LA MAITRISE DE LA LANGUE AU COURS D’UNE SEQUENCE EN S. V. T

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1 LA MAITRISE DE LA LANGUE AU COURS D’UNE SEQUENCE EN S. V. T
LA MAITRISE DE LA LANGUE AU COURS D’UNE SEQUENCE EN S.V.T. EVOLUTION DES ECRITS DES ELEVES AU COURS D’UNE SEQUENCE D’APPRENTISSAGE Mme RESSEGUIER, professeur de Sciences de la Vie et de la Terre Février 2010

2 Niveau : Classe de Cinquième Partie du programme : Respiration et occupation des milieux de vie Chapitre 2 : La répartition des êtres vivants dans un milieu

3 Notions construites en amont de cette séquence d’apprentissage
Tous les êtres vivants respirent. Le dioxygène est indispensable pour survivre. On n’observe pas les mêmes poissons selon le lieu d’une même rivière (notion d’AMONT et d’AVAL) Les conditions physiques et chimiques de l’eau varient selon le milieu (température de l’eau, agitation de l’eau, teneur en dioxygène) ainsi que l’abondance de végétaux. La répartition des êtres vivants dépend de la quantité de dioxygène présente dans le milieu pour respirer. Les poissons ont des préférences (= exigences). Les caractéristiques physiques d’un milieu (température et agitation, présence de végétaux) conditionnent sa teneur en dioxygène. - Plus l’eau est froide et agitée, plus la teneur en dioxygène est élevée. - Les végétaux produisent du dioxygène en présence de lumière. Différentes conditions du milieu influent sur les conditions de la respiration en faisant varier la teneur en dioxygène disponible dans le milieu. Ainsi les êtres vivants se répartissent dans les différentes zones de la rivière en fonction de leur besoin en dioxygène.

4 Objectifs dans le cadre du pilier 1 du socle commun :
SAVOIR ECRIRE : vocabulaire, grammaire, orthographe. (Développer un raisonnement scientifique) Donner du sens, des méthodes (savoirs-faire) ainsi que des pistes résolutives pour réussir CONCLUSION : Réponses correctes tant dans leur contenu qu’au niveau de la maîtrise de la langue française.

5 Objectifs et compétences mis en œuvre au cours de cette séquence d’apprentissage
Collège Seconde En SVT, on travaille depuis longtemps sur les compétences, notre expérimentation = 4 compétences. 5

6 Compétence spécifique aux SVT mise en œuvre dans un contexte donné
Même compétence spécifique aux SVT mise en œuvre dans un contexte différent Capacité mise en œuvre dans d’autres disciplines Appropriation des critères par les élèves : généralisation S’informer, Appropriation des critères par les élèves : transfert Transfert à d’autres disciplines dans le cadre des piliers du socle commun DEVELOPPER DES SAVOIRS ET DES SAVOIRS-FAIRE EN DONNANT DU SENS ET EN DEVELOPPANT L’AUTONOMIE 6

7 Consignes générales énoncées aux élèves en début de séquence :
Travail en autonomie au moins pour la prise de connaissance du sujet et de l’exercice Travail sur OBJECTIF en SVT mentionné Correction(s) intermédiaire(s) par le professeur au cas par cas Correction finale question après question, afin que tous les élèves puissent progresser dans la résolution de l’activité. Rappel par interrogation orale des notions construites en amont nécessaires à la résolution (prérequis).

8 Objectifs définis par le professeur en amont de la première production écrite sous forme d’EVALUATION FORMATIVE Rappel de l’OBJECTIF ou COMPETENCE requise dans chaque question Lecture silencieuse de l’exercice par les élèves : développer le travail en autonomie Pas d’acceptation de la non-réponse Rappels des exigences en SVT en terme de rédaction des réponses (phrases correctes, complètes, utilisation du vocabulaire scientifique) Maîtrise des contenus et notions scientifiques

9 Objectifs élèves première trace (suite)
Pour remplir ces OBJECTIFS et LA CAPACITE du pilier 1, il convient de FORMULER DES CRITERES DE REUSSITE en vue de maîtriser la langue à l’écrit : - phrases explicites, à la portée des élèves - formulation des critères de réussite centrée sur l’élève et appropriée à la réponse attendue

10 Problèmes rencontrés dès la mise au travail suite à EVALUATION DIAGNOSTIQUE
Difficultés de compréhension du texte introductif et/ou de l’énoncé des questions Prérequis non assimilés Difficultés de passage à l’écrit (formulation orale de la réponse par l’élève au passage du professeur) Volonté de ne pas écrire de réponse incorrecte, du moins dans le contenu Difficulté de participer aux écrits intermédiaires (correction « sur » le premier écrit) Méconnaissance ou oubli des fondamentaux de la maîtrise de la langue française à l’écrit

11 Remédiation apportée en vue de satisfaire à une première trace écrite
Relecture par le professeur en vue de pointer les difficultés et de faire participer les élèves à une remédiation orale collective : difficultés de lecture, de compréhension du vocabulaire, du sens des mots (sens propre, figuré), du sens des phrases introductrices Même dispositif de remédiation pour l’énoncé des questions. Motivation apportée pour transcrire la réponse sous forme de phrase écrite : peur de l’erreur, élèves peu enclins à coucher sur leur cahier une réponse qui pourrait être incorrecte… Formulation des critères de réussite et des CRITERES PROCEDURAUX en vue d’aboutir à une « auto-remédiation » faisant suite à une auto-évaluation ou évaluation croisée Remédiation par correction directe du professeur au stylo de couleur rouge, par rappel des critères de réussite précedemment énoncés.

12 Développe des stratégies pour surmonter ses blocages
Elève S’autoévalue Met en place une évaluation formative de remédiation Diagnostique les difficultés Identifie les prérequis Encourage à la réussite et développer l’autonomie Acquiert des compétences Professeur Évalue l’élève Adapte de sa pratique en fonction des résultats de ses élèves Récap Qui Pourquoi Pour qui 12

13 NECESSITE DE METTRE EN PLACE DES GRILLLES CRITERIEES
Phase des traces intermédiaires : travail de remédiations orale et écrite Travail d’évaluation par l’élève centré sur le respect ou le non respect des critères procéduraux menant à la réussite des critères de réussite du pilier 1 : - rappel des critères à suivre pour identifier ses erreurs - entre 2 évaluations formatives, prendre en compte ses erreurs pour les dépasser - utiliser les critères définis pour critiquer objectivement sa production Si besoin, aide du professeur qui évalue et participe à l’auto-évaluation ; Si un palier de réussite est franchi, il convient de modifier ou faire modifier le NIVEAU DE FORMULATION DES CRITERES voire PERMETTRE L’APPARITION DE NOUVEAUX CRITERES. NECESSITE DE METTRE EN PLACE DES GRILLLES CRITERIEES

14 Corrections apportées par les élèves

15 CORRECTIONS APPORTEES PAR LES ELEVES
Développe des stratégies pour surmonter ses blocages Elève S’autoévalue Met en place une évaluation formative de remédiation Diagnostique les difficultés Identifie les prérequis Encourage à la réussite et développer l’autonomie Acquiert des compétences CORRECTIONS APPORTEES PAR LES ELEVES Professeur Évalue l’élève Adapte de sa pratique en fonction des résultats de ses élèves Récap Qui Pourquoi Pour qui 15

16 Elaboration de la correction collective écrite
Acceptation collégiale suite à prise de parole d’un élève Si nécessaire, insister sur le fait que les critères de réussite sont acquis dans cette trace écrite finale et que les consignes sont respectées à l’échelle des S.V.T. et que des paliers de réussite ont été franchis. Donc niveau de formulation modifié et apparition de nouveaux critères. Les élèves notent la correction écrite par le professeur ou l’élève au tableau si ce niveau de résolution de la réponse n’a pas été atteint. Reformulation orale par le professeur si besoin. BUT : Construction de savoirs « solides », reproductibles et transférables.

17 Réflexion : recommandations relatives à la maîtrise de la langue que l’on pourrait apporter aux professeurs Mettre en place une évaluation formative (suite à une évaluation diagnostique) concernant les règles de la langue française dans le but de les respecter = mise en place par les élèves des critères de réussite et des critères procéduraux pour un bon niveau de maîtrise de la langue à l’écrit. Objectifs clairement définis, consignes explicites Oralisation des phases de réussite, si besoin remédiation orale collective en amont de la première trace écrite (explicitation du vocabulaire…) Répétition de cet exercice : évaluations formatives, avec si nécessaire une correction par le professeur des traces intermédiaires au stylo rouge. Modification et/ou adaptation des critères de réussite lors des remédiations intermédiaires Favoriser l’auto évaluation ou évaluation croisée Finalisation : évaluation sommative. Correction au tableau par acceptation collégiale Varier le support de ces évaluations afin de mettre en œuvre la maîtrise de la langue française dans des contextes différents (réussite possible dans certains contextes, en diversifiant les supports) Ne pas accepter la non réponse, corriger chaque question avant d’aborder la suivante Alternance de forme de trace écrite : schéma de synthèse en tant que trace écrite rapportée au savoir formalisé Renouveler cette démarche au cours de la progression, du programme, du cycle, des différentes disciplines, des différents niveaux de classe au collège…

18 Compétence spécifique aux SVT mise en œuvre dans un contexte donné
Même compétence spécifique aux SVT mise en œuvre dans un contexte différent Capacité mise en œuvre dans d’autres disciplines Appropriation des critères par les élèves : généralisation S’informer, Appropriation des critères par les élèves : transfert Transfert à d’autres disciplines dans le cadre des piliers du socle commun 18

19 Remédiation totale Sujet non compris

20 Phase d’oralisation pour surmonter les difficultés

21 Première trace sans lien avec trace définitive

22 Pas de correction ni remédiation par l’élève

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24 Peu de difficultés dès la première trace écrite

25 Même élève

26 Plusieurs traces intermédiaires puis trace finale sans lien

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28 Résumé écrit

29 Résumé schéma par le même élève

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31 Schéma bilan : 1ère trace par une élève

32 Schéma-bilan : remédiation par même élève

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34 Autre forme de schéma de synthèse

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