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Pratique réflexive en formation initiale en travail social : entre référentiel de compétences et conscience professionnelle France Noël Juillet 2012.

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1 Pratique réflexive en formation initiale en travail social : entre référentiel de compétences et conscience professionnelle France Noël Juillet 2012

2 PLAN Constat et besoins de nos étudiantEs : quête de sens et de continuité Les attentes diverses à légard de la formation en travail social Des avenues pour développer la pratique réflexive

3 Voyage au long cours carte boussole Portfolio de développement professionnel continu Donner du Sens et de la continuité Réfléchir à son développement et à sa pratique Se développer tout au long du parcours

4 Des exigences de 3 ordres Travailleuse sociale compétente académique professionnel organisationnel

5 Portfolio travail social UQAT 2012 Analyser l'expérience Identifier les apprentissages réalisés ou mis en évidence Identifier les domaines d'amélioration possibles Se fixer de nouveaux objectifs Poursuivre ses objectifs dans de nouvelles expériences d'apprentissage. La d é marche r é flexive Kolb,1984 Expérience concrète Observation réflexive généralisation transfert

6 Portfolio travail social UQAT 2012 Létudiant stagiaire réflexif

7 Évaluation formative Évaluation Bilan de stage « Mon projet de formation » Liste des outils accumulés Plan dapprentissa ge Rétroaction des pairs et prof Grille de savoir-être « projet de formation - du bilan de formation » Pré- stage Début session Mi- session Fin de session Portfolio travail social UQAT 2012 soutien à la pratique réflexive Stage 1 (15 semaines) Stage 2 (15 semaines) Encadrementpédagogique supervision

8 Le stagiaire réflexif Plus conscient de son cheminement au BAC Capable didentifier les changements (sur soi et autres sujets) Capable dauto-réguler ses apprentissages, donc de planifier sa formation continue Capable de liens approfondies et de transfert de ses apprentissages Plus conscient de ses acquis, de ses ressources Identifie et définie mieux ses valeurs, son identité professionnelle, ses forces et limites comme TS Puise dans ses ressources Démontre une meilleure vigilance éthique et un sens critique

9 Côté, F.(2009) Le dossier détude, pour évaluer autrement. Un portfolio dapprentissage. Les cahiers de lAQPC. Montréal. Howden, J., Kopiec, M. (2000), Ajouter aux compétences. Montréal: Ed. Chenelière/McGraw-Hill, Karsenti, T., Depover, C. et Komis, V. (2007) Enseigner avec les technologies. Favoriser les apprentissages, développer les compétences. Québec : Presses de lUniversité du Québec. Lafortune, L (2012) Des stratégies réflexives pour le développement des compétences. La formation en éducation et en santé. Québec: PUQ. Lafortune, L (2012) Une démarche réflexives pour la formation en santé. Un accompagnement socioc-nstructiviste. Québec: PUQ. Lévesque, M. Boisvert, E. (2001) Portfolio et formation à lenseignement, Théorie et pratique. Montréal: Éditions Logiques. Ruph, F (2008) Choix pédagogiques et développement des stratégies dapprentissage des étudiants. Guide de réflexion. Rouyn-Noranda: UQAT. Scalllon, G. (2004) LÉvaluation des apprentissages dans une approche par compétences. Éditions du renouveau pédagogique. Villeneuve, L. (1991) Des outils pour apprendre, reconnaître et développer ses connaissances, ses habiletés et attitudes.Montréal: Éd. Saint-Martin. Portfolio travail social UQAT 2012 Références

10 Merci de votre écoute Des travaux réflexifs gagnants Mes coordonnées: Laspect technologique Mobiliser son équipe- programme ? Des crédits pour le PF Portfolio travail social UQAT 2012 QUESTIONS-COMMENTAIRES


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