LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE TECHNOLOGIE AU COLLEGE.

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1 LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE TECHNOLOGIE AU COLLEGE

2 Programmes de technologie au collège
PLAN Pourquoi ? Les finalités L’organisation de l’enseignement La démarche pédagogique Les supports d’enseignement Lecture des programmes Place des TIC

3 POURQUOI ?

4 * les techniques évoluent, * La pédagogie évolue.
CONSTATATIONS * Le concept des anciens programmes date de Leur plus récente modification, de 1996… * La société change, * les techniques évoluent, * La pédagogie évolue.

5 Les définitions qui ont amener aux évolutions des programmes :
« La technologie désigne l’ensemble des connaissances et des pratiques mises en œuvre pour offrir à des usagers des produits ou des services » « La technologie est la science de l’artificiel. Par opposition aux sciences de la nature, elle est le résultat de l’activité de l’homme, elle est au centre de sa culture, de son histoire et de son évolution »

6 « Les sciences sont des ensembles cohérents de connaissances, relatives à des objets, des phénomènes et des produits, obéissant à des lois vérifiées par des activités expérimentales ». « La technologie, elle, s’appuie sur des méthodologies scientifiques rationnelles élaborées à partir de modélisations et d’activités expérimentales pour appréhender des réalisations dans leur globalité et leur complexité. » « Les activités expérimentales caractérisent la démarche scientifique ET technologique. Ces activités sont indispensables à la vérification des lois et des performances, à l’élaboration de concepts, à la modélisation et la compréhension du réel ».

7 LES FINALITES

8 L’élève usager et citoyen à
Finalités La technologie est omniprésente dans le monde construit par l'Homme, qu’il s’agisse de son environnement personnel ou de son environnement professionnel. L'école puis le collège doivent préparer les élèves à utiliser de façon éclairée et responsable, en tant qu’usager et en tant que citoyen, les multiples ressources qu’offre la technologie, mais aussi à prendre conscience des enjeux qu’elle soulève. S’enrichissant, en particulier des sciences et de leurs applications, des sciences humaines et sociales, la technologie amène l’élève à considérer les savoirs et savoir-faire enseignés au collège comme un ensemble de connaissances liées entre elles et contribuant à son socle d’instruction. L’enseignement de la technologie contribue ainsi à la construction d'une culture commune à tous les élèves. Préparer ...utiliser de façon éclairée et responsable L’élève usager et citoyen à …les technologies du monde construit par l ’Homme …prendre conscience des enjeux soulevés par Amener …un lien entre les disciplines …effectuer L’élève collégien à … construire …un socle d’instruction

9 L’enseignement de la technologie permet à l’élève …
d’identifier et de comprendre les principes et les solutions techniques d’utiliser de façon raisonnée des moyens technologiques de se familiariser avec une démarche de raisonnement sur des problématiques aboutissant à une solution de constater l’intégration, dans les produits, de contraintes techniques, socio-économiques et de fondements scientifiques

10 Mais il permet aussi … de prendre conscience que l’histoire des techniques s’inscrit dans celle des sociétés d’appréhender les interactions entre les produits et leur environnement de réaliser que les entreprises doivent trouver des solutions compatibles avec la maîtrise des coûts et l’innovation participe à la structuration des savoirs et savoir-faire enseignés et à l’émergence du projet personnel de l’élève.

11 Comment atteindre ces finalités ?
Cliquet: Cliquet: Comment atteindre ces finalités ? En associant les dimensions scientifiques, méthodologiques et pratiques aux connaissances qu’elle mobilise Par l’émergence de problèmes liés aux logiques de conception, aux processus de fabrication, à l’analyse des besoins des utilisateurs Par une approche concrète du réel par des démarches d’observation, d’analyse, création, communication En offrant à l’élève un terrain qui stimule et valorise la curiosité En éduquant l’élève au travail d’équipe.

12 ORGANISATION DE L’ENSEIGNEMENT
Cliquet: Cliquet: ORGANISATION DE L’ENSEIGNEMENT

13 Transports Organisation de l’enseignement Thème 6ème
Un enseignement qui s’articule autour de thèmes qui permettent à l’élève d’appréhender le monde des objets et systèmes techniques ... Le monde des objets et systèmes techniques Thème 6ème Transports Thème 4ème Informatique, automatismes, domotique, communication, réseaux Thème 5ème Architecture, urbanisme, habitat, biotechnologie, agroalimentaire ... mais aussi d’approcher des activités professionnelles et lui communiquer l’envie de créer et d ’entreprendre.

14 Organisation de l’enseignement
Cycles Cycle d’adaptation Cycle central Cycle d’orientation - A quoi sert l’objet ? - Comment est-il fait ? - Comment fonctionne-t-il ? - Qui fait l’objet ? (activités de ’Homme) - Dans quel contexte socio-économique ? - Démarche de développement de produit - Méthodologie d ’organisation et de mise en œuvre de la conception et réalisation : d ’un produit pluritechnologique associé à un service d ’un produit de communication numérique. Étude d’objets et de systèmes techniques Découverte, approfondissement et exploitation des connaissances - Analyse de produits - Mise en œuvre de moyens de fabrication - Usage raisonné des TIC - Méthodes et contraintes dans le cycle de vie du produit - Procédés de réalisation - Pilotage de parties opératives (TIC)

15 LA DEMARCHE PEDAGOGIQUE

16 DEMARCHE PEDAGOGIQUE L'attrait naturel qu'ont les élèves pour tout ce qui fonctionne dans leur environnement, montre qu'ils sont très intéressés, et que mis face à des problèmes leur permettant de se poser des questions, de formuler des hypothèses, de vérifier les situations proposées, ils deviennent capables d'établir des relations de cause à effet. En faisant découvrir aux enfants quelles sont les conditions nécessaires au bon fonctionnement d'un appareil et de quelle façon on l'utilise, on les sensibilisera à certains dangers dont ils n'ont pas souvent conscience, l'interdit étant rarement motivé et expliqué par les adultes.

17 DEMARCHE PEDAGOGIQUE La découverte doit se faire de telle façon que les enfants agissent en tâtonnant, au cours d'expériences personnelles d'utilisation de l'appareil ou objet présenté. Il convient de permettre une première observation "sauvage", d'aider les enfants à relever des indices : nommer les pièces ou éléments qu'ils connaissent. Là commence l'activité technologique proprement dite. Les enfants émettent des hypothèses de montage ou de fonctionnement, et cette réflexion au cours du tâtonnement expérimental les amène à chercher une suite d'actions, un ordre à respecter pour parvenir à mettre en marche l'appareil qu'ils doivent utiliser.

18 - INTERROGER UN OBJET, - S‘ INTERROGER SUR UN OBJET
DEMARCHE PEDAGOGIQUE Le maître mot des nouveaux programmes est donc : QUESTIONNEMENT ! - INTERROGER UN OBJET, - S‘ INTERROGER SUR UN OBJET

19 Tout réside dans le questionnement de l’élève.
Type de question Réponse sur A quoi ça sert? Fonction usage (ou fonction globale) Comment on s'en sert? Fonction usage (mode d'emploi) En quoi c'est fait? Fonction technique : propriété des matériaux Comment ça marche? Fonction technique et opérateur technique Pourquoi ça peut marcher? Principes physiques Comment on peut faire autrement? Famille d'objets Signe de société Comment on faisait avant? Notion de besoin Lignée d'objets (évolution historique) Signe de société

20 Type de question Réponse sur Où c'est fait? Système de production Comment on le fabrique Comment on sait qu'il existe? Publicité Où on l'achète? Combien ça coûte? Système de vente Pour qui est-il fabriqué? Fonction usage Signe de société Qui l'achète? Marchandise d'une économie Qui s'en sert vraiment? Signe de société

21 C'est un premier pas vers la future analyse de fabrication.
Les explications complémentaires, la technique de fonctionnement et les connaissances scientifiques nécessaires à la compréhension de cette technique, ne sont données qu’ENSUITE par l'enseignant(e). Une récapitulation schématique, faite sous forme de mode d'emploi lisible par des enfants de cet age, peut fixer le tout dans les esprits. En synthèse, des fiches « connaissances » seront élaborées AVEC les élèves.

22 LA DEMARCHE PEDAGOGIQUE EST RESOLUTION DE PROBLEME TECHNIQUE
Une association d’une DEMARCHE D’INVESTIGATION et d’une DEMARCHE DE RESOLUTION DE PROBLEME TECHNIQUE

23 Identification d’un problème Résolution de problème
Situation problème Identification d’un problème (questionnement et organisation de l’action) valuation formative Résolution de problème Réflexion  Action (Réinvestissement des connaissances déjà acquises et apprentissages disciplinaires) Évaluation formative Développement de la créativité et de l’ autonomie Structuration (connaissances à acquérir) Évaluation formative Évaluation sommative respectant le niveau le maîtrise attendu

24 En conclusion la démarche pédagogique consiste à :
Permettre à l’élève : l ’acquisition des connaissances le développement de : - son autonomie - sa capacité au travail d’équipe - son esprit critique. Favoriser une pédagogie inductive qui s’appuie sur le concret et l’action. Connaissances Questionnement Activités de résolution de problèmes Faire s’impliquer l’élève en tant qu’acteur dans la résolution des problèmes.

25 (Voir documents d’accompagnement)
Remarque : Les ateliers tournants sont à proscrire… (Voir documents d’accompagnement) Comment s’organiser ?

26 Exemple d’organisation possible :
- La classe est partagée en 3 groupes de 8 à 9 élèves A, B et C. - Le principe des ateliers tournants, où tous les élèves tournent sur toutes les activités, est à proscrire (voir documents d’accompagnement). - Trois types de T.P. sont proposés : TP « papier », en autonomie complète, TP « Informatique » sur ordinateur TP « Manipulations» sur objets ou matériels. - Trois fonctions à étudier ou trois domaines à découvrir : Exemple 1 : Le freinage, Exemple 2 : La direction, Exemple 3 : La propulsion.

27 - Trois séances. A la fin du cycle, tous les élèves seront passés sur tous les types de T.P.  et sur toutes les fonctions.

28 Avantages : Une part importante est laissée à la synthèse. Les élèves vont construire la fiche « connaissances » en confrontant des expériences différentes. L’échange n’en sera que plus riche. - Les T.P. sont plus courts (1/3 de la séance est consacrée à la discussion) et donc plus rapides à élaborer par le professeur. Inconvénients : Neuf T.P. sont à construire pour 3 séances seulement. - Les T.P. sont plus courts et ont donc un contenu restreint.

29 L’EVALUATION…

30 Évaluation Problématique Élève en activité Structuration Évaluation
L’élève décode la problématique au travers des activités menées en classe. Élève en activité Évaluation formative Structuration Évaluation sommative

31 Structuration/Evaluation Structuration Évaluation
Les apprentissages prennent du sens et trouvent une cohérence Évaluation Formative : Elle accompagne et guide l’élève dans son parcours de formation. Sommative : En fin d’apprentissage, elle valide les acquis des élèves.

32 Niveaux d’acquisition
Niveau d’acquisition Niveaux d’acquisition Niveau 1 : j’en ai entendu parler et je peux en donner une définition simple Niveau 2 : je sais en parler Niveau 3 : je sais l’utiliser

33 LA PLACE DES T.I.C.???

34 Ce que disent clairement les nouveaux programmes :
L’utilisation de l’informatique recouvre une très grande diversité de domaines comme la bureautique et l’Internet. Mais l’ordinateur est aussi un outil d’aide : - à l’expérimentation ; à la représentation (ex. par l’image) ; à la conception et à la production ; au pilotage de robots …

35 La technologie participe à la culture numérique des collégiens.
Elle contribue à construire des savoirs et savoir-faire par : l’acquisition d’un vocabulaire technique spécifique ; la connaissance du fonctionnement des matériels et logiciels ; l’utilisation raisonnée des outils informatiques lors des réalisations.

36 La technologie participe à la culture numérique des collégiens.
Elle initie l’élève à : organiser des traitements numériques sous différents formes ; appréhender le processus de traitement et de transmission de l’information ; à s’informer et se documenter en ayant un regard sélectif et pertinent… à utiliser l’informatique dans un esprit citoyen.

37 Pas de module spécifique :
Aucun contenu spécifique n’apparaît comme précédemment dans les anciens programmes (traitement de textes en 6ème, tableau en 5ème,…). INFORMATIQUE =OUTIL Le B2i : Les élèves arrivent (théoriquement) avec un niveau minimum type B2i niveau 1. La technologie contribue à l’obtention du B2i niveau 2, dans le cadre des textes en vigueur…

38 En cas de lacunes trop importantes, le programme donne la possibilité de mettre en place des moments d’apprentissage spécifiques d’acquisition de compétences…

39 CONTENUS DES PROGRAMMES

40 Lien direct avec les programmes de l’école primaire ! (ceux de 2002)
- Initiation à la recherche de solutions techniques - Initiation à l’utilisation raisonnée d’objets Initiation à l’utilisation raisonnée de matériaux Initiation à l’utilisation des TIC Collège 6ème cycle d’adaptation - Étude et compréhension de trois objets techniques simples Réalisation d’un objet technique motivant Utilisation et évaluation des TIC à l’occasion des activités

41 Classe de sixième - Idées directrices
Un thème Une pédagogie Le transport des personnes et des biens Une démarche d’investigation et de résolution de problème débouchant sur la réalisation d’un produit A l’issue de la classe de 6ème, l’élève doit avoir les éléments de réponse aux questions : - A quoi sert cet objet technique ? Comment est fabriqué cet objet technique ? Comment fonctionne cet objet technique ?

42 5 approches à travers l’étude de
3 objets techniques Fonctionnement Matériaux 18 h 6 h Energies 6 h Evolution historique A partir de l’étude de trois objets 6 h Un des trois objets Réalisation 18 h

43 Fonctionnement de l’objet technique
Observation !!! Élève Compétences : - Identifier objet et objet technique - Identifier la fonction d’usage - Décrire le principe de fonctionnement - Énoncer la fonction d’estime de l’objet Observation d’objets simples, de maquettes didactiques, de modèle réduit… Mise en évidence de quelques principes physiques simples associés à un fonctionnement Vocabulaire technique

44 Fonctionnement de l’objet technique
Étude du fonctionnement Compétences : - Identifier les éléments d’un ensemble - Représenter le fonctionnement - Identifier des fonctions techniques - Associer l’objet réel à une représentation - Identifier les éléments d’une fonction technique - Décoder une notice - Apprécier des performances en fonction de critères Élève Observation d’objets simples, de maquettes, notices d’emploi, fiches techniques Principes élémentaires et leurs applications dans le domaine des transports Vocabulaire technique

45 Mise en œuvre d’outillages, de machines et de matériels d’essais
Matériaux Compétences : - Identifier et nommer les familles en fonction de critères - Repérer à quelle famille appartient un matériau - Découvrir les matériaux constituant l’objet étudié - Comparer des méthodes de mise en forme et de façonnage Élève Mise en œuvre d’outillages, de machines et de matériels d’essais Sensibiliser l’élève à l’écologie Sensibiliser l’élève au développement durable

46 Mise en œuvre de maquettes ou/et d’objets techniques
Energies Élève Compétences : - Identifier les sources d’énergie dans l’objet étudié - Identifier les éléments de stockage, de distribution, transformation - Comparer l’impact sur l’environnement Mise en œuvre de maquettes ou/et d’objets techniques Éducation du consommateur Éducation de l’utilisateur

47 Evolution des objets techniques
Élève Compétences : - Situer dans le temps les grandes inventions - Classer chronologiquement des objets ayant la même fonction d’usage - Identifier des principes techniques simples liés à l’objet étudié et leur évolution Objets techniques présents dans la classe, visites de musées, de sites, de DVD, CD… Principes physiques et mécaniques Principes énergétiques

48 Réalisation d’un objet technique
Compétences : - Décoder un plan de montage, un schéma, un dessin et la nomenclature associée - Proposer une procédure d’assemblage - Réaliser en suivant une procédure formalisée - Vérifier l’organisation du poste de travail - Utiliser rationnellement matériels et outillages - Contrôler à l’aide d’un gabarit, d’instruments de mesure - Identifier et classer les contraintes Élève Tous moyens disponibles dans la classe

49 Philippe ALLAIS Collège Pierre de Belleyme PAUILLAC