Contenus d’Enseignement en Football Oral 1

Présentation au sujet: "Contenus d’Enseignement en Football Oral 1"— Transcription de la présentation:

1

2 Contenus d’Enseignement en Football Oral 1
ILEPS 10 MARS 2009

3 PLAN 1) Diagnostique du niveau des élèves et Hypothèses explicatives
2) Choix d’acquisitions en fonction - des urgences liées à l’APS - du projet de classe - des textes officiels pour amener une transformation 4) Projet d’enseignement : Les acquisitions et les contenus d’enseignement permettant une transformation de l’élève. 5)Validité des propositions avec l’élève en action : que font les élèves au bout de 10H? 6) Contribution du football à la formation de l’élève :les rôles sociaux.

4 Niveau 1 L’Espace de Jeu Effectif (EJE) est réduit, les élèves sont attirés par le ballon. Centration permanente sur le ballon, pas de prise d ’information sur le jeu et les partenaires /adversaires. On ne s’écarte pas du ballon car à ce moment « on ne joue pas ». Quand le ballon va vers la cible, tous les élèves le suivent (phénomène de comète). Il n’y a pas d’intention « claire » de jeu. « Que fait on avec la balle? » Volonté d’avoir le ballon pour le garder, se l’appropier La défense est inorganisée. Pas de volonté de reprendre le ballon

5 Les caractéristiques individuelles
NIVEAU 1 Les caractéristiques individuelles Le contrôle du ballon est difficile, même au sol sans adversaire et impossible en l’air. La conduite de balle est aléatoire, loin du ballon. Difficulté à construire l’espace d’intervention sur la balle. Les passes sont fortes, tendues et peu précises, elles ne permettent pas la conservation du ballon. Le ballon est joué avec la pointe du pied. Le membre inférieur est raide, peu d’utilisation des bras. L’équilibre unipodal n’est pas acquis. Pas de prise d’information sur le jeu et les partenaires. Pas ou peu de tir.

6 Projet de transformation :
Choix prioritaires Projet de transformation : Niveau 1: Passer d’un jeu « chaotique » à une opposition entre deux équipes ayant du sens pour les élèves. Organiser une circulation du ballon individuelle et collective permettant de perdre le ballon moins rapidement et moins souvent, tout en allant vers la cible Il faut - construire la passe au partenaire - donner un sens à la progression du ballon (avant) - conserver la balle individuellement - conserver la balle collectivement (conditions)

7 Les compétences à construire
NIVEAU 1 Les compétences à construire Compétences propres à un groupe d’activités (BO N°29 du 18 juillet 1996) - Faire des choix élémentaires pour atteindre la cible : construire le joueur relais / se démarquer Maîtriser quelques techniques relatives à l’action de marque : passe et tir. Compétences spécifiques au football ( à élaborer par les équipes pédagogiques) Etre Capable de faire la différence entre la passe et le tir : modifier l’intensité des frappes. - EC de se décentrer du ballon et du PB pour voir les autres et donner la balle. - EC d’entrer en possession du ballon pour enchaîner une action : conduite/tir ou recevoir/donner

8 Les contenus d’enseignement
NIVEAU 1 Les contenus d’enseignement La passe : quand l’accès direct à la cible est impossible, je transmets le ballon au partenaire. Pour cela: je dégage mon pied de frappe et j’appuie fort sur la jambe qui reste au sol. j’oriente mon pied vers mon partenaire et je « touche » le ballon à son équateur. je penche mes épaules en avant pour « recouvrir » le ballon. j’écarte légèrement mes bras pour rester en équilibre. je cherche à mettre le ballon en avant de mon partenaire si celui-ci est en mouvement. Quand l’accès direct à la cible est libre je conduis la balle et je vais vers le but pour tirer à une distance de 7 à 8m de la cible. Pour le Non Porteur de Balle (NPB), je m’écarte du PB en restant orienté vers la cible (orientation partagée).

9 Les rôles sociaux NIVEAU 1
Je suis un partenaire : j’accepte de m’écarter du ballon (de ne pas l’avoir) pour assurer la continuité du jeu. Je suis un arbitre : je suis capable d’identifier les fautes simples : sorties du ballon, but valable fautes graves : croche pied, main Je suis joueur et je gère mon engagement dans l’activité. Vidéo situation 9

10 Validité des propositions
NIVEAU 1 Au bout de 10 H, dans des situations de 3c3 ou 4c4 sur un terrain de 20X40 avec des cibles gardées ou placées en dehors du terrain. L’élève PB fera la différence entre passer et tirer. Il pourra quand il fera face à un adversaire transmettre le ballon à un partenaire placé en avant de lui et écarté des défenseurs. La conduite de balle permettra de se déplacer lentement quand la pression adverse sera faible. Le NPB pourra se reconnaître comme relais pour aller vers la cible. Les élèves seront capables de tirer à proximité de la cible. A la perte de balle, les élèves se placent entre le ballon et leur but. Certains tenteront de reprendre le ballon.

11 Niveau 2 Aspect collectif
Le jeu est fait d’une succession de passes et de dribbles vers l’avant, il y a beaucoup de pertes de balle à cause d’une difficulté à conserver collectivement le ballon. Le jeu va vite vers l’avant sans être maîtrisé. Aspect individuel Le contrôle de la balle est possible, au sol pour une balle moyennement forte. La conduite permet une prise d’information alternative entre le jeu et le ballon. La passe au sol est assurée à 10-15m. Les tirs sont cadrés quand l’élève est à proximité de la cible. La récupération du ballon est volontaire, mais encore peu rentable.

12 Caractéristiques des élèves
NIVEAU 2 Caractéristiques des élèves Aspect informationnel Prise d’informations alternative entre le jeu et le ballon. Difficultés à saisir l’ensemble du jeu : Partenaire/Adversaires/Ballon/Cible. Aspect biomécanique L’équilibre unipodal est mieux maîtrisé et permet le contrôle de la balle dans certaines conditions . Aspect affectif Le partenaire est pris en compte, la non possession du ballon est comprise et permet la construction du rôle d’aide au PB. Aspect Cognitif Difficulté à prélever des indices pertinents pour la construction du jeu Niveau 2

13 Projet de transformation
NIVEAU 2 Choix prioritaires Projet de transformation Projet 1 : Passer d’un jeu de gagne terrain (rugby) à une progression collective du ballon qui alterne les passes et les conduites de balle en allant vite vers la cible (Contre attaque) ou Projet 2 : Passer d’un jeu rapide vers l’avant à une conservation collective du ballon permettant une avancée maîtrisée du ballon (attaque placée) Il faut : Construire l’aide au Porteur de Balle dans toutes les directions Conserver la balle en mouvement.

14 Les compétences à construire (CA)
NIVEAU 2 Les compétences à construire (CA) Compétences propres à un groupe d’activités (Textes officiels) faire des choix entre la contre-attaque et l’attaque placée. Compétences spécifiques au football EC faire des passes au sol précises et rapides entre 10 et 15m. EC d’enchaîner les actions de récupération du ballon et la transmission du ballon en mouvement. EC de passer vite du statut de défenseur à celui d’attaquant. EC de conduire le ballon vite sans opposition. Contre attaque Niv 2

15 Les contenus d’enseignement (CA)
NIVEAU 2 Les contenus d’enseignement (CA) Quand je suis défenseur, je repère la position des joueurs adverses de manière à passer ou à demander la balle dans leurs dos à la reconquête du ballon vers l’avant. Quand je récupère la balle , je cherche à transmettre le ballon le plus rapidement possible au joueur qui est le plus proche de la cible adverse. Dès que j’ai donné la balle je me déplace pour être utilisable par mon partenaire. En tant que NPB j’occupe un espace en avant du PB dans une zone libérée par les défenseurs. Si le couloir de jeu direct est libre je vais le plus vite possible vers la cible pour tirer (conduite de balle) sinon j’utilise un partenaire démarqué situé en avant de moi. Je joue en une ou deux touches de balle maximum Niv 2 Contre attaque

16 Validité des propositions (CA)
NIVEAU 2 Validité des propositions (CA) Au bout de 10h de pratique, dans des situations de 5 c 5 ou 6 c 6 sur un terrain de 40mX30 ou 50mX40 et sans appliquer la règle du HJ A la récupération du ballon, les élèves sont capables de se projeter vers l’avant en assurant une remontée rapide (collective ou individuelle) du ballon. Les élèves prennent la balle en mouvement et peuvent conduire celle-ci sur quelques mètres quand il n’y a pas de pression défensive. La conduite de balle permet une prise d’information vers l’avant du jeu. Le plus souvent l’attaque se termine par un face à face avec le gardien. Le ballon se déplace sur la verticale du terrain. Niv 2 Contre attaque

17 Les compétences à construire (AP)
NIVEAU 2 Les compétences à construire (AP) Compétences propres à un groupe d’activités (BO N°5 du 30 janvier 1997). Connaître les rôles d’appui et de soutien. Identifier les indices pour faire le choix entre jouer vers l’avant ou l’arrière. Faire des choix entre la contre-attaque et l’attaque placée. Compétences spécifiques au football ( à élaborer par les équipes pédagogiques) EC de se situer en arrière du porteur de balle à distance de passe (10 à 15m). EC de faire des passes au sol précises entre 10 et 15m.

18 Les contenus d’enseignement (AP)
NIVEAU 2 Les contenus d’enseignement (AP) Pour le Non Porteur de balle, je dois me placer en arrière du porteur de balle de manière à pouvoir être un relais pour le jeu vers l’avant. Avant de demander la balle je prends des informations sur le jeu de façon à jouer vers un partenaire démarqué. Pour le porteur de balle, après avoir donné la balle en retrait, je me déplace pour donner une nouvelle solution de passe. Je peux protéger la balle avec mon corps (corps obstacle)

19 Validité des propositions (AP)
NIVEAU 2 Validité des propositions (AP) Au bout de 10h de pratique, dans des situations de 5 c 5 sur un terrain de 40mX30 ou 50mX40. Quand mon équipe est en possession du ballon, il y a toujours une ou deux possibilités de passes à proximité du PB (7 à 10m). Quand l’adversaire empêche la progression le joueur pourra faire une passe à un partenaire placé en arrière de lui (soutien). Certains joueurs se déplacent latéralement pour occuper les côtés de l’espace de jeu. A la perte de balle certains élèves seront capables de s’opposer à la progression du ballon en intervenant sur le PB.

20 Les rôles sociaux NIVEAU 2
Je suis un partenaire : je m’écarte du PB en m’orientant Je suis un arbitre : je suis capable d’identifier les fautes : jeu dangereux Je suis joueur et je gère mon engagement dans l’activité. Je suis observateur: en fonction du projet. Je suis capable de repérer un élève démarqué. Vidéo situation 20

21 Niveau 3 Aspect collectif Aspect individuel
Le jeu collectif à 2 est possible, mais la majorité des actions reste individuelle. C’est le défi individuel qui est valorisé. Le jeu reste souvent bloqué sur un côté du terrain. La défense est volontaire et cherche à reprendre le ballon. Il y a un début de différenciation valorisante des différents rôles (attaquants, défenseurs, GB) Aspect individuel Les contrôles de la balle se font en mouvement pour les meilleurs. La conduite de balle autorise le dribble, mais le duel (1c1) n’est pas systématiquement maîtrisé et efficace. La passe longue (20 à 30m) apparaît pour certains. La position de tir est souvent atteinte suite à une action individuelle La récupération du ballon est volontaire et permet des contre-attaques

22 Caractéristiques des élèves
NIVEAU 3 Caractéristiques des élèves Aspect informationnel Difficultés à prendre des informations au delà du partenaire immédiat. Voir auj delà de l'espace proche. Aspect biomécanique L’équilibre est modifié (adolescence). Le ballon est parfois loin du corps. Aspect affectif Le défi individuel est sur évalué. Aspect Cognitif Le jeu est dans l’instant et rarement dans le futur proche : combinaison à plusieurs joueurs.

23 Projet de transformation
NIVEAU 3 Choix prioritaires Projet de transformation Passer d’un jeu individuel ou d’un jeu à 2, à un jeu à 3 en triangle.  Construire les différentes lignes de l'équipe (3) et les relations spatiales nécéssaires à la conservation et à la progression du ballon. Gérer une avancée progressive du ballon face à une équipe repositionnée et étagée en plusieurs lignes. Ce qu’il faut faire : - rechercher les passes courtes dans les intervalles libérés - avoir un soutien quand le jeu vers l’avant n’est pas possible - effectuer un pressing sur le porteur du ballon à la perte de balle.

24 Les compétences à construire
NIVEAU 3 Compétences propres à un groupe d’activités Inverser les priorités dans le traitement de l’information : voir avant de recevoir. . Eliminer collectivement l’adversaire . Construire les relations à 3 : appui/soutien/appel du 3ème joueur Compétences spécifiques au football EC de jouer la balle sans contrôle (déviation) : recherche du une-deux. EC d’orienter les contrôles de balle pour changer la balle de zone de terrain. EC de transmettre la balle avec précision à 20-30m. EC d'alterner le jeu court et le jeu long.

25 NIVEAU 3 Les contenus d’enseignement Pour les Non Porteurs de balle :
je dois me placer dans un espace libre “momentané” dans le dos des défenseurs. je peux me situer comme un sommet du triangle je peux me placer en arrière du PB de manière à pouvoir être un relais et orienter le jeu vers l’avant ou le côté. Pour le PB: je fixe volontairement le jeu d’un côté pour attirer des défenseurs et ensuite créer un décalage de l'autre côté. A la perte de balle : le joueur le plus près du ballon monte rapidement pour empêcher une prise d’information et une relance rapide vers l’avant. Les autres joueurs : ils coupent les passes possibles

26 Validité des propositions
NIVEAU 3 Validité des propositions Au bout de 10h de pratique sur un terrain de 50m X 60m à 6 c 6 ou 7 c 7 L’élève pourra faire une passe à un partenaire placé en avant et dans la profondeur du terrain, puis enchaîner un déplacement. Il pourra aussi s’inscrire dans une configuration collective permettant la conservation du ballon et sa progression vers la cible. Pour cela, les NPB devront se démarquer dans un espace proche du PB et être accessibles dans toutes les directions de l’espace. Les élèves pourront identifier les organisations défensives adverses de manière à pouvoir organiser l’attaque. Les élèves pourront faire des choix tactiques en fonction de la situation issue du rapport de forces. Les élèves commenceront à défendre collectivement en faisant le choix de défendre loin ou près de leur but.

27 Les rôles sociaux NIVEAU 3
Je suis un arbitre : je suis capable d’identifier les fautes : le hors-jeu Compétences méthodologiques : CM1 “S’engager lucidement…: concevoir les risques encourus par la stratégie choisie (circulation du ballon / déclenchement d’un pressing haut) CM3 « Mesurer les effets… : Observer les matchs et s’appuyer sur des critères numériques : Balle jouées, Tirs/buts, Zone de marque, Récupération, Duels G/P. CM4 « Règles de vie,fonctionnement collectif » : Gérer des tournois, assumer les différents rôles : arbitres, coach Vidéo situation 27

28 Niveau 4 Aspect collectif
L’espace de jeu effectif est élargi, l’équipe est constituée de plusieurs lignes (3) ce qui permet une progression plus aisée vers l’avant. La notion de poste apparaît. Le défense est plus efficace car elle est organisée à partir du 1 contre 1 et de l’axe central du terrain. Les joueurs peuvent utiliser le hors-jeu pour récupérer la balle. Le jeu en appui et en soutien est possible. Le jeu se déroule en priorité dans l’axe central, les couloirs latéraux sont connus mais peu utilisés. Le jeu est principalement orienté vers l’avant, avec l’utilisation du jeu long. Les joueurs vont vite vers la cible. Aspect individuel Les frappes longues sont possibles mais imprécises. Le jeu de tête est possible mais maladroit.

29 Caractéristiques des élèves
NIVEAU 4 Caractéristiques des élèves Aspect informationnel La prise d’informations limitée à l’avant ou à proximité du PB. Aspect biomécanique L’équilibre dans la frappe est maîtrisé, il reste une difficulté à utiliser les 2 pieds. Difficulté à frapper fort et précis. Aspect affectif Les joueurs conservent encore trop souvent le ballon de manière individuelle. Aspect Cognitif Encore des difficultés pour se projeter dans le jeu à 3. Les joueurs sont attirés par la cible.

30 Projet de transformation
NIVEAU 4 Choix prioritaires Projet de transformation  Passer d’un jeu utilisant essentiellement l’axe central but-but à un jeu qui utilise les couloirs latéraux afin de contourner la défense. Ce qu’il faut faire : - créer un décalage pour mettre un joueur démarqué dans le couloir - contrôler en mouvement et centrer la balle - positionner des joueurs devant le but adverse pour être à la reception des centres.

31 NIVEAU 4 Compétences propres à un groupe d’activités (BO N°5 du 30 Août 2001) Niveau 2. Rechercher le gain d'une rencontre de football par la mise en œuvre de choix tactiques collectifs fondés sur la vitesse d'exécution, l'utilisation de l'espace lointain et aérien et impliquant au moins deux partenaires. La défense réduit son espace de jeu. Les élèves utilisent de façon optimale leurs ressources au regard des modalités d’action élaborées. Compétences spécifiques au football EC de faire des courses obliques pour aller vers les extérieurs, coordonner les courses. EC d’alterner le jeu court et le jeu long. EC d’améliorer le jeu de débordement et les centres

32 Contenus d’enseignement
NIVEAU 4 Contenus d’enseignement  Pour le futur réceptionneur de balle, il faut faire un appel de balle significatif dans la zone latérale et avoir une orientation partagée pour enchaîner ensuite son action vers le but adverse. Il faut estimer la vitesse du ballon et construire un point fictif de rencontre avec celui-ci, absorber avec le pied l’énergie liée au mouvement du ballon (contrôle) et maintenir le ballon dans son espace proche (conduite). Centrer ou donner la balle (Cf contenus liés à la passe). Pour les NPB, il faut identifier le partenaire le plus « intéressant » dans la poursuite de l’attaque, celui qui permettra la continuité du jeu (orientation, vitesse).

33 Validité des propositions
NIVEAU 4 Validité des propositions Au bout de 10h de pratique sur un terrain de terrain de 50mX60m à 6 c 6 Les élèves arrivent à se situer dans les parties latérales du terrain de manière à recevoir le ballon orientés vers la cible. Ils pouront assurer la continuité du jeu en cherchant des passes vers l’intérieur du terrain ou des centres devant le but. Les élèves pourront alterner le jeu court et le jeu long, le contre-pied collectif et la mise en débordement des attaquants. L’organisation des équipes mettra en avant les notions de postes et de rôles. La défense pourra s’appuyer sur la règle du hors-jeu pour récupérer le ballon. Les élèves pourront choisir entre la défense individuelle et la défense de zone. Le jeu aérien devant le but sera un des choix offensifs final à prendre en compte.

34 Les rôles sociaux NIVEAU 4
Je suis un arbitre : je suis capable d’identifier les fautes et de sanctionner les joueurs. Compétences méthodologiques : CM1 “S’engager lucidement…: Choisir un projet de jeu en connaissant les points forst et faibes de mon équipe CM2 « Conduire un projet… : Réguler nos actions en fonction des observations ou échanges. CM4 « Règles de vie,fonctionnement collectif » : Gérer des tournois, assumer les différents rôles : arbitres, coach Vidéo situation 34

35 FIN