Elaboration d’une épreuve d’évaluation pédagogique dans un système d’enseignement/apprentissage Les conseils généraux Chaque item d’une épreuve doit se.

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1 Elaboration d’une épreuve d’évaluation pédagogique dans un système d’enseignement/apprentissage
Les conseils généraux Chaque item d’une épreuve doit se référer et d’être rédigé dans un but précis : apprécier un aspect spécifique du rendement de l’action de l’enseignement/ apprentissage (cf. les objectifs pédagogiques) Rédiger des items d’une épreuve est une tâche exigeante L’enseignant/formateur doit nécessairement connaître : Le contenu du programme d’enseignement/ apprentissage et sa structure Les objectifs d’apprentissage poursuivis Les divers niveaux du processus intellectuels pour l’apprentissage Le niveau d’apprentissage des élèves/étudiants Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

2 Elaboration d’une épreuve d’évaluation pédagogique dans un système d’enseignement/apprentissage
Les conseils généraux Maîtriser les règles de base pour l’élaboration des différentes formes d’items pour les épreuves et leurs exigences techniques. Cars l’appréciation de chaque type d’objectifs d’apprentissage renvoie à un type d’item pertinent, fiable et valide Tous les renseignements nécessaires doivent apparaître dans chaque item de l’épreuve mais pas davantage : L’énoncé d’item doit inclure toutes les informations nécessaires pour que la réponse de l’étudiant soit pertinente (ne pas le mettre dans la position d’inconfort de devoir deviner les intentions de l’enseignant) Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

3 Elaboration d’une épreuve d’évaluation pédagogique dans un système d’enseignement/apprentissage
Les conseils généraux Eviter de noyer les informations sous un amas de détails inutiles : dispersion de l’attention de l’étudiant, ambiguïté dans la compréhension et l’interprétation des données Le choix du vocabulaire et la structure des phrases doit être réfléchi Concision, prévision et pertinence de l’expression sont les maîtres mots Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

4 Les différents outils d’épreuves d’usage courant dans les évaluations pédagogiques
Une épreuve d’évaluation pédagogique, quelque soit sa forme, peut être faite, d’un item ou d’une série d’items conçus sous forme de question Donc la question est l’outil de base pour l’épreuve d’une évaluation pédagogique La question – item pour l’épreuve d’évaluation pédagogique peut prendre plusieurs forme Les formes des questions – items impriment à l’épreuve d’évaluation pédagogique sa forme pour l’évaluation à épreuves écrites ou orales Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

5 Les outils des épreuves dites subjectives
Questions-items pour l’épreuve orale : basées sur le principe d’échange entre l’enseignant qui questionne et l’élève qui répond, l’un en présence de l’autre. Les questions peuvent être de diverses formes, d’où la nécessité de : Définir avec précision les objectifs pour les questions items de l’épreuve orale, et les éléments des critères qui serviront à apprécier les réponses de l’élève Planifier le déroulement de l’épreuve orale (pension du domaine à explorer, préparation des questions, critères, cotation) Choisir les termes et le langage appropriés. Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

6 Les questions-items à réponse ouverte des épreuves écrites:
Les questions-items à réponse ouverte peuvent être de 4 formes: 2-1 : Forme à réponse ouverte traditionnelle (classique) Ce sont des énoncés qui présentent à l’élève/étudiant un problème à résoudre et le cadre de référence nécessaire à sa résolution Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

7 Ils appellent de la part de l’élève/étudiant à :
Résoudre le problème présenté Structurer la réponse selon ses connaissances en tenant compte du cadre de référence Ecrire la réponse en ses propres mots, son style et son écriture

8 2. 2 : Forme à réponse brève :. appelant. comme réponse une seule idée
2.2 : Forme à réponse brève : appelant comme réponse une seule idée importance en un à 2 phrases : une définition, une brève explication, une relation (parfois on va jusqu’à fixer le nombre de ligne) Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

9 2. 3 :. Forme à réponse ouverte élaborée ou
2.3 : Forme à réponse ouverte élaborée ou développé (type dissertation) = appelant une réponse pouvant s’étaler sur plusieurs pages de texte et exigeant de l’élève beaucoup d’éléments de réflexion, une structuration des idées et une capacité de rédaction 2.4: Forme type problème : présentant à l’élève/étudiant certaines informations partielles, celui-ci doit trouver la solution à la situation théorique présentée. Généralement, ce genre de questions- items recourent à des données quantitatives (calcul) Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

10 Les questions-items à réponse courte
Ce sont des questions très précises avec consignes, parfois avec support, appelant de la part de l’élève/étudiant une réponse très brève : un mot ou une expression spécifique En fait, il s’agit d’une question-item à réponse ouverte extrêmement brève . Les questions-items à réponse courte peuvent prendre diverses formes : Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

11 3. 1 :. Question-item à réponse unique : question
3.1 : Question-item à réponse unique : question conçue de telle que l’élève/étudiant n’ait qu’un seul renseignement à fournir 3.2 : Question-item à réponse multiple : pour une même question l’élève/étudiant doit fournir 2 ou plusieurs renseignements différents 3.3 : Question-item à réponses multiples du genre interprétation d’une figure/schéma: on présente à l’élève/étudiant une figure, un schéma, un croquis, une série de données, il lui est demandé d’en nommer les parties, d’en donner les fonctions, par exemple,.. Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

12 Les question-items type phrase à compléter:
Dans les questions items de type phrase à compléter, on présente à l’élève/étudiant, un énoncé dans lequel on a omis un ou plusieurs termes importants, l’élève doit trouver, avec exactitude, ces termes et les écrire Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

13 Les outils des épreuves dites objectives
Les questions-items à choix de réponses (choix multiples) « QCM ou QRM » A un énoncé, plusieurs réponses plus ou moins acceptables (4 ou 5) sont proposées. L’élève/étudiant, choisit la ou les bonnes réponses (ou la meilleure) parmi les options proposées. Il indique son choix par un signe quelconque Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

14 trouver la seule bonne réponse trouver la meilleure réponse
Les diverses formes de questions-items à choix de réponses (choix multiples) Selon l’objectif pédagogique et le comportement que l’on veut apprécier chez l’élève/étudiant, on distingue : des questions-items à choix de réponse pour trouver la seule bonne réponse trouver la meilleure réponse trouver la seule réponse qui soit fausse trouver toutes les bonnes réponses trouver la réponse qui donne l’ordre exacte d’une série d’énoncés Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

15 Les questions items de type appariement dites type association
C’est une variante de question à choix de réponse (à choix multiples) qui se caractérise par le fait qu’avec l’énoncé, on présente à l’élève 2 ensembles de données et on lui demande s’associer à chacun des éléments d’un ensemble, un élément faisant partie d’une deuxième ensemble Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

16 Question-item de type appariement association simple :
Diverses formes de questions items type appariement (ou type associatif) Question-item de type appariement association simple : On présente à l’étudiant un seul « ensemble réponse » et on lui demande d’associer à un seul élément de cet « ensemble réponse » à chacun des éléments de l’ « ensemble stimuli » Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

17 Question-item de type appariement association multiple ou composée :
Dans cette forme, on présente à l’élève/étudiant, non pas un mais deux ou plusieurs « ensembles-réponses », et on lui demande d’associer un seul élément de chaque « ensemble réponse » à chacun des éléments de « l’ensemble stimuli » Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

18 Les questions-items de type vrai ou faux
Ce sont des formes de questions avec un énoncé ou une proposition dont on demande à l’élève/étudiant d’identifier l’exactitude ou la fausseté 3.1 : La forme de base : Elle consiste en une phrase (ou quelques phrases) dans laquelle on présente à l’élève/étudiant une idée importante du contenu à évaluer et on lui demande d’en juger l’exactitude ou la fausseté en se basant sur ce qu’il a étudié Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

19 Il doit juger si la proposition ou l’énoncé est vrai ou faux
3.2 : La forme correction : Dans cette forme « correction » d’une question item, on demande à l’élève/étudiant de réaliser 2 choses : Il doit juger si la proposition ou l’énoncé est vrai ou faux Puis, si l’énoncé est faux, d’écrire les mots nécessaires pour que l’énoncé devienne vrai 3.3 : La forme « bon v/s mauvais » : Dans cette forme, au lieu de demander à l’élève/étudiant si l’énoncé est vrai ou faux, on lui demande si la proposition est bonne ou mauvaise Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

20 3.4 : La forme « plus grand v/s plus petit » :
Cette forme est utilisée souvent pour vérifier si l’élève/étudiant distingue les grandeurs relatives des nombres. On lui présente 2 quantités et on lui demande d’indiquer si la 1ère quantité est plus grande ou plus petite que la 2ème. 3.5 : La forme « fait v/s opinion » : Elle est utilisée pour vérifier jusqu’à quel point les étudiants peuvent établir la distinction entre ce que l’on considère logiquement comme description d’un fait et ce qui s’apparente davantage à un énoncé d’opinion Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

21 Les questions-items de type réarrangement
Dans ce type de question-item : On présente à l’élève une série d’énoncés (faits, événements, étapes…) dans un ordre fixé au hasard Et on lui demande de les classer (les placer) dans un ordre conforme à un schéma spécifique et d’indiquer par des lettres ou des nombres cet ordre. Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

22 Les questions-items type relation de cause à effet
Ce type de questions-items cherche chez l’élève/étudiant la capacité d’analyse, de relation de cause à effet. Dans les énoncées présentés, la réponse correcte ne peut être obtenue que par un bon raisonnement et une compréhension des principes de base inclus dans le problème Mars 2007– M. BOULGANA/DF