualification variés ainsi que les parcours de formation correspondants et les possibilités de s’y intégrer Capacités S’appuyer sur des méthodes de travail (organiser son temps et planifier son travail, prendre des notes, consulter spontanément un dictionnaire, une encyclopédie, ou tout autre outil nécessaire, se concentrer, mémoriser, élaborer un dossier, exposer) ; Savoir respecter des consignes ; Etre capable de raisonner avec logique et rigueur et donc savoir : Identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution ; Rechercher l’information utile, l’analyser, la trier, la hiérarchiser, l’organiser, la synthétiser ; Mettre en relation les acquis des différentes disciplines et les mobiliser dans des situations variées ; Identifier, expliquer, rectifier une erreur ; Distinguer ce dont on est sûr de ce qu’il faut prouver ; Mettre à l’essai plusieurs pistes de solution ; Savoir s’auto-évaluer ; Savoir choisir un parcours de formation, première étape de la formation tout au long de la vie ; Développer sa persévérance ; L’entretien d’élucidation conduisant à un contrat, un PPRE L’organisation des ministages L’option 3h connaissance des métiers en 3ème L’aide à l’orientation Recherche au CDI Le CPE collabore à la mise en place de projets (information à l'orientation, information comportementale) et à la résolution des conflits

67 7. L’autonomie et l’initiative
Capacités : S’appuyer sur des méthodes de travail (organiser son temps et planifier son travail, prendre des notes, consulter spontanément un dictionnaire, une encyclopédie, ou tout autre outil nécessaire, se concentrer, mémoriser, élaborer un dossier, exposer) ; Savoir respecter des consignes ; Etre capable de raisonner avec logique et rigueur et donc savoir : Identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution ; Rechercher l’information utile, l’analyser, la trier, la hiérarchiser, l’organiser, la synthétiser ; Mettre en relation les acquis des différentes Méthodologie du travail intellectuel (Etude – aide aux devoirs – ATP – autres dispositifs) disciplines et les mobiliser dans des situations variées ; Identifier, expliquer, rectifier une erreur ; Distinguer ce dont on est sûr de ce qu’il faut prouver ; Mettre à l’essai plusieurs pistes de solution ; Savoir s’auto-évaluer ; Développer sa persévérance. Autoévaluation pour la note de vie scolaire 7. L’autonomie et l’initiative Capacités Définir une démarche adaptée au projet ; Trouver et contacter des partenaires ; Consulter des personnes-ressources ; Prendre des décisions, s’engager et prendre des risques en conséquence ; Prendre l’avis des autres, échanger, informer, organiser une réunion, représenter le groupe ; Déterminer les tâches à accomplir, établir des priorités. Montage de projets de voyage, de sorties par les élèves Actions des élève-relais santé et élèves médiateurs Le CPE aide à la mise en oeuvre des projets des élèves: analyse des besoins, définition des limites, application du principe de réalité... Le CPE guide, accompagne, forme des élèves responsables

68 Le point de vue du documentaliste
Quelques pistes pour une participation des documentalistes Compétence 1 : Maîtrise de la langue française En préalable, la maîtrise de la langue étant le premier levier de l’intégration sociale, le documentaliste veille à mettre à disposition une documentation et des informations variées, peut participer à développer cette maîtrise de la langue en diversifiant les supports et les types de lecture. Connaissances Vocabulaire : - Séance consacrée au travail sur le vocabulaire autour du livre, des supports d’information, des métiers autour du livre (6ème) - Dans le cadre de la séance de présentation du C.D.I et de son fonctionnement à l’entrée en Seconde : travail sur le vocabulaire lié aux documents, leurs supports, leur mode de classement ( usuels, périodiques (mensuel, hebdo, quotidien), ouvrages de fiction/ouvrages documentaires…, support papier, électronique…, classement alphabétique, chronologique, thématique…, cote…) Dans le cadre d’une séquence d’E.C.J.S : une séance sur l’analyse du sujet, méthodes de questionnement qui doit aboutir à une liste de mots-clés pour interroger ensuite les outils de recherche / une séance d’initiation à BCDI (notions de mots-clés, termes génériques, spécifiques, associés et synonymes…)

69 Grammaire et orthographe :
- Exigences des documentalistes lors de la réalisation de divers produits documentaires (affiches, exposés, dossiers documentaires, aide personnalisée pour une correction « orthographe, syntaxe, expression » des dossiers de TPE, notamment pour les synthèses personnelles…) - Dans le cadre de rencontres avec des écrivains - Dans le cadre de séances diverses ayant lieu au C.D.I. Capacités Lire : - Lecture à voix haute des consignes, de fiches méthodologiques pour démarrer un travail - Exploitation de documents lors de recherches diverses (lecture survol, dégager les idées essentielles, compréhension, prise de notes) - Variété des documents exploités au C.D.I (exemple en Seconde : un des critères d’évaluation du dossier documentaire réalisé en E.C.J.S « le dossier doit être composé de documents de natures, de supports et de sources variées » - Lecture des consignes : aide à la compréhension de la consigne en collège / séance sur le questionnement d’un sujet en Seconde - Défi lecture en collège Ecrire : Adapter le propos selon le type de restitution envisagé ( exemple : affiches pour exposés en collège) Réalisation des dossiers documentaires en Seconde, des dossiers de TPE en Première.

70 S’exprimer à l’oral : - Travail en groupe IDD, ECJS, TPE : prise de parole, concertation avec les pairs, restituer l’avancée du travail à l’oral aux professeurs… - C.D.I : lieu de débats - Lecture à voix haute - Dialogue avec l’adulte, médiation, niveau de langage exigé (dimension citoyenne du C.D.I) - Adapter sa prise de parole à la situation de communication Utiliser les outils : - Les usuels : formation à l’utilisation des différents usuels au collège et au lycée Attitudes - Dimension éducative et citoyenne du C.D.I : exigence par rapport au lieu (attitude correcte, calme, respect du travail des autres…) - Semaine de la presse * - Ouverture culturelle : ouverture d’esprit - Développer le goût de lire en mettant à disposition des usagers une offre de lecture adaptée mais diversifiée, attrayante, riche… *Par exemple en travaillant à partir de la presse écrite. Sensibiliser les élèves à la lecture de la presse, c’est avant tout susciter chez eux l’envie de lire et d’écrire. La variété des formes et la diversité des thèmes évoqués dans les journaux multiplient les chances de faire entrer les jeunes dans une démarche de lecture. Cependant, lire le journal, cela s’apprend. (Mise en page, typographie, hiérarchisation, style journalistique…), il faut donner aux élèves les outils et modes d’emploi nécessaires à l’intelligibilité des messages véhiculés. Apprendre à lire la presse, c’est apprendre à décoder des messages d’origines diverses, de formes différentes, sur des supports variés. Apprendre à s’informer par la presse écrite, c’est ensuite s’approprier un moyen d’expression et de communication. Le documentaliste peut être à l’initiative d’une séquence en partenariat avec un professeur de français sur « la lecture et l’analyse de la presse écrite »

71 Compétence 2 - La pratique d'une langue vivante étrangère :
Approches possibles au CDI et/ou avec le professeur-documentaliste dans le développement et l'acquisition de la langue étrangère sur les axes des connaissances, des capacités et des attitudes : - Salutations et échanges simples de courtoisie dans la langue étrangère. La langue est un moyen de communication utilisé en dehors du cadre classe – aide à cette prise de conscience. - Consignes et énoncés simples donnés par l'enseignant-documentaliste dans la langue étrangère. - Petites conversations élèves-documentaliste. - Formation/incitation à l'utilisation des dictionnaires de langue. - Acquisition et mise à disposition de revues et d'ouvrages dans la langue étrangère. - Incitation à la lecture et prêt des revues et ouvrages. (Information de la mise à disposition auprès des élèves et des collègues et au cas par cas). - Mise en confiance, incitation à consulter des sites internet dans la langue étudiée, même si la recherche porte sur un thème d'une autre discipline.

72 - Participation du professeur-documentaliste à différents types de travaux de préparation des collègues-enseignants et/ou des élèves, en vue d'une sortie pédagogique, d'un voyage, ou de la venue d'une troupe d'acteurs pour un spectacle donné dans la langue étrangère. - Proposition de films étrangers à voir dans l'établissement ou à l'extérieur. Accompagnement et exploitation. - Proposition de découverte de titres étrangers pendant la semaine de la presse. - Par le biais de recherches documentaires et d'expositions, mise en valeur de thèmes de civilisation (histoire, littérature, personnages, fêtes, coutumes, gastronomie...) des pays des langues enseignées. Dans le cadre d'aides ponctuelles au travail personnel, le documentaliste, guide dans la démarche d'apprentissage des élèves, (en amont, en aval ou en parallèle des cours) peut être amené à répondre à des questions, apporter des précisions et ainsi contribuer à aider les élèves à acquérir/parfaire des connaissances linguistiques et à prendre conscience des similitudes et des différences entre le français et la langue étudiée (et, le cas échéant, leur langue d'origine). A l’occasion de la semaine de la presse, et dès la classe de sixième, approche des journaux en langues étrangères. Avec un petit questionnaire de repérage (repérer le titre du journal, le pays d'origine, le grand titre de la Une, les rubriques...). Exemple d’une expérience particulière : Pour le printemps des poètes, la documentaliste a affiché un peu partout dans l’établissement des poèmes divers. Elle a sollicité les enseignants a participé, notamment en leur demandant de lui donner des idées de poèmes en langues étrangères. Plusieurs professeurs d’Anglais se sont ensuite investis pour faire écrire des poèmes à leurs élèves, qui ont été affiché dans les couloirs de l’établissement.

73 Compétences 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique
Partie A- Les principaux éléments de mathématiques Capacités - Se repérer dans l’espace : utiliser une carte, un plan, un schéma, un système de coordonnées. - Compléter le plan du CDI ; repérer par la signalétique les différents types de documents sont des activités qui permettent de développer cette capacité. Partie B- La culture scientifique et technologique - De pratiquer une démarche scientifique : savoir observer, questionner, formuler une hypothèse et la valider, argumenter, modéliser de façon élémentaire Dans une démarche de recherche documentaire sur BCDI : le brainstorming puis la recherche de mots clés (ou utilisation du thésaurus) permettent d’établir une équation de recherche puis par le choix de documents pertinents permettent de développer cette capacité. Utilisation des opérateurs booléens. Tout comme pour la recherche documentaire sur Internet en ce qui concerne la validation de pages ou de sites web en fonction du sujet scientifique.

74 Compétence 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication
- Quotidiennement, avec les élèves qui viennent faire des recherches individuelles, travail sur les outils de recherche, les moyens de validation, les sources, etc. … - Aide individualisée et ponctuelle (traitement de texte, sauvegarde d’un fichier, navigation sur Internet…) - Lors de projets avec les professeurs, travail sur des points précis, en fonction de l’action menée. - Le documentaliste peut apporter ici une aide individualisée à l’occasion de travaux personnels (dossier documentaire en STG, TPE, ECJS … : les élèves utilisent les TIC pour rechercher des informations, ils doivent sélectionner, exploiter les informations, identifier des sources, valider, mettre en forme, sauvegarder leur travail, produire des données. Exemple avec une classe de quatrième en IDD : Lors de la création d’un site intranet, première étape : élaboration d’un cahier des charges du site à partir de l’observation de sites d’établissement existants, selon divers critères d’évaluation : contenu, organisation, fonctionnement, esthétique… - Participation à l’évaluation du B2I Evaluation de compétences documentaires à l’occasion de séances pédagogiques qui permettent leur mise en œuvre, en collaboration avec les professeurs

75 Compétence 5 : La culture humaniste
Point du B.O. Exemples d'actions Avoir des repères historiques : les grands traits de l'histoire de la construction européenne Exposition "Journées de l'Europe" Être préparés à partager une culture européenne : par une connaissance d'œuvres littéraires… ou cinématographiques majeures du patrimoine français, européen et mondial Participation aux opérations "Lycéens au cinéma" ou "Collégiens au cinéma" (niveau 6ème) Comprendre l'unité et la complexité du monde par une première approche : des droits de l'homme et des inégalités et des interdépendances dans le monde Droits de l'enfant avec la participation de l'UNICEF (niveau 5ème) par une première approche : du développement durable Intervenants extérieurs (niveau 6ème et Lycées, SES) et concours de collecte de bouchons plastiques et de piles usagées (Lycées) Les élèves doivent être capables d'avoir une approche sensible de la réalité et de mobiliser leurs connaissances pour donner un sens à l'actualité Participation à la "Semaine de la presse" (niveaux 4ème-3ème et Lycées) La culture humaniste donne aussi l'envie d'avoir une vie culturelle personnelle : par la lecture, par la fréquentation des musées, par les spectacles (cinéma, théâtre, concerts…) Actions ponctuelles à tout niveau Promotion de l’actualité culturelle de proximité et de programmations ciblées en fonction des disciplines (pièces de théâtre, films, expositions…) Suivi des évènements culturels et des commémorations

76 Compétences 6 : Les compétences sociales et civiques
Dans le cadre d’un lycée professionnel, ECJS : règles de vie collective, sphère publique / sphère privée, intérêt pour la vie publique et les grands enjeux sociaux, importance du vote... VSP (Vie Sociale et Professionnelle) : éducation à la sexualité, à la santé et à la sécurité. ECONOMIE-DROIT : notions juridiques, règles de la vie démocratique, notions de gestion... Quant à l'implication du documentaliste, elle consiste naturellement à mobiliser différentes ressources documentaires, soit à la demande d'un usager (élève, professeur...), soit dans le cadre de séquences pédagogiques au CDI. Quelques exemples de séquences : - ECJS : recherche d'articles récents avec Google Actualité sur l'adoption, la répression de la délinquance... - VSP : présentation des périodiques ayant trait aux différentes parties du programme (santé, environnement, consommation, vie professionnelle & Entreprise); recherche avec le moteur KARTOO sur la grippe aviaire... - ECONOMIE-DROIT : périodiques (le Parisien, Capital...) et sites (wwww.legifrance, pour les fiches Eco-Droit (CCF BEP Vente). Au collège ou au lycée : - Promotion des actions favorisant la participation des élèves (concours, bénévolat, opérations diverses, relation avec des associations locales humanitaires…) - Mise en valeur de l’information sur la citoyenneté, la prévention – coordination avec la vie scolaire et les personnels de santé - Exploitation en classe ou au CDI des Mémotices publiées par les Médiapôles ou le CRDP :

77 Compétence 7 : l’autonomie et l’initiative
Capacité de juger par soi-même : - séances avec des 3èmes sur la validation de l’information sur Internet - séances avec des 6ème sur le tri de l’information Avoir une bonne maîtrise de son corps : - Savoir se présenter, présenter un livre S’appuyer sur des méthodes de travail : - Séances avec des 6ème s’appuyant sur les méthodes de recherche documentaire - A chaque recherche individuelle, rappel de cette méthode Esprit d’initiative : - Avec les 4ème et 3ème et la COP, les élèves présentent un métier Curiosité, créativité, motivation : - Concours de couvertures de livres avec un jury primant les 3 meilleures réalisations - Club lecture.

78 L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques   » Arts plastiques Langues vivantes SVT Sciences physiques Education musicale Lettres histoire Lettres Technologie Mathématiques H géographie Ed civique EPS Le point de vue du CDI de la vie scolaire

79 Du point de vue des programmes
Lettres L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques   » Du point de vue des programmes Préambule à propos de la grammaire: La connaissance des mécanismes grammaticaux fait appel à l'esprit d'analyse, à la logique ainsi qu'à l'intuition; elle participe par conséquent pleinement à la structuration de la pensée. Préambule Les TIC Une initiation aux ressources documentaires sur supports informatiques, audiovisuels et multimédias est recommandée : l’élève apprend à se repérer dans cette immense bibliothèque mondiale, à trier et hiérarchiser des informations, à adopter une attitude critique et responsable vis-à-vis d’elles et à adapter sa lecture au support retenu. En sixième : récits rendant compte d’une expérience personnelle- Lire à haute voix, s’enregistrer et savoir faire évoluer la portée de la lecture. En sixième (expression écrite) : L’élève utilise régulièrement le brouillon, puisque c’est le lieu de l’invention et de l’organisation des idées. Il comprend ainsi la nécessité de revenir sur son propre travail afin de l’améliorer. En troisième : Dans toutes les activités du cours de français, l'élève doit se montrer capable de rédiger une synthèse, à partir d'une trace écrite au tableau ou de recherches personnelles. Il s’initie à la prise de notes.

80 Du point de vue des programmes
Technologie L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques   » Du point de vue des programmes En 6ème : Approche « fonctionnement ». Compétence: « Repérer, dans une notice, les éléments permettant la mise en service du produit, son utilisation, son entretien, les règles de sécurité à observer ». Attitude: «  prendre l’habitude de décoder les principaux logos et pictogrammes relatifs à la sécurité. ». Approche « La réalisation ». Compétence: « utiliser rationnellement matériels et outillages d’assemblage ». Attitude: : « la vérification de l’organisation du poste de travail, des conditions de sécurité, de la propreté. »

81 Du point de vue des programmes
Mathématiques L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques   » Du point de vue des programmes Revoir régulièrement les leçons et refaire les exercices corrigés. Compléter une fiche bilan après l’évaluation pour analyser chacune des corrections de sa copie. Puis prendre en compte les conclusions pour les travaux suivants ».

82 Du point de vue des programmes
Histoire et géographie L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques   » Du point de vue des programmes Programme d’éducation civique 6ème : Les misions et l’organisation du collège : Etre autonome nécessite de maîtriser des capacités fondamentales définies dans le socle : avoir des méthodes de travail, savoir travailler en équipe, développer sa capacité de jugement et son esprit critique, être capable de rechercher l’information, prendre des initiatives…

83 Du point de vue des programmes
Arts plastiques L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques   » Du point de vue des programmes « L’évaluation (tous niveaux) Prendre des initiatives, explorer divers chemins, devenir autonome, élaborer un projet mobilisent des compétences et des attitudes plus larges à évaluer en arts plastiques ; » « Compétences artistiques en fin de quatrième Prendre des initiatives, organiser et gérer un travail, savoir travailler en équipe, conduire un petit groupe ; - Faire preuve de curiosité envers l’art sous toutes ses formes ; - Participer à une verbalisation, écouter et accepter les avis divers et contradictoires, argumenter, débattre, contribuer à la construction collective du sens porté par les réalisations de la classe ou des œuvres . »

84 Du point de vue des programmes
EPS L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques   » Du point de vue des programmes Compétences attendues en gymnastique, niveau 1: « Dans le respect des règles de sécurité, sur un parcours multi agrès, présenter un ensemble d’éléments gymniques simples maîtrisés, combinés ou non, illustrant les actions « tourner, se renverser ». Aider un camarade à réaliser un élément simple. Observer et apprécier les prestations à partir de critères simples. » Exemples d’attitudes en tant que gymnaste: - Accepter d’être vu et jugé - S’engager lucidement et accepter de prendre des risques calculés Se concentrer et doser son effort, maitriser ses émotions course de demi-fond: Réaliser la meilleure performance possible dans un enchaînement de 2 ou 3 courses d’une durée différente En course, choisir un contrat de vitesse en fonction d’indices pertinents, selon ses performances passées, pour optimiser son résultats, et réussir le projet que je me suis fixé.

85 Du point de vue des programmes
Langues vivantes L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques   » Du point de vue des programmes «Je m’auto-positionne grâce à la partie « ma biographie langagière » du Portfolio européen des langues, et je modifie mon apprentissage grâce à la partie « mes manières d’apprendre ». Prendre conscience que la pratique d’une langue vivante, en classe et hors de la classe, m’ouvre des perspectives d’avenir qui seront à la hauteur de mes efforts personnels.

86 Du point de vue des programmes
Lettres histoire L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques   » Du point de vue des programmes « En m’appuyant sur une grille d’autoévaluation, je reviens sur ma production dans le but de l’améliorer ; j’analyse ma stratégie, j’identifie mes erreurs ».

87 Du point de vue des programmes
SVT L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques   » Du point de vue des programmes Utiliser une grille d’auto évaluation sur des compétences telles que l’utilisation du microscope, la mise en place d’une démarche expérimentale, l’apprentissage des leçons … Tous niveaux Avoir conscience de la nécessité de s’impliquer dans son apprentissage, rechercher des occasions d’apprendre. Tous niveaux Recherches personnelles volontaires, participation aux travaux de groupes, à l’oral, mise en projet… Tous niveaux Avoir conscience de l’influence des autres sur ses valeurs et ses choix. Tous niveaux Eduquer au choix en en développant des compétences (connaissances ,capacités, attitude), favorisant le débat… afin que l’élève adopte des comportements responsables. ( Éducation à la santé : conduites à risques, sexualité 5ème, 4ème)

88 Du point de vue des programmes
Sciences physiques L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques   » Du point de vue des programmes « Avoir un comportement citoyen et responsable face à l’environnement tel que économiser l’eau et les énergies fossiles ». « Lutter contre le réchauffement et ses conséquences en triant les déchets et en favorisant les énergies renouvelables ».

89 Du point de vue des programmes
Education musicale L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques   » Du point de vue des programmes « L’élève acquiert des réflexes de bonne tenue corporelle, notamment en chant où il doit automatiquement se tenir droit et bien tenir sa partition. Lors des pratiques instrumentales, l’élève sait également qu’il doit bien se tenir droit et respecter le geste musical afin que le son voulu soit le plus juste.  Lors des pratiques d’écoute, l’élève doit automatiquement se poser de bonnes questions globales, mais également des questions en rapport avec la thématique du moment, en fonction des consignes données par le professeur.»

90 Vie scolaire Les actions conduites par le CPE, animées par le CPE
6- Les compétences sociales et civiques Connaissances Connaître les règles de la vie collective et comprendre que toute organisation humaine se fonde sur des codes de conduite et des usages dont le respect s’impose ; Savoir ce qui est interdit et ce qui est permis ; Connaître la distinction entre sphères professionnelle, publique et privée ; Les règles fondamentales de la vie démocratique (la loi, le principe de la représentation, le suffrage universel, le secret du vote, la décision majoritaire et les droits de l’opposition) Capacités De respecter les règles, notamment le règlement intérieur de l’établissement ; De respecter les règles de sécurité, notamment routière par l’obtention de l’Attestation scolaire de sécurité routière. Attitudes: La conscience de ses droits et devoirs ; L’intérêt pour la vie publique et les grands enjeux de société ; La conscience de l’importance du vote et de la prise de décision démocratique ; La volonté de participer à des activités civiques. - le respect des autres (civilité, tolérance, refus des préjugés et des stéréotypes) ; Le respect de l’autre sexe ; La volonté de résoudre pacifiquement les conflits La conscience que nul ne peut exister sans autrui La conscience de la contribution nécessaire de chacun à la collectivité ; Le sens de la responsabilité par rapport aux autres ; Formation à la délégation Election des délégués, Formation des délégués, Fonctionnement du CVL – CA du conseil des délégués Participation aux instances Conseil de classes CA Commission permanente Conseil de discipline Elaboration avec les élèves des règlements ou des chartes –ou simple explication Règlement intérieur Charte informatique Règlement du CDI Formation et encadrements des élèves membres des conseils municipaux enfants Commissions thématiques à préparer Le CPE organise une campagne électorale en collaboration avec les Professeurs Principaux et d'éducation civique et les différentes élections avec l'équipe de Direction Le CPE organise, met en place, anime des structures favorisant l'expression des élèves (Conseil des délégués en collège, Commission des menus, par exemple)

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129 Pratiques artistiques
La culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde …» Culture humaniste : Pratiques artistiques Histoire des arts TUIC EPS Culture scientifique et technologique Culture humaniste: histoire et géographie Francais Instruction civique et morale Mathématiques Langues vivantes

130 Du point de vue des programmes
Culture scientifique et technologique la culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde …» Du point de vue des programmes CP-CE1: (Découverte du monde): Les élèves comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement, ils apprennent à respecter l’environnement. Ils perçoivent les changements d’état de la matière.Ils réalisent des maquettes élémentaires et des circuits électriques simples pour comprendre le fonctionnement d’un appareil CE2-CM1-CM2 : (Sciences expérimentales et technologie » : Familiarisés avec une approche sensible de la nature, les élèves apprennent à être responsables face à l’environnement, au monde vivant, à la santé. Ils comprennent que le développement durable correspond aux besoins des générations actuelles et futures. En relation avec les enseignements de culture humaniste et d’instruction civique, ils apprennent à agir dans cette perspective. Les êtres vivants dans leur environnement : l’adaptation des êtres vivants aux condition du milieu places et rôles des êtres vivants; notions de chaînes et de réseaux alimentaires importance de la biodiversité

131 Du point de vue des programmes
Mathématiques la culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde…» Du point de vue des programmes CP-CE1: Apprentissage et comparaison des unités usuelles de longueur, de masse, de contenance et de temps. CE2-CM1-CM2 : Mesure, estimation, unités légales du système métrique, calculs sur les grandeurs, conversions. Comparaison de surfaces selon leurs aires, unités usuelles, conversions La proportionnalité est abordée à partir de situations faisant intervenir les notions de pourcentage, d’échelle, de conversion, d’agrandissement ou de réduction de figures

132 Du point de vue des programmes
Pratique d’une langue vivante la culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde …» Du point de vue des programmes CP-CE1 Les élèves distinguent les réalités mélodiques et accentuelles d’une langue nouvelle. CE2-CM1-CM2 : Les élèves doivent avoir acquis les compétences nécessaires à la communication élémentaire définie par le niveau A1 du Cadre européen commun de référence pour les langues qui constitue la référence fondamentale pour l’enseignement,les apprentissages et l’évaluation des acquis en langues vivantes. Les connaissances sur les modes de vie du pays viennent favoriser la compréhension d’autres façons d’être et d’agir

133 Du point de vue des programmes
Français la culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde …» Du point de vue des programmes CP-CE1: - La lecture de textes du patrimoine et d ’œuvres destinées aux jeunes enfants, dont la poésie, permet d(accéder à une première culture littéraire. - En vocabulaire: la compréhension, la mémorisation et l ’emploi des mots sont facilités par les activités de classement qui recourent à des termes génériques, par une initiation à l ’usages des synonymes et des antonymes, par la découverte des familles de mots et par une première familiarisation avec le dictionnaire. CE2-CM1-CM2 : - En littérature : les élèves rendent compte de leur lecture, expriment leurs réactions ou leurs points de vue et échangent entre eux sur ces sujets, mettent en relation les textes entre eux. Les interprétations diverses sont toujours rapportées aux éléments du texte qui les autorisent ou, au contraire qui les rendent impossible. - l ’étude de la langue française est conduite dans les souci de mettre en évidence ses liens avec l ’expression, la compréhension et la correction rédactionnelle.

134 Du point de vue des programmes
Instruction civique et morale la culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde …» Du point de vue des programmes CP-CE1: - Les élèves découvrent les principes de la morale et appliquent les usages sociaux de la politesse - Ils apprennent à reconnaître et respecter les emblèmes et symboles de la République. CE2-CM1-CM2 : - En relation avec l’histoire et la géographie, l’instruction civique permet aux élèves d’identifier et de comprendre l’importance des valeurs, des textes fondateurs, des symboles de la République Française et de l ’Union Européenne. - L ’instruction civique et morale conduit l ’élève à réfléchir sur les problèmes concrets posés par sa vie d ’écolier et, par là même, de prendre conscience de manière plus explicite des fondements même de lamorale : les liens qui existent entre la liberté personnelle et les contraintes de la vie sociale, la responsabilités de ses actes ou de son comportement,le respects des valeurs partagées, l ’importance de la politesse et du respect d ’autrui.

135 Du point de vue des programmes
Culture humaniste: histoire et géographie la culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde » Du point de vue des programmes CP-CE1: (Découverte du monde): - Les élèves sont amenés à comparer les milieux familiers avec d’autres milieux et espaces plus lointains […], - Ils apprennent à repérer les saisons, les mois, l’alternance jour et nuit. - Ils utilisent des outils de repérage et de mesure du temps. - Ils découvrent et mémorisent des repères éloignés dans le temps : ils prennent conscience de l ’évolution des modes de vie. CE2-CM1-CM2 : La culture humaniste ouvre l ’esprit des élèves à la diversité et à l ’évolution des civilisations, des sociétés, des territoires, des faits religieux et des arts.

136 Du point de vue des programmes
EPS la culture humaniste Illustration d’une connaissance: « comprendre l’unité et la complexité du monde » Du point de vue des programmes CP-CE1: - Adapter ses déplacements à différents types d ’environnement - En danse : exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments pour communiquer des émotions. CE2-CM1-CM2 : - En danse : exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments pour communiquer des émotions. - L ’EPS éduque à la responsabilité et à l ’autonomie , en faisant accéder les élèves à des valeurs morales et sociales (respect des règles , respect de soi et d ’autrui).

137 Du point de vue des programmes
Culture humaniste Pratiques artistiques et Histoire des Arts la culture humaniste Illustration d’une connaissance: « comprendre l’unité et la complexité du monde » Du point de vue des programmes CP-CE1: - Un premier contact avec des œuvres conduit les élèves à observer, écouter, décrire et comparer. - Porter son attention à la justesse tonale, à l ’exactitude rythmique, à la puissance de la voix, à la respiration et à l ’articulation. CE2-CM1-CM2 : - Cerner la notion d ’œuvre d ’art et distinguer la valeur d ’usage de la valeur esthétique des objets étudiés. - Grâce aux activités d’écoute, les élèves s’exercent à comparer des œuvres musicales, découvrent la variété des genres , des styles selon les époques et les cultures. - L’enseignement de l’histoire des arts aide les élèves à se situer parmi les productions artistiques de l’humanité et les différentes cultures considérées dans le temps et dans l’espace. Confrontés à des œuvres diverses, ils découvrent les richesses, la permanence et l’universalité de la création artistique.

138 Du point de vue des programmes
Techniques usuelles de l’information et de la communication la culture humaniste Illustration d’une connaissance: « comprendre l’unité et la complexité du monde » Du point de vue des programmes CE2-CM1-CM2 :. Exploiter des données Viser une attitude de responsabilité dans l ’utilisation de l ’informatique, du multimédia et de l Internet.

139 La culture scientifique et technologique
Les Capacités L’étude des sciences expérimentales développe les capacités inductives et déductives de l’intelligence sous ses différentes formes. Pratiquer une démarche scientifique Manipuler et expérimenter en éprouvant la résistance du réel Comprendre qu’un effet peut avoir plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes ou inconnues • Exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche • Percevoir le lien entre sciences et techniques Mobiliser ses connaissances en situation, par exemple comprendre le fonctionnement de son propre corps et l’incidence de l’alimentation, agir sur lui par la pratique d’activités physiques et sportives, ou encore veiller au risque d’accidents naturels, professionnels ou domestiques • Utiliser les techniques et les technologies pour surmonter des obstacles.

140 La culture scientifique et technologique
Illustration d’une capacité: « Comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Culture humaniste : Pratiques artistiques Histoire des arts TUIC EPS Culture scientifique et technologique Culture humaniste : histoire et géographie Français Instruction civique et morale Mathématiques Pratique d’une langue vivante

141 La culture scientifique et technologique
Illustration d’une capacité: « Comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » , Du point de vue des programmes CP-CE1: (Découverte du monde): Observer et décrire pour mener des investigations Les élèves comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement et ils apprennent à respecter l’environnement Ils perçoivent les changements d’état de la matière CE2-CM1-CM2 : Exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester L’étude des sciences expérimentales et des technologies contribue à faire saisir aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables d’une part, opinions et croyances d’autre part. Ils comprennent que le développement durable correspond aux besoins des générations actuelles et futures [...], ils apprennent à agir dans cette perspective.

142 La culture scientifique et technologique
Mathématiques La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité: « Comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes CP-CE1: L’apprentissage des mathématiques développe la rigueur […] ainsi que le goût du raisonnement CE2-CM1-CM2 : l’élève est capable de : Savoir organiser des informations numériques ou géométriques, justifier et apprécier la vraisemblance d ’un résultat Interpréter des diagrammes, tableaux, graphiques La pratique des mathématiques développe le goût de la recherche et de la pensée logique

143 La culture scientifique et technologique
Pratique d’une langue vivante La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité: « Comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes Du CE1 au CM2 : Les connaissances sur les modes de vie d’autres pays viennent favoriser la compréhension d’autres façons d ’être et d’agir.

144 La culture scientifique et technologique
Français La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité: « Comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes CP-CE1: Pour lire une phrase ou un texte, les élèves apprennent (en plus du déchiffrage et de la signification des mots) aussi à prendre appui sur l’organisation de la phrase ou du texte […] sur l’orthographe, les marques de ponctuation, sur la conjugaison des verbes… CE2-CM1-CM2 : L’étude de la langue française (vocabulaire, grammaire, orthographe) est conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avec l’expression, la compréhension et la correction rédactionnelle

145 La culture scientifique et technologique
Instruction civique et morale La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité: « Comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes CP-CE1: Respecter les autres et les règles de vie collective Respecter les règles de sécurité et d’hygiène CE2-CM1-CM2 : Comprendre les notions de droits et de devoirs, les accepter et les mettre en application Appliquer les principes de l’égalité entre des filles et des garçons, de la dignité de la personne Cet enseignement conduit l’élève à réfléchir sur les problèmes concrets de la vie d’écolier et à prendre conscience [...] des liens qui existent entre la liberté personnelle et les contraintes de la vie sociale, la responsabilité de ses actes ou de son comportement, le respect des valeurs partagées, l’importance de la politesse et du respect d’autrui

146 La culture scientifique et technologique
Culture humaniste : histoire et géographie La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité: « Comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes CP-CE1: (Découverte du monde) Les élèves comparent les milieux familiers avec d’autres milieux et espaces plus lointains […]. Ils prennent conscience de l’évolution des modes de vie. CE2-CM1-CM2 : Mémoriser quelques repères chronologiques pour les situer les uns par rapport aux autres avec leurs caractéristiques majeures Connaître quelques caractères principaux des grands ensembles physiques et humains de l ’échelle locale à celle du monde. Lire et utiliser différents langages: cartes, croquis, graphiques… La culture humaniste ouvre l’esprit des élèves à la diversité et à l’évolution des civilisations, des parties du monde, des sociétés, des religions et des arts…

147 La culture scientifique et technologique
EPS La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité: « Comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes CP-CE1: Se représenter don environnement proche, s ’ y repérer, s ’y déplacer de façon adapter Coopérer avec ses partenaires CE2-CM1-CM2: l’élève est capable de Se déplacer en s’adaptant à l’environnement

148 La culture scientifique et technologique
Culture humaniste: Pratiques artistiques et Histoire des Arts La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité: « Comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes CP_CE1: L ’enseignement des arts visuels mobilisent des techniques traditionnelles ou contemporaines et propose des procédures simples mais combinées. Les élèves sont conduits à porter attention à la justesse vocale, à l’exactitude rythmique, à la puissance de la voix, à la respiration et à l’articulation.  CE2-CM1-CM2: l’élève doit être capable de: Pratiquer le dessin dans différentes situations en se servant de diverses techniques, matériaux, supports et instruments Interpréter une chanson, participer à un jeu rythmique Confrontés à des œuvres diverses, de différentes cultures considérées dans le temps et dans l’espace, les élèves découvrent les richesses, la permanence et l’universalité de la création artistique.

149 La culture scientifique et technologique
Techniques usuelles de l’information et de la communication La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité: « Comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes CE2-CM1-CM2: : Faire preuve d’esprit critique face à l’information et à son traitement La culture numérique impose l’usage raisonné de l’informatique, du multimédia et de l’internet. Une attitude de responsabilité dans l’utilisation de ces outils interactifs doit être visée.

150 L’autonomie et l’initiative P.7 A
Attitudes La volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques Conscience de la nécessité de s’impliquer, de rechercher des occasions d’apprendre Conscience de l’influence des autres sur ses valeurs et ses choix Ouverture d’esprit aux différents secteurs professionnels et conscience de leur égale dignité Curiosité et créativité Motivation et détermination dans la réalisation d’objectifs

151 Pratiques artistiques histoire et géographie
L’autonomie Illustration d’une attitude: « La volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques »   Culture humaniste : Pratiques artistiques Histoire des arts TUIC EPS Culture scientifique et technologique Culture humaniste: histoire et géographie Français Instruction civique et morale Mathématiques Pratique d’une langue vivante

152 Du point de vue des programmes
Culture scientifique et technologique L’autonomie Illustration d’une attitude: « La volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques »   Du point de vue des programmes CP-CE1: (Découverte du monde) Réaliser des maquettes élémentaires et des circuits électriques pour comprendre le fonctionnement d ’un appareil. Appliquer des règles d’hygiène et de sécurité personnelles et collectives pour prévenir les risques d ’accidents domestiques. S’approprier un environnement numérique. CE2-CM1-CM2 : Pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner. Formuler une hypothèse, la tester, argumenter. Mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents et dans des activités de la vie courante. Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectifs […] d’agir sur le monde, de maîtriser les changements induits par l’activité humaine. Les élèves apprennent à être responsables face à l’environnement, au monde vivant, à la santé.

153 Du point de vue des programmes
Mathématiques L’autonomie Illustration d’une attitude: « La volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques »   Du point de vue des programmes CP-CE1: Être précis et soigneux dans les tracés, les mesures, les calculs. Estimer une mesure. Résoudre des problèmes très simples. Situer un objet par rapport à soi, donner sa position et décrire son déplacement. L’apprentissage des mathématiques développe la rigueur, l’imagination et la précision ainsi que le goût du raisonnement: ces attitude doivent être sollicitées dans toutes les situations. CE2-CM1-CM2 : Utiliser la règle, le compas, l’équerre pour tracer avec soin. Justifier et apprécier la vraisemblance d’un résultat. Interpréter quelques représentations. La maîtrise des principaux éléments de mathématiques fournit des outils pour agir dans la vie quotidienne. La résolution de problèmes liés à la vie courante permet de développer la rigueur et le goût du raisonnement.

154 Du point de vue des programmes
Pratique d’une langue vivante L’autonomie Illustration d’une attitude : « La volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques »   Du point de vue des programmes Du CE1 au CM2 : Se présenter, poser des questions Découvrir et connaître des éléments culturels d’autres pays

155 Du point de vue des programmes
Français L’autonomie Illustration d’une attitude : « La volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques »   Du point de vue des programmes CP-CE1: Lire seul Prendre la parole de plus en plus longuement et de manière organisée , dans le respect des sujets traités et des règles de communication. S ’entraîner à écouter et comprendre les textes lus par le maître, en restituer l ’essentiel et à poser des questions. Écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes. Utiliser l ’ordinateur : écriture au clavier, utilisation d ’un dictionnaire électronique. CE2-CM1-CM2 : Lire avec aisance. Prendre la parole en respectant le registre de langue adapté. Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre ou mieux l ’écrire). Rédiger un texte en utilisant ses connaissances en vocabulaire et grammaire. Savoir utiliser un dictionnaire.

156 Du point de vue des programmes
Instruction civique et morale L’autonomie Illustration d’une attitude :   « La volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes CP-CE1: Apprendre les règles de politesse et du comportement en société. Respecter les règles de sécurité et d’hygiène. Etre sensible aux risques liés à l ’usage de l Internet. Les élèves bénéficient d’une information adaptée sur les différentes formes de maltraitance. CE2-CM1-CM2 : Se respecter en respectant les principale règles d ’hygiène de vie. Faire quelques gestes de premier secours. Obtenir d ’attestation de première éducation à la route. Accomplir une activité, un jeu ou un geste de la vie courante sans se faire mal. Connaître les risques liés à l ’usage de l Internet. Cet enseignement conduit l’élève à réfléchir sur les problèmes posés par sa vie d’écolier et de prendre conscience des liens qui existent entre la liberté personnelle et la responsabilité des ses actes et de ses comportements.

157 Du point de vue des programmes
Culture humaniste : histoire et géographie L’autonomie Illustration d’une attitude : « La volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes CP-CE1: (Découverte du monde) : Commencer à élaborer des représentations simples de l ’espace familier, s ’y repérer s ’y déplacer de façon adaptée et découvrir les formes usuelles de représentation de l ’espace. Utiliser des outils de repérage et de mesure du temps CE2-CM1-CM2 : Utiliser différents langages: cartes, croquis, graphiques, chronologie, iconographie.

158 Du point de vue des programmes
EPS L’autonomie Illustration d’une attitude: « La volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques »   Du point de vue des programmes CP-CE1: Maîtriser quelques conduites motrices Réaliser une performance Adapter ses déplacements et ses efforts à la nature des activités effectuées et de l’environnement S’engager dans un jeu collectif Les élèves apprennent à mieux se connaître, à veiller à leur santé… CE2-CM1-CM2 : Réaliser une performance mesurée Se déplacer en s’adaptant à l’environnement Inventer et réaliser des chorégraphies, enchaînements à visée artistique, esthétique ou expressive L’éducation physique et sportive contribue à l’éducation à la santé en permettant aux élèves de mieux connaître leur corps et à l’éducation à la sécurité par des prises de risques contrôlées. Elle éduque à la responsabilité et à l’autonomie en faisant accéder les élèves à des valeurs morales et sociales (respect des règles, respect de soi et des autres).

159 Du point de vue des programmes
Culture humaniste : Pratiques artistiques et Histoire des Arts : L’autonomie Illustration d’une attitude: « La volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques »   Du point de vue des programmes CP-CE1: S’exprimer par le chant, le dessin, la peinture, le volume (modelage, assemblage) Les élèves sont conduits à exprimer ce qu ’ils perçoivent , à imaginer et à évoquer leur projets et leurs réalisations en utilisant un vocabulaire approprié. L’éducation musicale conduit les élèves à chanter en portant attention à la justesse tonale, à la puissance de la voix, à la respiration et à l’articulation. CE2-CM1-CM2 : Pratiquer le dessin et diverses formes d ’expressions visuelles et plastiques Exprimer ses émotions et préférences face à une œuvre d ’art Interpréter une chanson, participer avec exactitude à un jeu rythmique, soutenir une écoute prolongée Les activités artistiques développent la maîtrise et l’exactitude du geste […], elles permettent de mieux équilibrer les formes diverses d’intelligence, d’habilité et de sensibilité.

160 Du point de vue des programmes
Techniques usuelles de l’information et de la communication L’autonomie Illustration d’une attitude:   « La volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes CP-CE1: Découverte du monde : Commencer à s’approprier un environnement numérique CE2-CM1-CM2 : l’élève doit être capable de: Utiliser l’outil informatique pour s’informer, se documenter et présenter son travail Faire preuve d’esprit critique face à l’information et à son traitement

161 Les compétences sociales et civiques Connaissances Capacités
La maîtrise de la Langue française La pratique d’une Langue vivante étrangère Les principaux éléments de mathématiques culture Scientifique et technologique La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication La culture humaniste Les compétences sociales et civiques L’autonomie et l’initiative Connaissances Capacités Attitudes

162 Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une capacité
La capacité : S’exprimer à l’oral : “Savoir adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langue) à la situation de communication (lieu, destinataire, effet recherché)”. Compétence 1 Français - Littérature: Du CP au CM2 rendre compte d ’une lecture exprimer ses réactions ou son point de vue et échanger avec des camarades. présenter au maître ou à l’ensemble de la classe, ou à des plus jeunes, après s’y être préparé: un album, une poésie… reformuler devant l’ensemble de la classe un récit avec ses propres mots pour en donner les éléments essentiels . mettre sa voix et son corps en jeu dans un travail portant sur un texte théâtral ou poétique… Étude de la langue : CP-CE1: lors d ’un « Quoi de neuf » utiliser un vocabulaire précis pour relater un moment vécu personnellement et auxquels les autres élèves n ’ont pas participé. improviser une courte saynète en adaptant les temps du dialogue. CE2-CM1-CM2 : modifier le vocabulaire d ’un texte pour le rendre accessible à des élèves de maternelle. dans le cadre d’une mise en réseau des différentes versions du « Petit chaperon rouge », interpréter les formulations plus anciennes pour les présenter à la classe.

163 Mathématiques : Du CP au CM2 participer à un débat et échanger des arguments à propos de la validité d’une solution. expliquer oralement à un pair sa propre démarche. présenter à la classe sa conclusion ou les résultats obtenus dans une résolution de problème. Langues vivantes : CE1- CE2-CM1-CM2 engager un dialogue simple avec un camarade : se présenter. décrire des lieux ou des personnes connues pour les faire deviner à la classe. faire un court récit pour les correspondants ou l’intervenant. Histoire-géographie: CE2-CM1-CM2 poser des questions lors de l’étude d’un document (récits, textes sources, cartes, photographies aériennes, graphiques…). décrire un document et le commenter au cours d’un exposé. Découverte du monde (CP-CE1) : décrire un objet pour le faire découvrir à un camarade. discuter à plusieurs sur les évènements du passé à partir de photos de sa famille ou d’objets qui se sont transformés à travers les âges. formuler des hypothèses lors d’une expérimentation. décrire le résultats d’une expérience. Sciences expérimentales –technologie (CE2-CM1-CM2): formuler des questions relatives à une observation, une relation de causalité, un protocole expérimental… présenter les résultats obtenus lors d’une expérimentation. participer activement à un débat argumenté pour élaborer des connaissances scientifiques en en respectant les contraintes. commenter un tableau, un schéma élaboré en petit groupe à l’issue d’activités de recherche.

164 Instruction civique - Morale :
Du CP au CM2 participer à un débat lors de l’élaboration des règles de vie de la classe discuter, négocier, donner son avis sur les règles d’utilisation d’un espace de jeu dans la cour de récréation formuler avec ses propres mots les règles de vie de classe, de l’école, de sécurité dire les numéros d’urgence nécessaires à l’appel des secours EPS : pendant la séance d’EPS, dans la cour ou au gymnase, rendre compte à la classe du déroulement d’une situation d’apprentissage, en amont de la séance d’EPS, redire les règles du jeu (ou de sécurité) pour les expliquer à un plus jeune par exemple, arbitrer en se référant aux règles élaborées en classe donner son avis dans l’organisation d’un jeu ou d’un parcours. cadre de l’APER, rendre compte à la classe d’une observation des comportements des piétons dans la rue Arts visuels : donner et argumenter son avis dans le cadre d’une élaboration collective en petit groupe dans le cadre d’une recherche sur la production d’un artiste, présenter une des oeuvres et expliquer son choix expliquer à la classe sa production lors d’un exposé à la classe, décrire et comparer des images avec un vocabulaire approprié Éducation musicale : lors d’une représentation, présenter et expliquer aux familles les choix faits lors d’un projet collectif de création artistique (danse) présenter à la classe une œuvre musicale dire un poème sur fond musical

165 La connaissance : la proportionnalité Compétence 3A
Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une connaissance La connaissance : la proportionnalité Compétence 3A Littérature: jeux poétiques relevant de l’Oulipo Ex: « La pyramide » A AN ANE Étude de la langue: reconnaître dans un énoncé les termes relevant de la proportionnalité (agrandissement, réduction, échelle, pourcentage). Mathématiques : résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité. ex : à partir d’une recette pour 4 personnes, réaliser la même recette pour 8 personnes au CE1, pour 9 personnes au CM1. Langues vivantes : apprendre le vocabulaire lié à la proportionnalité dans la langue étudiée en réalisant une recette du pays EPS : construire une phrase dansée sur différentes pulsations Ex: la valse a) 1 pas sur une pulsation lente (1-1-1…) ou b) 3 pas réguliers sur la même pulsation ( …)

166 travailler sur les échelles des cartes;
Histoire-géographie: CE2-CM1-CM2 : travailler sur les échelles des cartes; lire et utiliser des cartes à différentes échelles. Ex : du quartier à la ville (CP – CE1) ; de la France au Monde (cycle »). Instruction civique - Morale Du CP au CM2 : débattre sur le principe de la proportionnalité de la sanction ou de la punition par rapport à l’acte, à la faute… Sciences expérimentales -technologie: réaliser une maquette à l’échelle représentant la terre et la lune. Arts visuels : CP-CE1: reproduire une image à partir d’un quadrillage. CE2-CM1-CM2: agrandir ou réduire une image (les valeurs de plans). Éducation musicale : CP-CE1 : chanter plus aigu. marquer une pulsation 2 fois plus rapide ou 2 fois plus lente. Ex: chanter une chanson des Beatles plus lentement ou plus rapidement que l’originale.

167 Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une attitude
L’attitude : « Le respect de soi » Compétence 6A Littérature: CP-CE1 : prendre soin de ses outils pour écrire, de ses cahiers, de ses livres, adopter une position correcte pour écrire. CE2-CM1-CM2: idem cycle 2. prendre l’habitude de garder une trace de son travail, garder son brouillon. Étude de la langue: Du CP au CM2: dans le cadre de la dictée: repérer et corriger ses erreurs orthographiques à partir de référents adaptés. orthographe lexicale : (se)fixer un contrat par rapport au nombre de mots correctement orthographier et (se) donner les moyens de le réaliser. Mathématiques : Du CP au CM2 : en géométrie : s’exercer pour présenter un travail propre et précis en réalisant des tracés avec les outils adéquats. oser proposer sa solution et expliciter sa procédure dans le cadre d’une résolution de problème.

168 Histoire-géographie:
Langues vivantes : Du CP au CM2: oser prendre la parole dans des situations d’échanges, dans des saynètes, pour réciter des comptines. EPS : CP-CE1 : oser monter sur une structure, utiliser un matériel particulier… persévérer pour aller au bout d’un circuit de roller, pour terminer une épreuve. oser dire qu’on est fatigué ou que l ’on a soif lors d’une activité physique. CE2-CM1-CM2 :  acquérir des connaissances sur soi à partir des sensations et d’émotions ressenties lors d’une activité à encadrement renforcé (ex: escalade). gérer ses efforts avec efficacité lors d’une épreuve d’endurance . réaliser une performance mesurée en se fixant un « contrat » en en s’auto-évaluant. exprimer ses ressentis lors d’une activité d’expression (danse). dans le cadre de l’APER, respecter et s’appliquer à soi même les règles de sécurité (la traversée d’une rue, le code de la route…). Histoire-géographie: CP-CE1: découverte du monde savoir se repérer dans la journée, dans la semaine, pour pouvoir planifier ses activités en respectant son propre rythme. se situer dans sa propre filiation. connaître son espace familier pour pouvoir s’y mouvoir et s’y retrouver en toute sécurité. CE2-CM1-CM2:

169 Instruction civique - Morale:
Du CP au CM2: lors de débats, pouvoir et savoir dire ce qui nous dérange, nous interpelle personnellement dans la vie de la classe (pudeur-discrétion-respect de l’intimité- politesse…) Sciences expérimentales - technologie: dans la vie de la classe, prendre en compte ses besoins physiologiques et les respecter (soif, fatigue, froid/chaud). Arts visuels : Du CP au CM2 : dans le cadre d’une recherche ou d’un exposé personnel, exprimer ses goûts et les justifier. rendre une production aboutie et soignée. Éducation musicale : exprimer ses goûts, expliciter ses choix musicaux. oser se produire. maîtriser sa respiration. savoir placer sa voix et en prendre soin.

170 Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une attitude
Une attitude : La conscience que nul ne peut exister sans autrui, la conscience de la contribution nécessaire de chacun à la collectivité. Compétence 6A Littérature: Du CP au CM2 : jouer son rôle en tenant compte des autres dans une pièce de théâtre accéder à la compréhension d’ouvrages de littérature (liste ministérielle) en suscitant des échanges entre élèves à partir d’une mise en réseau d’ouvrages (ex:sur le droit à la différence sur la solidarité…), dire et débattre pour faire émerger les valeurs en jeu. Grammaire- orthographe- vocabulaire- écriture: CP-CE1: lors de la correction d’une dictée, développer une attitude réflexive collective: chercher ensemble les régularités de la langue participer à un projet collectif d’écriture (journal, écriture d’album ou de conte, défi écriture…) CE2-CM1-CM2 : résoudre des problèmes de langage dans des ateliers où les objets et les spécificités de la langue sont examinés : échanger, s’interroger, se corriger, chercher ensemble constituer et enrichir ensemble un champ lexical à partir d’un texte lu afin de mieux le comprendre:partage des références corriger à plusieurs une dictée Mathématiques : résolution de problèmes: contrôler la vraisemblance des procédures et des résultats, les présenter aux autres dans le cadre d’un rallye mathématiques

171 Langues vivantes : CP-CE1 utiliser de façon pertinente des énoncés qui permettent les échanges et la communication (jeux de rôle, jeux en binômes: « Jacques a dit » …). dans le cadre d’une correspondance scolaire, être sensible à l’existence d’autres cultures. comparer les comportements non verbaux, les habitudes culinaires, les codes vestimentaires et la célébration de fêtes du pays de la langue étudiée et de la France. CE2-CM1-CM2 dans les activités langagières (comprendre, réagir et parler en interaction orale, comprendre à l’oral, parler en continu, lire, écrire), susciter la participation active des élèves, favoriser les interactions, et l’entraide dans le groupe, développer l’écoute mutuelle à travers les rituels, les jeux, les exposés oraux, la présentation d’album. utiliser la messagerie électronique pour échanger avec une école d’un autre pays, exploiter des documents audiovisuels. EPS : Du CP au CM2 dans le cadre de l’ USEP, participer à des activités sportives collectives pour rencontrer,s’affronter, coopérer (jeux collectifs, jeux de lutte et jeux de raquettes …). s’entraider dans différents déplacements (sur une poutre, orientation, escalade …). dans le cadre d’une présentation aux familles ou autres classes, réaliser à plusieurs des actions acrobatiques mettant en jeu l’équilibre. mettre en commun, échanger sur ses ressentis et émotions après une rencontre, un spectacle.

172 Découverte du monde/Histoire-géographie:
CP-CE1 par une pédagogie de projet,réaliser collectivement la maquette de l ’école, du quartier. découvrir d’autres espaces, d’autres milieux, d’autres modes de vie à partir d’albums, de photographies, de films et d’images numériques en mettant en valeur ressemblances et différences. CE2-CM1-CM2 observer et comparer la façon dont les hommes produisent et occupent ensemble un même territoire. Instruction civique - Morale: comprendre les valeurs, les textes fondateurs, les symboles qui permettent de vivre ensemble et de coopérer au sein de la République Française et dans l ’union européenne. connaître et respecter les règles de politesse et de civilité. « Nul n’est censé ignorer la loi »: comprendre et commenter cet adage juridique. Découverte du monde /Sciences expérimentales -technologie: prendre conscience du rôle de chacun notamment dans le cadre del ’EDD l’eau dans la vie quotidienne: utilisation, économie. besoins en énergie, consommation et économie d’énergie.

173 Arts visuels: Éducation musicale
A travers l’architecture, prendre conscience du rôle de chaque corps de métier dans la construction d’un édifice: CP-CE1: observer une bâtisse en construction dans la ville (école - maison…) CE2-CM1-CM2 : une cité fortifiée (Carcassonne) Éducation musicale Tenir sa place en tant que soliste dans une formation chorale CP-CE1 : à partir d’un canon, un soliste avec reprise par le chœur en canon CE2-CM1-CM2: à partir d’une chanson, refrain par le chœur et couplets par le ou les solistes

174 La maîtrise de la langue Française Compétence 1
« Savoir lire, écrire et parler le français conditionne l’accès à tous les domaines du savoir et l’acquisition de toutes les compétences. La langue française est l’outil premier de l’égalité des chances, de la liberté du citoyen et de la civilité : elle permet de communiquer à l’oral comme à l’écrit, dans diverses situations ; elle permet de comprendre et d’exprimer ses droits et ses devoirs ». « Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à l’oral comme à l’écrit, relève de l’enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines ». « Chaque professeur et tous les membres de la communauté éducative sont comptables de cette mission prioritaire de l’institution scolaire ». « La fréquentation de la littérature d’expression française est un instrument majeur des acquisitions nécessaires à la maîtrise de la langue française ».

175 La pratique d’une langue étrangère Compétence 2
« Il s’agit soit de la langue apprise depuis l’école primaire, soit d’une langue dont l’étude a commencé au collège. La communication en langue étrangère suppose la capacité de comprendre, de s’exprimer et d’interpréter des pensées, des sentiments et des faits, à l’oral comme à l’écrit, dans diverses situations. Elle implique également la connaissance et la compréhension des cultures dont la langue est le vecteur : elle permet de dépasser la vision que véhiculent les stéréotypes. Le “cadre européen commun de référence pour les langues”, conçu par le Conseil de l’Europe, constitue la référence fondamentale pour l’enseignement des langues vivantes, les apprentissages et l’évaluation des acquis. La maîtrise du niveau A2 (niveau de l’utilisateur élémentaire) correspond au niveau requis pour le socle commun. La maîtrise des langues vivantes s’acquiert par une pratique régulière et par l’entraînement de la mémoire. Cinq types d’activités la rendent possible : la compréhension orale, l’expression orale, l’interaction orale, la compréhension écrite et l’expression écrite ».

176 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Compétence 3
Il s’agit de donner aux élèves la culture scientifique nécessaire à une représentation cohérente du monde et à la compréhension de leur environnement quotidien ; ils doivent saisir que la complexité peut être exprimée par des lois fondamentales. Des approches concrètes et pratiques des mathématiques et des sciences, faisant notamment appel à l’habileté manuelle (par exemple, travailler un matériau, manipuler des volumes, en réaliser), aident les élèves à comprendre les notions abstraites. Les mathématiques, les sciences expérimentales et la technologie favorisent la rigueur intellectuelle constitutive du raisonnement scientifique.

177 A/- Les principaux éléments de mathématiques
Dans chacun des domaines que sont le calcul, la géométrie et la gestion des données, les mathématiques fournissent des outils pour agir, choisir et décider dans la vie quotidienne. Elles développent la pensée logique, les capacités d’abstraction et de vision dans le plan et dans l’espace par l’utilisation de formules, de modèles, de graphiques et de diagrammes. Il s’agit aussi de développer le raisonnement logique et le goût de la démonstration. La maîtrise des principaux éléments de mathématiques s’acquiert et s’exerce essentiellement par la résolution de problèmes, notamment à partir de situations proches de la réalité. Les compétences acquises en mathématiques conditionnent l’acquisition d’une culture scientifique.

178 B/- La culture scientifique et technologique
Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature, celui construit par l’homme ainsi que les changements induits par l’activité humaine. Leur étude contribue à faire comprendre aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables d’une part, opinions et croyances d’autre part. Pour atteindre ces buts, l’observation, le questionnement, la manipulation et l’expérimentation sont essentiels, et cela dès l’école primaire, dans l’esprit de l’opération “La main à la pâte” qui donne le goût des sciences et des techniques dès le plus jeune âge. Les notions complexes (relatives à l’ADN, aux gènes, à la tectonique des plaques lithosphériques), dont les élèves entendent parler dans la vie courante, sont abordées de manière adaptée. La présentation de l’histoire de l’élaboration des concepts, en mobilisant les ressources de toutes les disciplines concernées, constitue un moyen efficace d’aborder la complexité : la perspective historique contribue à donner une vision cohérente des sciences et des techniques ainsi que de leur développement conjoint. Les élèves doivent comprendre que les sciences et les techniques contribuent au progrès et au bien-être des sociétés.

179 La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication Compétence 4
« La culture numérique implique l’usage sûr et critique des techniques de la société de l’information. Il s’agit de l’informatique, du multimédia et de l’Internet, qui désormais irriguent tous les domaines économiques et sociaux. Ces techniques font souvent l’objet d’un apprentissage empirique hors de l’école. Il appartient néanmoins à celle-ci de faire acquérir à chaque élève un ensemble de compétences lui permettant de les utiliser de façon réfléchie et plus efficace. Les connaissances et les capacités exigibles pour le B2i collège (Brevet informatique et Internet) correspondent au niveau requis pour le socle commun. Elles sont acquises dans le cadre d’activités relevant des différents champs disciplinaires ».

180 La culture humaniste Compétence 5
La culture humaniste permet aux élèves d’acquérir tout à la fois le sens de la continuité et de la rupture, de l’identité et de l’altérité. En sachant d’où viennent la France et l’Europe et en sachant les situer dans le monde d’aujourd’hui, les élèves se projetteront plus lucidement dans l’avenir. La culture humaniste contribue à la formation du jugement, du goût et de la sensibilité. Elle enrichit la perception du réel, ouvre l’esprit à la diversité des situations humaines, invite à la réflexion sur ses propres opinions et sentiments et suscite des émotions esthétiques. Elle se fonde sur l’analyse et l’interprétation des textes et des œuvres d’époques ou de genres différents. Elle repose sur la fréquentation des œuvres littéraires (récits, romans, poèmes, pièces de théâtre), qui contribue à la connaissance des idées et à la découverte de soi. Elle se nourrit des apports de l’éducation artistique et culturelle.

181 Les compétences sociales et civiques Compétence 6
« Il s’agit de mettre en place un véritable parcours civique de l’élève, constitué de valeurs, de savoirs, de pratiques et de comportements dont le but est de favoriser une participation efficace et constructive à la vie sociale et professionnelle, d’exercer sa liberté en pleine conscience des droits d’autrui, de refuser la violence. Pour cela, les élèves devront apprendre à établir la différence entre les principes universels (les droits de l’homme), les règles de l’État de droit (la loi) et les usages sociaux (la civilité). Il s’agit aussi de développer le sentiment d’appartenance à son pays, à l’Union européenne, dans le respect dû à la diversité des choix de chacun et de ses options personnelles ».

182 L’autonomie et l’initiative Compétence 7
L’autonomie de la personne humaine est le complément indispensable des droits de l’homme : le socle commun établit la possibilité d’échanger, d’agir et de choisir en connaissance de cause, en développant la capacité de juger par soi-même. L’autonomie est aussi une condition de la réussite scolaire, d’une bonne orientation et de l’adaptation aux évolutions de sa vie personnelle, professionnelle et sociale. Il est également essentiel que l’école développe la capacité des élèves à apprendre tout au long de la vie. L’esprit d’initiative Il faut que l’élève se montre capable de concevoir, de mettre en œuvre et de réaliser des projets individuels ou collectifs dans les domaines artistiques, sportifs, patrimoniaux ou socio économiques. Quelle qu’en soit la nature, le projet, toujours validé par l’établissement scolaire, valorise l’implication de l’élève.

183 La maîtrise de la langue française
Les connaissances L’apprentissage de l’orthographe et de la grammaire [...] favorise une pensée précise ainsi qu’un raisonnement rigoureux et facilement compréhensible. L’élève doit maîtriser suffisamment les outils de la langue que sont le vocabulaire, la grammaire et l’orthographe pour pouvoir lire, comprendre et écrire des textes dans différents contextes. Le vocabulaire : Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré d’une expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots... La grammaire : Connaître les structures syntaxiques fondamentales, la nature et la foction des mots, les connecteurs usuels, la conjugaison des verbes, le système des temps. L’orthographe : Connaître les principales règles d’orthographe lexicale et grammaticale

184 La maîtrise de la langue française
Illustration d’une connaissance : “Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré d’une expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots...” Culture humaniste : Pratiques artistiques Histoire des Arts TUIC EPS Culture scientifique et technologique Culture humaniste: histoire et géographie Instruction civique et morale Français Pratique d’une Langue vivante Mathématiques

185 La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes
Culture scientifique et technologique La maîtrise de la langue française Illustration d’une connaissance : “Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré d’une expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots...” , Du point de vue des programmes CP-CE1 (Découverte du monde): les élèves acquièrent des connaissances sur le monde et maîtrise le vocabulaire spécifique correspondant: observer et décrire pour mener des investigations. CE2-CM1-CM2 : comprendre et décrire le monde réel, celui de la nature et celui construit par l’Homme.  formuler une hypothèse, argumenter. exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l’oral et à l’écrit.

186 La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes
Mathématiques La maîtrise de la langue française Illustration d’une connaissance : “Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré d’une expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots...” Du point de vue des programmes CP-CE1: écrire, nommer, comparer les nombres entiers naturels inférieurs à 100. situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement. reconnaître, décrire et nommer les figures planes et solides usuels. CE2-CM1-CM2 : désignation orale des nombres entiers et décimaux. relations arithmétiques entre les nombres d’usage courant : double, moitié quadruple, triple, tiers, quart...d’un nombre entier. reconnaître, décrire et nommer figures et les solides usuels. utiliser à bon escient le vocabulaire spécifique dans les problèmes de reproduction ou de construction de configurations géométriques diverses.

187 La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes
Pratique d’une langue vivante La maîtrise de la langue française Illustration d’une connaissance : “Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré d’une expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots...” Du point de vue des programmes Du CE1 au CM2: comprendre et utiliser des énoncés simples de la vie quotidienne. communiquer: se présenter, répondre à des questions et en poser.

188 La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes
Illustration d’une connaissance : “Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré d’une expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots...” Du point de vue des programmes CP-CE1: employer un vocabulaire de plus en plus diversifié. acquérir quotidiennement des mots nouveaux. dégager les idées principales d’un paragraphe ou le thème d’un texte. dire de mémoire des textes en prose ou des poèmes. CE2-CM1-CM2 : rendre compte de ses lectures. comprendre les mots nouveaux et les utiliser à bon escient. rédiger un texte en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire. savoir utiliser un dictionnaire (paoier - numérique). La compréhension, la mémorisation et l’emploi des mots sont facilités par des activités de classement qui recourent à des termes génériques , par une initiation des synonymes et des antonymes, par la découverte des familles de mots. Par des activités dans tous les enseignements, l ’élève acquièrent quotidiennement des mots nouveaux.

189 La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes
Instruction civique et morale La maîtrise de la langue française Illustration d’une connaissance : « Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré d’une expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots...” Du point de vue des programmes CP-CE1: employer les formules de politesse. découvrir les principes de la morale sous forme de maximes. reconnaître les emblèmes et les symboles de la République. CE2-CM1-CM2:  étudier l ’importance de la règle de droit dans l ’organisation des relations sociales à partir d ’adages juridiques. étudier les traits constitutifs de la nation française. reconnaître les symboles de l ’Union Européenne.

190 La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes
Culture humaniste: histoire et géographie La maîtrise de la langue française Illustration d’une connaissance : “Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré d’une expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots...” Du point de vue des programmes CP-CE1 (Découverte du monde): échanger, décrire, comparer, questionner, justifier un point de vue. Les élèves acquièrent des repères dans le temps et l’espace, des connaissances sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant CE2-C1-CM2:  lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, documents iconographiques. identifier les principales périodes de l’histoire mémoriser quelques repères chronologiques, en connaître une ou deux caractéristiques majeures. identifier et connaître [...] quelques caractères principaux des grands ensembles physiques et humains de l’échelle locale à celle du monde pour décrire et comprendre la diversité de la vie des hommes sur la terre .

191 La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes
EPS La maîtrise de la langue française Illustration d’une connaissance : “Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré d’une expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots...” Du point de vue des programmes Du CP au CM2:  Lors des activités nécessitant la coopération, la conception et la réalisation d ’actions à plusieurs.

192 La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes
Culture humaniste : Pratiques artistiques et Histoire des Arts La maîtrise de la langue française Illustration d’une connaissance : “Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré d’une expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots...” Du point de vue des programmes CP- CE1 : reconnaître et le cas échéant décrire des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées. distinguer les grandes catégories de la création artistique. fournir une définition très simple de différents métiers artistiques ( compositeur, réalisateur, comédien, danseur, musicien). CE2-CM1-CM2 :l’élève doit être capable de: reconnaître,décrire et commenter des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées. exprimer ses émotions et préférence face à une œuvre d ’art, en utilisant ses connaissances.

193 La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes
Techniques usuelles de l’information et de la communication La maîtrise de la langue française Illustration d’une connaissance : “Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré d’une expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots...” Du point de vue des programmes CE2-CM1-CM2: … s’approprier un environnement informatique de travail. créer, produire,traiter et exploiter des données.

194 La maîtrise de la langue française
Les Capacités : lire, écrire, s’exprimer à l’oral, utiliser des outils Lire à haute voix. Dégager les idées essentielles d’un texte lu ou entendu. • Manifester sa compréhension : textes variés, énoncés, consignes. • Lire des œuvres littéraires intégrales, notamment classiques et rendre compte de sa lecture. Analyser les éléments grammaticaux d’une phrase afin d’en éclairer le sens. Copier un texte sans faute, écrire lisiblement et correctement. • Répondre à une question par une phrase complète . • Rédiger un texte bref cohérent en respectant les consignes imposées. • Résumer un texte. • Prendre la parole en public. • Participer à un dialogue, un débat. • Rendre compte d’un travail. • Reformuler un texte, des propos lus ou entendus. • Adapter sa prise de parole. • Dire de mémoire des textes patrimoniaux. • Utiliser des dictionnaires imprimés ou numériques . • Utiliser des ouvrages de grammaire ou des logiciels de correction orthographiques.

195 La maîtrise de la langue française
Illustration d’une capacité : “Dégager les idées essentielles d’un texte lu ou entendu” Culture humaniste : Pratiques artistiques Histoire des Arts TUIC EPS Culture scientifique et technologique Culture humaniste: histoire et géographie Etude de la langue Instruction civique et morale Mathématiques Pratique d’une Langue vivante

196 La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes
Culture scientifique et technologique La maîtrise de la langue française Illustration d’une capacité : “Dégager les idées essentielles d’un texte lu ou entendu”. , Du point de vue des programmes CP- CE1: Découverte du monde : repérer les caractéristiques du vivant et comprendre les interactions entre les êtres vivants et leur environnement (lecture documentaire). CE2-CM1-CM2 : exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche . mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents et dans les activités de la vie courante

197 La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes
Mathématiques La maîtrise de la langue française Illustration d’une capacité : “Dégager les idées essentielles d’un texte lu ou entendu” Du point de vue des programmes CP-CE1: résoudre des problèmes très simples. CE2-CM1-CM2 : savoir organiser des informations numériques ou géométriques, justifier et apprécier la vraisemblance d’un résultat lire, interpréter et construire quelques représentations simples: tableaux, graphiques

198 La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes
Pratique d’une langue vivante La maîtrise de la langue française Illustration d’une capacité : “Dégager les idées essentielles d’un texte lu ou entendu” Du point de vue des programmes Du CE1 au CM2 : comprendre des consignes, des mots familiers et des expressions très courantes.

199 La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes
Illustration d’une capacité : “Dégager les idées essentielles d’un texte lu ou entendu” Du point de vue des programmes CP-CE1: utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre, mieux l’écrire). dégager l’idée principale d’un paragraphe ou le thème d’un texte. En langage oral, les élèves s’entraînent à écouter et comprendre les textes que lit le maître, à restituer l’essentiel et à poser des questions. En grammaire, les élèves apprennent à repérer et étudier les marques de ponctuation et leur usage, à repérer le verbe d ’une phrase et son sujet... En écriture, ils apprennent à rechercher et organiser les idées..., construire et enchaîner les phrases... CE2-CM1-CM2 : lire avec aisance et comprendre un texte. dégager le thème d ’un texte. En lecture, l’ élève apprend à comprendre le sens d’un texte (informatif, documentaire, littéraire) en en reformulant l’essentiel et en répondant à des questions le concernant. Cette compréhension s’appuie sur le repérage intuitif des principaux élément du texte (ex: le sujet d’un texte documentaire, les personnages et les évènements d’un récit) mais aussi son analyse précise. Celle-ci consiste en l’observation des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohérence: titre, organisation en phrases et en paragraphes, rôle de la ponctuation et des mots de liaison, l’usage des pronoms, temps verbaux et champs lexicaux. En littérature, les élèves rendent compte de leur lecture, expriment leurs réactions ou leurs points de vue...

200 La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes
Instruction civique et morale La maîtrise de la langue française Illustration d’une capacité : “Dégager les idées essentielles d’un texte lu ou entendu” Du point de vue des programmes CP-CE1 : découvrir les principes de la morale qui peuvent être présentés sous forme de maximes. Les élèves reçoivent un éducation à la santé et à la sécurité, ils bénéficient d ’une information adaptée sur les différentes formes de maltraitance, ils sont sensibilisés aux risques liés à l ’usage d ’Internet. CE2-M1-CM2 : Comprendre les notions de droits et de devoirs ... Les élèves étudient l’importance de la règle de droit à partir d’adages juridiques (ex: “nul n’est censé ignorer la loi”) [...], les règles élémentaires d’organisation de la vie publique et de la démocratie[...], les traits constitutifs de la nation française [...], la diversité des cultures et le sens politique de la construction européenne[...]

201 La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes
Culture humaniste: histoire et géographie La maîtrise de la langue française Illustration d’une capacité : “Dégager les idées essentielles d’un texte lu ou entendu” Du point de vue des programmes CP-CE1: (Découverte du monde) distinguer le passé récent du passé plus éloigné. CE2-CM1-CM2 : lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, documents iconographiques. utiliser des récits historiques et observer quelques documents patrimoniaux. identifier sur une carte et connaître quelques caractères principaux des grands ensembles physiques et humains.

202 La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes
EPS La maîtrise de la langue française Illustration d’une capacité : “Dégager les idées essentielles d’un texte lu ou entendu” Du point de vue des programmes CP-CE1: s’engager dans un jeu collectif en en respectant la règle CE2-CM1-CM2 :  respecter les règles. assurer des rôles différents (attaquant, défenseur, arbitre).

203 La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes
Culture humaniste : Pratiques artistiques Histoire des Arts La maîtrise de la langue française Illustration d’une capacité : “Dégager les idées essentielles d’un texte lu ou entendu” Du point de vue des programmes  CP-CE1: s’exprimer par le chant. décrire des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées; CE2-CM1-CM2 : interpréter de mémoire une chanson. rendre compte des sensations, émotions, et jugements de goût suscités par une oeuvre d’art visuelle ou musicale

204 La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes
Techniques usuelles de l’information et de la communication La maîtrise de la langue française Illustration d’une capacité : “Dégager les idées essentielles d’un texte lu ou entendu” Du point de vue des programmes CE2-CM1-CM2:  faire preuve d’esprit critique face à l’information et à son traitement.

205 La maîtrise de la langue française
Attitudes La volonté de justesse dans l’expression écrite et orale. Le goût pour l’enrichissement du vocabulaire. Le goût pour les sonorités, les jeux de sens, la puissance émotive de la langue L’intérêt pour la lecture. L’ouverture à la communication, au dialogue, au débat

206 La maîtrise de la langue française
Illustration d’une attitude : “La volonté de justesse dans l’expression écrite et orale. ” Culture humaniste : Pratiques artistiques Histoire des Arts TUIC EPS Sciences Expérimentales Technologie Culture humaniste: histoire et géographie Français Instruction civique et morale Mathématiques Pratique d’une langue vivante

207 La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes
Culture scientifique et technologique La maîtrise de la langue française  Illustration d’une attitude : “La volonté de justesse dans l’expression écrite et orale. ” Du point de vue des programmes CP-CE1: (Découverte du monde) observer et décrire pour mener des investigations. repérer les caractéristiques des êtres vivante et comprendre les interactions entre eux et leur environnement. distinguer les solides et les liquides. CE2-CM1-CM2 : formuler une hypothèse, argumenter. savoir observer et questionner. maîtriser les connaissances dans divers domaines scientifiques. tenir un carnet de ’observation ou une cahier d ’expériences.

208 La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes
Mathématiques La maîtrise de la langue française  Illustration d’une attitude : “La volonté de justesse dans l’expression écrite et orale. ” Du point de vue des programmes CP-CE1: utiliser la règle, l’équerre et le compas pour tracer avec soin et précision un carré, un rectangle, un triangle rectangle aux dimensions données être précis dans les tracés, les mesures et les calculs. CE2-CM1-CM2 : l’élève doit être capable de : utiliser la règle, l’équerre et le compas pour tracer avec soin et précision les figures planes usuelles aux dimensions données. savoir organiser des informations numériques ou géométriques, justifier et apprécier la vraisemblance d’un résultat. construire quelques représentations simples : tableaux, graphiques.

209 La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes
Pratique d’une langue vivante La maîtrise de la langue française Illustration d’une attitude : “La volonté de justesse dans l’expression écrite et orale. ” Du point de vue des programmes Du CE1 au CM2 : utiliser des énoncés simples de la vie quotidienne. communiquer: se présenter, répondre à des questions et en poser. Le vocabulaire s’enrichit et les composantes sonores de la langue restent une préoccupation constante : accentuation, mélodies, rythmes propres à la langue apprises. L’orthographe des mots utilisés est apprise.

210 La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes
 Illustration d’une attitude : “La volonté de justesse dans l’expression écrite et orale. ” Du point de vue des programmes CP- CE1: : savoir écouter pour répéter. dire de mémoire des textes . s’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis. Les élèves apprennent à rechercher et organiser les idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner les phrases. Ils distinguent le présent du futur et du passé. Ils apprennent à connaître les marques du genre et du nombre et les conditions de leur utilisation. L’attention à l’orthographe est développée chez les élèves et les moyens de la contrôler sont progressivement mis en place. CE2-CM1-CM2: prendre la parole en respectant le registre de langue adapté. rédiger un texte en utilisant ses connaissances en vocabulaire et grammaire. utiliser le dictionnaire (forme papier ou numérique). dire de mémoire de manière expressive des poèmes ou des textes en prose. L’étude de la langue française est conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avec l’expression, la compréhension et la correction rédactionnelle.

211 La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes
Instruction civique et morale La maîtrise de la langue française Illustration d’une attitude : “La volonté de justesse dans l’expression écrite et orale. ” Du point de vue des programmes CP-CE1: utiliser les formules de la politesse. CE2-CM1-CM2:

212 La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes
Culture humaniste : histoire et géographie La maîtrise de la langue française Illustration d’une attitude : “La volonté de justesse dans l’expression écrite et orale. ” Du point de vue des programmes CP-CE1: Décrire son environnement familier CE2-CM1-CM2: Décrire comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires Identifier les principales caractéristiques de la géographie de la France Utiliser différents langages: chronologie, cartes, graphiques, croquis….

213 La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes
EPS La maîtrise de la langue française  Illustration d’une attitude : “La volonté de justesse dans l’expression écrite et orale. ” Du point de vue des programmes CP-CE1: Expliquer à des camarades les règles au cours d’un jeu collectif Décrire avec précision les éléments d’un enchaînement gymnique pour qu’un camarade le réalise en entier; même travail par écrit pour la classe des correspondants CE2-CM1-CM2: Savoir expliquer les règles d’un jeu collectif et les avantages de la coopération Construire, seul ou à plusieurs, le support écrit d’un enchaînement de 4 ou 5 éléments acrobatiques ou dansés

214 La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes
Culture humaniste Pratiques artistiques et Histoire des Arts La maîtrise de la langue française  Illustration d’une attitude : “La volonté de justesse dans l’expression écrite et orale. ” Du point de vue des programmes  CP-CE1: Ces activités s’accompagnent de l’usage d’un vocabulaire précis qui permet aux élèves d’exprimer leurs sensations, leurs émotions, leurs préférences et leurs goûts. CE2-CM1-CM2: l’élève doit être capable de : Utiliser à bon escient le vocabulaire pour décrire une œuvre ou rendre compte des sensations, émotions suscitées.

215 La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes
Techniques usuelles de l’information et de la communication La maîtrise de la langue française Illustration d’une attitude : “La volonté de justesse dans l’expression écrite et orale. Du point de vue des programmes CE2-CM1-CM2: Utiliser l’outil informatique pour communiquer Les élèves sont entraînés à utiliser un traitement de texte, à écrire un document numérique, à envoyer des messages.

216 Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une connaissance
La connaissance : “Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré d’une expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots...” Compétence 1 Français – Vocabulaire : CP-CE1 : comprendre, mémoriser et employer des mots par des activités de classement (distinguer un mot-étiquette d’un mot spécifique, ex : légume – carotte) dans le cadre d’activités d’orthographe, connaître la dénomination et savoir utiliser les signes de ponctuation (virgule, point, point d’interrogation…) CE2-CM1-CM2: construire ou compléter des familles de mots (ex: trouver le radical d’un mot, puis construire des mots de la même famille en utilisant des préfixes et suffixes. Former, déformer, transformer… formation, déformation, transformation…) dans le cadre d’une activité de conjugaison, connaître et utiliser un vocabulaire lié à cette discipline :terminaison, radical, temps, mode, auxiliaire, participe passé, groupe… Français – Rédaction : CP-CE1 :choisir du vocabulaire pour rédiger de manière autonome un texte court (vocabulaire de la ferme pour raconter la visite qu'on y a faite) CE2-CM1-CM2 : savoir amplifier une phrase simple par l’ajout de mots précis (utiliser un vocabulaire relatif aux connecteurs temporels. Ex : il était une fois, un jour, ensuite, plus tard) Mathématiques – Géométrie : CP-CE1 : apprendre à reconnaître et à décrire des figures simples (ex : description du carré côtés, angles.) Les problèmes de reproduction ou de construction de configurations géométriques sont l’occasion d’utiliser à bon escient le vocabulaire spécifique. CE2-CM1-CM2 : apprendre à reconnaître et à décrire des solides usuels (ex : description du cube, sommet, arête, face). Mathématiques –Nombres et calcul : CP-CE1 : connaître les doubles et les moitiés de nombres d’usage courant CE2-CM1-CM2 : nommer des fractions simples (demi, tiers, quart, dixième,…)

217 Langues vivantes : CP-CE1: dans le cadre d’activités de compréhension et d'expression orale, utiliser les couleurs (green, red, blue, pink…) CE2-CM1-CM2 : dans le cadre d’activités de communication, utiliser le vocabulaire relatif au fait de se présenter :name, phone number, address, quality… EPS : . CP-CE1 : dans le cadre d’activités d'orientation utiliser le vocabulaire approprié : au dessus, en dessous, sur, dessous, dessus, entre, à l’intérieur de, à côté de… CE2-CM1-CM2 : dans le cadre de la pratique d’un jeu sportif collectif (le rugby), utiliser un vocabulaire approprié : mêlée, drop, en but, ovale, touche, plaquage… Histoire-géographie: CP-CE1: dans l'utilisation d'un outil de repérage et de mesure du temps (le calendrier maîtriser le vocabulaire spécifique correspondant (jour de la semaine, saison, année bissextile, année scolaire et civile, jours de fête…) CE2-CM1-CM2 : développer et préciser le vocabulaire des grands types de paysages du territoire français : rural, urbain, montagnard, côtier... Instruction civique - Morale : CP-CE1 : dans le cadre d'activités visant à reconnaître et à respecter les emblèmes et les symboles de l a République, utiliser de façon précise « La Marseillaise », « le drapeau tricolore », le « buste de Marianne »... CE2-CM1-CM2 : dans le cadre d'activités concernant les règles élémentaires de sécurité routière, développer, préciser et utiliser un vocabulaire précis : priorités, interdictions, obligations,en tant que piéton, cycliste ou passager d'un véhicule.

218 Sciences expérimentales -technologie:
CP-CE1: à partir d’explorations sensorielles, amener l’élève à connaître le lexique relatif aux cinq sens. Exemples: le sens (le goût), l’organe associé (la langue, les papilles…), les saveurs liées à ce sens (acide, sucré, salé, amer…) CE2-CM1-CM2 : A partir de l’exploitation des résultats d’une expérience sur les états de l’eau, amener l’enfant à connaître et utiliser la terminologie scientifique. Ex : évaporation, vapeur d’eau, solidification, état gazeux… Arts visuels : CP-CE1: à partir d’observation d’images, amener l’élève à utiliser un vocabulaire approprié pour nommer le support : affiche, publicité, photographie, clips vidéo… CE2-CM1-CM2 : à partir d’observation d’images , amener l’élève à utiliser un vocabulaire approprié pour les décrire : plans, cadrages, points de vue… Éducation musicale : CP-CE1: à partir d’écoutes d’œuvres, amener l’élève à connaître et utiliser un vocabulaire de plus en plus précis. Ex : « c’est haut » devient « c’est aigu », « c’est bas » devient « c’est grave » CE2-CM1-CM2 : faire appel à un lexique approprié pour désigner et caractériser l’organisation d’éléments musicaux : Ex : couplet, refrain, forme rondo (structure ABA) phrase musicale…

219 Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une attitude
L’attitude : “La volonté de justesse dans l’expression écrite et orale. ” Compétence 1 Lecture, écriture : CP-CE1: transcrire à l’oral et à l’écrit les éléments essentiels d’un texte du patrimoine ou d'une œuvre destinée aux jeunes enfants en reprenant les termes précis et marquants. CE2-CM1-CM2: utiliser à bon escient les expressions de type littéraire lues et comprises . ex « Tire la bobinette et le chevillette cherra… ». Étude de la langue: aller chercher la signification d’un mot non connu dans une phrase, un texte. s’interroger sur les reprises anaphoriques dans un récit. être attentif à la ponctuation lors de la production d’écrit. dans le cadre d’une expression écrite, s’ interroger sur la possibilité de mettre un mot plutôt qu’un autre et/ou aller chercher dans le dictionnaire le synonyme le plus approprié s’interroger sur l’utilisation d’un temps plutôt qu’un autre Mathématiques : dicter le plus précisément possible à un camarade les phases de construction d’une figure géométrique plane pour lui permettre de réaliser la construction CE2-CM1-CM2 : dicter à un camarade les phases de construction d’un solide usuel pour lui permettre de réaliser la construction

220 Langues vivantes : CP-CE1: écouter et répéter le plus exactement possible les formes linguistiques entendues CE2-CM1-CM2: réutiliser à bon escient les formes idiomatiques apprises s’engager spontanément dans un dialogue EPS : restituer ou expliquer la règle d’un jeu collectif à son équipe au retour des séances aquatiques, décrire les activités réalisées exprimer oralement un ressenti à la suite de la présentation d’une petite chorégraphie réalisée par des camarades décrire des émotions pour permettre à un camarade de jouer un personnage au cours d’activités d’orientation, expliquer un itinéraire suivi ou à découvrir pour les camarades d’une autre classe Histoire-géographie: s’appliquer à décrire un lieu, un espace pour le faire découvrir aux autres permettre à son camarade de se déplacer sur un quadrillage à utilisant les bons connecteurs spatiaux. s’appliquer à décrire un lieu, un personnage, une période, un espace, un territoire pour le faire découvrir aux autres s’intéresser à l’origine des « emprunts » de la langue française et les utiliser à bon escient.

221 Instruction civique - Morale :
CP-CE1: à partir du travail sur les maximes en rechercher d’autres et essayer de les expliquer avec des mots simples et justes s’appliquer à utiliser les formules de politesse et du vouvoiement dans le quotidien de la classe CE2-CM1-CM2: lors de l’élaboration du règlement de classe, expliquer les règles de la politesse et du respect d’autrui à partir de l’étude des adages juridiques tels que «nul n’est censé ignorer la loi  », chercher à en trouver d’autres et à les expliquer avec des mots simples et justes. dans le cadre d’un jeu de rôle, expliquer les gestes de premiers secours pour permettre à un camarade de les mettre en oeuvre. sciences expérimentales -technologie: décrire, pour qu’un camarde le refasse, la réalisation d’une maquette ou d’un circuit électrique simple expliquer les règles d’hygiène simple en vigueur à l’école dans le cadre d’un élevage ou en situation d’exposé , pouvoir expliquer la chaîne ou le réseau alimentaire dans la cadre de la mise en place d’un protocole expérimental, expliquer la distinction entre faits et hypothèses Arts visuels : CP-CE1-CE2-CM1-CM2: expliquer une technique ou décrire les procédés utilisés pour réaliser une production en relation de binôme, expliquer à son camarade l’utilisation de l’appareil photo décrire un tableau parmi d’autres pour permettre de le retrouver Éducation musicale : CP-CE1 - CE2-CM1-CM2: manifester un attitude d’écoute pour pouvoir répéter avec justesse des sons, des rythmes, un chant.

222 La maîtrise de la langue Française Compétence 1
« Savoir lire, écrire et parler le français conditionne l’accès à tous les domaines du savoir et l’acquisition de toutes les compétences. La langue française est l’outil premier de l’égalité des chances, de la liberté du citoyen et de la civilité : elle permet de communiquer à l’oral comme à l’écrit, dans diverses situations ; elle permet de comprendre et d’exprimer ses droits et ses devoirs ». « Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à l’oral comme à l’écrit, relève de l’enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines ». « Chaque professeur et tous les membres de la communauté éducative sont comptables de cette mission prioritaire de l’institution scolaire ». « La fréquentation de la littérature d’expression française est un instrument majeur des acquisitions nécessaires à la maîtrise de la langue française ».

223 La pratique d’une langue étrangère Compétence 2
« Il s’agit soit de la langue apprise depuis l’école primaire, soit d’une langue dont l’étude a commencé au collège. La communication en langue étrangère suppose la capacité de comprendre, de s’exprimer et d’interpréter des pensées, des sentiments et des faits, à l’oral comme à l’écrit, dans diverses situations. Elle implique également la connaissance et la compréhension des cultures dont la langue est le vecteur : elle permet de dépasser la vision que véhiculent les stéréotypes. Le “cadre européen commun de référence pour les langues”, conçu par le Conseil de l’Europe, constitue la référence fondamentale pour l’enseignement des langues vivantes, les apprentissages et l’évaluation des acquis. La maîtrise du niveau A2 (niveau de l’utilisateur élémentaire) correspond au niveau requis pour le socle commun. La maîtrise des langues vivantes s’acquiert par une pratique régulière et par l’entraînement de la mémoire. Cinq types d’activités la rendent possible : la compréhension orale, l’expression orale, l’interaction orale, la compréhension écrite et l’expression écrite ».

224 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Compétence 3
Il s’agit de donner aux élèves la culture scientifique nécessaire à une représentation cohérente du monde et à la compréhension de leur environnement quotidien ; ils doivent saisir que la complexité peut être exprimée par des lois fondamentales. Des approches concrètes et pratiques des mathématiques et des sciences, faisant notamment appel à l’habileté manuelle (par exemple, travailler un matériau, manipuler des volumes, en réaliser), aident les élèves à comprendre les notions abstraites. Les mathématiques, les sciences expérimentales et la technologie favorisent la rigueur intellectuelle constitutive du raisonnement scientifique.

225 A/- Les principaux éléments de mathématiques
Dans chacun des domaines que sont le calcul, la géométrie et la gestion des données, les mathématiques fournissent des outils pour agir, choisir et décider dans la vie quotidienne. Elles développent la pensée logique, les capacités d’abstraction et de vision dans le plan et dans l’espace par l’utilisation de formules, de modèles, de graphiques et de diagrammes. Il s’agit aussi de développer le raisonnement logique et le goût de la démonstration. La maîtrise des principaux éléments de mathématiques s’acquiert et s’exerce essentiellement par la résolution de problèmes, notamment à partir de situations proches de la réalité. Les compétences acquises en mathématiques conditionnent l’acquisition d’une culture scientifique.

226 B/- La culture scientifique et technologique
Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature, celui construit par l’homme ainsi que les changements induits par l’activité humaine. Leur étude contribue à faire comprendre aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables d’une part, opinions et croyances d’autre part. Pour atteindre ces buts, l’observation, le questionnement, la manipulation et l’expérimentation sont essentiels, et cela dès l’école primaire, dans l’esprit de l’opération “La main à la pâte” qui donne le goût des sciences et des techniques dès le plus jeune âge. Les notions complexes (relatives à l’ADN, aux gènes, à la tectonique des plaques lithosphériques), dont les élèves entendent parler dans la vie courante, sont abordées de manière adaptée. La présentation de l’histoire de l’élaboration des concepts, en mobilisant les ressources de toutes les disciplines concernées, constitue un moyen efficace d’aborder la complexité : la perspective historique contribue à donner une vision cohérente des sciences et des techniques ainsi que de leur développement conjoint. Les élèves doivent comprendre que les sciences et les techniques contribuent au progrès et au bien-être des sociétés.

227 La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication Compétence 4
« La culture numérique implique l’usage sûr et critique des techniques de la société de l’information. Il s’agit de l’informatique, du multimédia et de l’Internet, qui désormais irriguent tous les domaines économiques et sociaux. Ces techniques font souvent l’objet d’un apprentissage empirique hors de l’école. Il appartient néanmoins à celle-ci de faire acquérir à chaque élève un ensemble de compétences lui permettant de les utiliser de façon réfléchie et plus efficace. Les connaissances et les capacités exigibles pour le B2i collège (Brevet informatique et Internet) correspondent au niveau requis pour le socle commun. Elles sont acquises dans le cadre d’activités relevant des différents champs disciplinaires ».

228 La culture humaniste Compétence 5
La culture humaniste permet aux élèves d’acquérir tout à la fois le sens de la continuité et de la rupture, de l’identité et de l’altérité. En sachant d’où viennent la France et l’Europe et en sachant les situer dans le monde d’aujourd’hui, les élèves se projetteront plus lucidement dans l’avenir. La culture humaniste contribue à la formation du jugement, du goût et de la sensibilité. Elle enrichit la perception du réel, ouvre l’esprit à la diversité des situations humaines, invite à la réflexion sur ses propres opinions et sentiments et suscite des émotions esthétiques. Elle se fonde sur l’analyse et l’interprétation des textes et des œuvres d’époques ou de genres différents. Elle repose sur la fréquentation des œuvres littéraires (récits, romans, poèmes, pièces de théâtre), qui contribue à la connaissance des idées et à la découverte de soi.

229 Les compétences sociales et civiques Compétence 6
Pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel, réussir sa vie en société et exercer librement sa citoyenneté, d’autres compétences sont indispensables à chaque élève: l’Ecole doit permettre à chacun de devenir pleinement responsable – c’est-à-dire autonome et ouvert à l’initiative – et assumer plus efficacement sa fonction d’éducation sociale et civique. « Il s’agit de mettre en place un véritable parcours civique de l’élève, constitué de valeurs, de savoirs, de pratiques et de comportements dont le but est de favoriser une participation efficace et constructive à la vie sociale et professionnelle, d’exercer sa liberté en pleine conscience des droits d’autrui, de refuser la violence. Pour cela, les élèves devront apprendre à établir la différence entre les principes universels (les droits de l’homme), les règles de l’État de droit (la loi) et les usages sociaux (la civilité). Il s’agit aussi de développer le sentiment d’appartenance à son pays, à l’Union européenne, dans le respect dû à la diversité des choix de chacun et de ses options personnelles ».

230 L’autonomie et l’initiative Compétence 7
L’autonomie de la personne humaine est le complément indispensable des droits de l’homme : le socle commun établit la possibilité d’échanger, d’agir et de choisir en connaissance de cause, en développant la capacité de juger par soi-même. L’autonomie est aussi une condition de la réussite scolaire, d’une bonne orientation et de l’adaptation aux évolutions de sa vie personnelle, professionnelle et sociale. Il est également essentiel que l’école développe la capacité des élèves à apprendre tout au long de la vie. L’esprit d’initiative Il faut que l’élève se montre capable de concevoir, de mettre en œuvre et de réaliser des projets individuels ou collectifs dans les domaines artistiques, sportifs, patrimoniaux ou socio- économiques. Quelle qu’en soit la nature, le projet, toujours validé par l’établissement scolaire, valorise l’implication de l’élève.


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