Le nouveau programme de 4e applicable à la rentrée de septembre 2011

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1 Le nouveau programme de 4e applicable à la rentrée de septembre 2011
Formation continue Mai 2011

2 Nouveau programme de 4e Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008
Ressources eduscol pour 4e en ligne en juin Ressources académiques sur site rectoral HG

3 Même présentation : connaissances – démarches - capacités
Histoire : DU SIÈCLE DES LUMIÈRES Á L’ÂGE INDUSTRIEL Même présentation : connaissances – démarches - capacités Capacités : analyse de docs + expression écrite et orale (en lien avec socle) => continuité avec 6e et 5e. Continuité chronologique avec 5e

4 -De nouvelles approches pour les thèmes anciens et des questions nouvelles
-Un place réaffirmée de l’histoire des arts Donner du sens Un parcours sur l’ensemble du programme d’histoire

5 Proposition : tout au long de l’année, une frise est complétée, sur le cahier, éventuellement en version informatique (ordicollèges) CHANGER LES CODES PICTURAUX, PLASTIQUES, MUSICAUX Art codifié, perspective, portrait Naissance de l’art moderne 1700 1750 1800 1850 1900 FIGURER LA REALITE EXPRIMER DES SENTIMENTS, CONTESTER, DEFENDRE DES IDEES L’ART TEMOIN DES EVOLUTIONS DE L’AGE INDUSTRIEL SERVIR LE POUVOIR De l’art codifié à l’art engagé

6 3 à 4h Programmes de 1997 Les XVIIè et XVIIIè siècles
Présentation de l’Europe moderne A partir de cartes, le professeur met en évidence les contrastes politiques, économiques, sociaux,culturels et religieux de l’Europe. Dans le domaine artistique, c’est à partir de quelques exemples qu’est montrée la coexistence des tendances baroque et classique. 3 à 4h

7 12 thèmes en Histoire contre 9 avant
Programme de 1997 Programme de 2008 Les XVIIè et XVIIIè siècles Présentation de l’Europe moderne A partir de cartes, le professeur met en évidence les contrastes politiques, économiques, sociaux,culturels et religieux de l’Europe. Dans le domaine artistique, c’est à partir de quelques exemples qu’est montrée la coexistence des tendances baroque et classique. 3-4H L’Europe et le monde au XVIIIè siècle Thème 1 : L’Europe dans le monde au début du XVIIIè s. 2H Connaissances: Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIè s. Démarches: L’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. Capacités: Connaître et utiliser les repères suivants: Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte au début du XVIIIè s. Leurs empires coloniaux sur une carte au début du XVIII è s. Quelques grandes routes maritimes 12 thèmes en Histoire contre 9 avant

8 DU SIECLE DES LUMIERES A L’AGE INDUSTRIEL Parties du programme
Thèmes à traiter Temps imparti L’Europe et le monde au XVIIIe siècle 10 H 1 L’Europe dans le monde au début du XVIIIe siècle 25 % du temps consacré à l’Histoire 2 L’Europe des Lumières 3 Les traites négrières et l’esclavage 4 Les difficultés de la monarchie sous Louis XVI La Révolution et l’Empire Les temps forts de la Révolution Les fondations d’une France nouvelle pendant la Révolution et l’Empire La France et l’Europe en 1815 Le XIXe siècle 16 H L’âge industriel 50 % du temps consacré à l’Histoire L’évolution politique de la France L’affirmation des nationalismes Les colonies 5 Carte de l’Europe en 1914

9 Une progression possible pour l’étude de la partie 1 :
l’Europe et le monde au XVIIIe siècle : 1-thème 1: L’Europe et le monde au début du XVIIIe siècle 2-thème 3 :Les traites négrières et l’esclavage 3- thème 2 : L’Europe des Lumières 4- thème 4 : Les difficultés de la monarchie sous Louis XVI

10 -Tableaux de Vernet , histoire des arts
Thème 1 : 11-12h 2 ou 3 h -Tableaux de Vernet , histoire des arts Des puissances maritimes et des puissances continentales.

11 Thème 3: Les traites négrières et l’esclavage (2h-3h)
Nouveau thème: Thème 3: Les traites négrières et l’esclavage (2h-3h) Connaissances: La traite est un phénomène ancien en Afrique. Au XVIIIè siècle, la traite atlantique connaît un grand développement dans le cadre du « commerce triangulaire » et de l’économie de plantation. Démarches: La traite atlantique est inscrite dans le contexte générale des traites négrières. L’étude s’appuie sur un exemple de trajet de cette traite. Capacités: Raconter la capture, le trajet, et le travail forcé d’un groupe d’esclaves.

12 3 heures La France est au centre de l’étude On n’étudie plus le cas de l’Angleterre L’étude est menée à partir de la vie et de l’œuvre d’un philosophe des Lumières ou d’un savant au choix Quel choix? Diderot, Voltaire, d’Alembert, Montesquieu, Lavoisier, Emilie du Châtelet, Cuvier… Mise en cause de la société d’ordres dans -ses fondements religieux -ses fondements politiques -ses fondements économiques et sociaux Un roi, une foi L’absolutisme royal Société d’ordres, les privilèges, l’esclavage

13 3 heures 3 aspects : -Les aspirations à des réformes politiques et sociales -l’impact politique de l’indépendance américaine -l’impossible réforme financière L’étude est conduite à partir de: Tableaux, caricatures, cahiers de doléances Extraits de la Constitution américaine (et non plus de la Déclaration d’indépendance) budget, Cahiers de doléances (extraits) Repères Le règne de Louis XVI ( ) La Révolution américaine ( )

14 PARTIE II LA REVOLUTION ET L’EMPIRE environ 10 heures

15 Thème 1 : les temps forts de la Révolution
environ 6 heures Ancien programme : les grandes phases de la Revol. 7 à 8h

16 1792-1794 : la République, la guerre et la Terreur
3 moments : : l’affirmation de la souveraineté populaire, de l’égalité juridique et des libertés individuelles : la République, la guerre et la Terreur : du Consulat à l’Empire « On renonce à un récit continu des évènements » Pas de Directoire => récit succinct pour faire le lien.

17 Thème 2 Les fondations d’une France nouvelle pendant la Révolution et l’Empire environ 2 heures 2H30 ? Etude à replacer dans les problématiques du thème : sur quelles bases se construit une France nouvelle ? Quels en sont les héritages politiques et culturels ?

18 Thème 3 La France et l’Europe en 1815 2 heures
Ancien programme : 2. Les transformations de l'Europe (2-3h) Ici, insister sur la France : traitée avec modération, plus libérale (avec RU) puis son legs révolutionnaire à l’Europe : affirmation sentiment national (témoignages – personnages etc.)

19 Partie III. Le XIXe siècle
16h 4-5H

20 Etude de cas sur Limoges ?
En 4 temps, avec pour linéaire :la porcelaine. I.De l'atelier à l'usine , ou les débuts de l'industrie à Limoges. II.De l'artisan à l'ouvrier limougeaud. III.D'une ville « étroite » et enclavée à une ville ouverte, vers la modernité et le progrés... IV.De « Sainte Limoges » à la « Rome du socialisme ». ( 1 heure consacrée à chaque partie).

21 5-6H -Les retours (roi –république - Empire) ,les échecs (SU), la violence… - Le processus de démocratisation et ses contestations -Un homme politique : Gambetta – Ferry – Clemenceau –Jaurès –

22 Ancien programme : 2. Les mouvements libéraux et nationaux (3-4h)
Opéras ? Ancien programme : 2. Les mouvements libéraux et nationaux (3-4h) Les autres unités sont évoquées avec la carte Une seule étude à faire

23 1. Conquête coloniale 2.Société coloniale (avant 1914 !!!!) : domination et confrontation à la modernité européenne 3 h ET 1H

24 4e Géographie

25 4e-géo : Approches de la mondialisation
6e : l’altérité du monde 5e : les déséquilibres du monde + les enjeux actuels et futurs 4e : le fonctionnement de la mondialisation + les territoires dans la mondialisation + les débats autour de la mondialisation + liens avec progr Histoire : « mondialisation » XVIIIe et XIXe

26 Quelques précisions scientifiques…
-Sur le thème de la mondialisation Mondialisation = des phénomènes différents et des interactions Mondialisation = une dynamique qui recompose et transforme les espaces mondiaux. Mondialisation = une grille de lecture possible du monde mais pas seulement. Mondialisation = un élément explicatif de la diversité du monde, parmi d’autres. => Pour le géographe : réseaux – flux – échanges – interfaces – interconnexions - mobilités

27 -Pour les élèves… Mondialisation = multiplication, généralisation des échanges Mondialisation = dynamique qui produit des contraires, des effets contradictoires : unité et divisions, protection et destruction avec les mêmes vecteurs (réseaux). Mondialisation = un moment de l’histoire, de la culture, des techniques qui n’efface pas le passé.

28 Démarches : 7 études de cas (certaines au choix, d’autres obligatoires) + mise en perspective. Des études cas à des niveaux d’échelle variés : une ZIP en Europe ou en Asie, une grande métropole (Tokyo), un espace touristique (au Maghreb), des Etats (pays émergents ou « PMA »)… Rappel étude de cas : l’essentiel du temps, en cours (pas à la maison) + mise en perspective : (cf fiche eduscol). Deux thèmes qui s’appuient sur des exemples Des croquis à construire Un débat en fin d’année (contestation de la mondialisation)

29 APPROCHES DE LA MONDIALISATION Parties du programme Thèmes à traiter
Temps imparti Des échanges à la dimension du monde 1 Les espaces majeurs de production et d’échanges 40 % du temps consacré à la Géographie 2 Les échanges de marchandises 3 Les mobilités humaines 4 OU Les lieux de commandement Les entreprises transnationales Les territoires de la mondialisation Les Etats-Unis 50 % du temps consacré à la Géographie Les puissances émergentes Les pays pauvres Questions sur la mondialisation La mondialisation et la diversité culturelle 10 % du temps. La mondialisation et ses contestations 12 H 16 h 3 H

30 Analyse de l’espace d’une zip (aménagements, produits, acteurs)
I- Des échanges à la dimension du monde (environ 40% du temps consacré à la géographie) 12 h Thème 1 : LES ESPACES MAJEURS DE PRODUCTION ET D’ÉCHANGES 3 h connaissances : Les ports et les littoraux sont des lieux privilégiés de la production et des échanges mondiaux de marchandises. démarches : Etude de cas sur une zone industrialo-portuaire (ZIP) au choix : - en Europe (par exemple Rotterdam, …) - en Asie (par exemple Singapour ou Shanghai) On s’interroge sur la situation du port choisi à différentes échelles, sur les aménagements, les produits fabriqués, importés et exportés et les acteurs de la production et des échanges. La zone industrialo-portuaire est replacée sur un planisphère des grands ports mondiaux et des principales façades maritimes. Analyse de l’espace d’une zip (aménagements, produits, acteurs) capacités : Décrire les principaux aménagements de l’ensemble portuaire choisi Localiser et situer l’ensemble choisi sur un planisphère des grandes voies maritimes mondiales Expliquer pourquoi les littoraux et les grands ports sont les lieux privilégiés de la mondialisation des échanges Nommer et localiser sur un planisphère les principales façades maritimes Construction d’une carte des grands ports et façades maritimes le cas échéant.

31 Thème 2 : Les Echanges DE MARCHANDISES
CONNAISSANCES : Les transports maritimes Les échanges mondiaux et régionaux de marchandises se déroulent, majoritairement par voie maritime, entre les espaces de production et d’échange précédemment étudiés. Canaux et détroits sont des points de passage stratégiques. DÉMARCHES : Etude de cas au choix : - les différentes étapes du transport d’un produit de consommation (agro-alimentaire ou industriel) de son lieu de production à son lieu de consommation. - les activités et le réseau d’une grande compagnie de transport maritime. Le développement des échanges et la rationalisation du transport maritime sont mis en évidence. Une attention particulière est portée aux acteurs de ces échanges. L’étude de cas est mise en perspective dans la croissance des échanges mondiaux et sur un planisphère des pôles et des flux du commerce mondial. CAPACITÉS : Décrire le trajet : - du produit étudié de sa zone de production à sa zone de consommation - d’un navire appartenant à une grande compagnie de transport maritime Réaliser un croquis à l’échelle mondiale des pôles et des flux majeurs des échanges mondiaux Localiser et situer quelques grands points de passage stratégiques (canaux et détroits) Croquis pôles et flux + carte canaux et détroits (à rajouter sur carte thème 1)le cas échéant

32 Les mobilités humaines
OU Difficulté pour espace touristique: intégrer les flux dans l’étude d’un territoire Si espace touristique, il faut aborder carte des migrants du monde dans la mise en perspective. Ex : Tunisie zone touristique mais aussi pays d’émigration Programmes de 4ème Les mobilités humaines

33 -Acteur de la mondialisation : stratégies + effets sur territoire
Au choix avec Tokyo Choix ? Définition ? -Acteur de la mondialisation : stratégies + effets sur territoire Les FTN trouvent leur origine dans la mondialisation, interviennent en acteurs de sa structuration, réagissent aux évolutions de la mondialisation.

34 Thème 4 : Les lieux de commandement
CONNAISSANCES Les grandes métropoles Centres décisionnels majeurs, elles concentrent le pouvoir économique, financier, culturel, politique et technologique. DÉMARCHE Une étude de cas : - Tokyo dans la mégalopole japonaise Cette étude de cas débouche sur la présentation de planisphères : grandes métropoles, places boursières, réseau mondial de l’Internet… CAPACITÉS Décrire  et expliquer ce qu’est une métropole mondiale à partir de l’exemple choisi. Localiser les métropoles mondiales et les pays où elles se situent. Au choix avec FTN Carte -Définition grandes métropoles ? -Mutations des paysages urbains comme révélateurs de l’insertion dans mondialisation -Stratégies des acteurs locaux -Inégalités sociales Etude multiscalaire , du quartier au monde

35 Thème 4 (au choix) : Les lieux de commandement (3 heures)
Proposition de démarche : I-Étude de cas : Tokyo dans la mégalopole japonaise: (2h30 heures) A- La démesure de la ville : B- « De la capitale à la ville-globale » : C- Une hyper-concentration des hommes et des activités qui pose des problèmes II-Les grandes métropoles mondiales : (1/2 heure) A- Les grandes métropoles à la tête des réseaux de la mondialisation : B- carte de synthèse : les grandes métropoles mondiales sur le planisphère :

36 III. Les territoires dans la mondialisation
16 H Hard power et soft power 5-6 H Croquis du thème 2 à réutiliser EU : acteur et moteur de la mondialisation

37 Puissance : hard et soft power
-Insertion dans la mondialisation concomitante de leur montée en puissance d’une part ; effets paradoxaux de cette insertion sur leurs territoires d’autre part. Croquis : les inégalités socio-spatiales comme illustration d’une intégration sélective des territoires dans la mondialisation

38 Choix difficile, sources ?
Problème de définition du PMA Problème de l’intégration faible, partielle ou différente dans la mondialisation. (titre de la partie) La mondialisation constitue-t-elle un facteur aggravant ou à l’inverse ouvre-t-elle des perspectives au développement de ces pays ? (Pays ? Territoires ?) La mondialisation produit à tous les niveaux d’échelles et en même temps de la croissance et des inégalités, selon des modalités variées.

39 Proposition : Croquis de l’organisation du monde à compléter au fur et à mesure
-Pôles de puissance et flux mondiaux : thème 2 partie 1 -Tokyo et quelques métropoles mondiales : thème 4 partie 1 -Les Etats-Unis : thème 1 partie 2 -Trois pays émergents : thème 2 partie 2 -Quelques PMA : thème 3 partie 2

40 3H Exemple = illustration Référence au socle : connaitre les grandes aires culturelles et religieuses « la mondialisation a sur la diversité culturelle des effets contradictoires et simultanés. L’homogénéisation est réelle mais inégale, la mondialisation favorisant les métissages d’une part et engendrant des résistances d’autre part, sous forme de réactions identitaires. »

41 Education civique 4e : 20H (avant 25h)
Connaissances Démarche : situation/problème + documents de référence : -ne pas en faire une étude approfondie -montrer leur statut juridique différent -montrer leur portée différente (arrêté municipal/convention internationale…)

42 L’exercice des libertés en France La Sûreté : un droit de l’homme
LIBERTE, DROIT, JUSTICE Parties du programme Thèmes à traiter Temps imparti L’exercice des libertés en France 6 H 1 Les libertés individuelles et collectives 30 % du temps consacré à l’Education Civique 2 L’usage des libertés et les exigences sociales Droit et Justice en France 9 H Le Droit codifie les relations entre les hommes dans une société 40 % du temps consacré à l’Education Civique La Justice garante du respect du Doit 3 La justice des mineurs La Sûreté : un droit de l’homme 4 H 20 % du temps l’Education Civique Au choix 2 H 10 % du temps l’Education Civique

43 6H Situation/problème Cf progression
Ne pas évoquer forcément tous les documents

44 8H

45 A simplifier en fonction du sujet d’étude retenu
Constitution: pays Traités: les pays signataires Directive: les pays de l'Union européenne Code de lois (pénal, route): le pays Lois: le pays Décret: le pays Arrêté: la commune Règlement: le collège

46 Mineur et non enfant (6e)
8H Nouveauté Thème nouveau car spécifique Mineur et non enfant (6e)

47 4H Sureté différent de sécurité (5e) Liaison à faire avec Justice (parquet) et affaires évoquées dans partie tribunal correctionnel et assises 2H

48 Progressions Isle + Treignac+ Ronsard Articulations possibles
-Impératifs chronologiques en histoire : Parties 1 puis 2 et 3 mais des possibilités d’inversion dans les parties. -Partie 1 en géographie puis 2 et 3 mais des possibilités d’inversion dans les parties Articulations possibles L’Europe dans le monde au XVIIIe s. et des échanges à la dimension du monde (thème 1 géo) Révolution puis Droits/libertés en EdC France et Europe en 1815 puis affirmation des nationalismes Les colonies puis Mondialisation et diversité culturelle

49 FIN