De l’évaluation des apprentissages à l’évaluation pour les apprentissages. Une mise en perspective internationale. Séminaire de formation INRP-Académie.

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1 De l’évaluation des apprentissages à l’évaluation pour les apprentissages. Une mise en perspective internationale. Séminaire de formation INRP-Académie de Nantes 3-4 février 2007 Romuald Normand UMR Education & Politiques Institut National de Recherche Pédagogique

2 Se démarquer de la notation pour évaluer les apprentissages ? Le mythe de Sisyphe….

3 Un cas d’école….. […..]Vous recevrez prochainement le bulletin de notes de votre enfant. Je profite de ce courrier pour vous signaler un relâchement général des élèves et ce, depuis les vacances de la Toussaint. Les devoirs ne sont pas toujours faits, les poésies parfois non apprises. Il est également clair que les leçons ne sont pas revues régulièrement pour certains. Je vous rappelle, à titre indicatif, qu’un élève de CM2 doit revoir ses leçons du jour et les travailler au moins ¾ d’heure chaque soir. Ce n’est qu’en révisant régulièrement que votre enfant sera armé pour la 6 e. Afin de remédier à cela, je compte désormais multiplier les récitations de leçon « surprises ». D’autre part, une moitié de classe ne prend plus la peine de soigner son travail ni de prendre correction des exercices faits en classe. Il est urgent de se ressaisir ! Je vous demande votre soutien afin d’y parvenir. [….] Lettre d’une professeure d’école aux parents d’élèves

4 Le triptyque canonique Evaluation sommative : c’est l’évaluation qui se fait en fin de chapitre, de séquence, de trimestre Evaluation diagnostique : au début d’une année, d’un chapitre, d’un cours, elle dresse un état des lieux sur les compétences et les acquis des élèves Evaluation formative : effectuée en cours des apprentissages, elle apporte de l’information sur les acquis en construction

5 Les constats du Haut Conseil de l’Evaluation de l’Ecole et de l’Inspection Générale Trop d’importance à la notation Faible usage des évaluations nationales Hétérogénéité des pratiques et mauvaise information des familles Pour le développement d’une culture de l’évaluation

6 Eléments de sociologie de la notation Les notes, secrets de fabrication (Pierre Merle, PUF, 2007) A la recherche de petits arrangements Subtiles négociations autour de la notation La fabrication des résultats au baccalauréat

7 Les évaluations nationales : des outils complexes et difficiles d’accès Des évaluations jugées trop technicistes La complexité du logiciel d’analyse de données Des difficultés dans l’analyse des erreurs L’absence d’usage des banques outils

8 Les acquis des connaissances scientifiques internationales sur l’évaluation sommative Ce qui améliore l’évaluation sommative La description de niveaux à atteindre par les élèves La couverture de l’ensemble du travail de classe La formation des enseignants sur les questions d’évaluation La coopération entre enseignants dans l’établissement  Ce qui nuit à l’évaluation sommative Une approche mécanique et le recours à des grilles standardisées Des tâches trop étroitement spécifiées et un contrôle trop étroit L’intégration d’informations concernant le comportement ou l’identité des élèves L’absence d’une procédure et d’étapes clairement définies L’ incompréhension des critères d’évaluation par les élèves - Synthèse établie en 2004-2005 par l’Evidence PPI-Centre, Social Science Research Unit, Institute of Education, Londres.

9 Au-delà de l’évaluation sommative : l’évaluation pour les apprentissages (assessment for learning) L’expérience britannique

10 Les constats établis dès 1988 par le Task Group on Assessment and Testing (TGAT) Les enseignants accordent plus d’importance à d’autres formes d’évaluation que les tests Les scores de réussite couvrent une trop grande étendue de compétences à évaluer Les enseignants n’ont pas le temps d’utiliser l’information à leur disposition

11 Assessment for learning : un programme innovant élargi à une politique en Grande-Bretagne Le contexte Des difficultés de mise en œuvre des évaluations nationales Les travaux de l’Assessment Reform Group (1997) Un développement professionnel des enseignants (programme KMOFAP : King’s-Medway- Oxfordshire Formation Assessment Project)

12 L’évaluation comme développement professionnel Rencontre régulière avec les chercheurs (1 jr/5 semaines) Visite et observation des situations de classe Compte-rendu des séances et questions collectives Temps, liberté, soutien pour les enseignants Recherche de solutions concrètes mais suggérées par la recherche

13 Les résultats obtenus par le programme KMOFAP (King’s-Medway-Oxfordshire Formation Assessment Project) Implication des élèves en difficultés Motivation et confiance dans l’enseignant Nouvelles attitudes et coopération en classe Meilleure prise en compte de leurs forces et de leurs faiblesses par les élèves Amélioration de la réussite des élève aux évaluations nationales L’intégration de l’évaluation formative au Key Stage 3 (11-14 ans)

14 Premier constat : les commentaires des enseignants sont inefficaces Les élèves lisent rarement les commentaires des enseignants Les enseignants accordent peu de temps aux élèves pour lire les commentaires Les commentaires sont courts et peu spécifiés Les mêmes commentaires réapparaissent souvent

15 Deuxième constat : l’évaluation a un effet décisif sur la motivation et l’estime de soi des élèves Beaucoup trop d’importance est donnée à la notation L’accent est mis sur la comparaison entre élèves Le retour d’information (feedback) sert surtout à la discipline : « Levez la main ! » La façon de poser des questions peut être rédhibitoire

16 Qu’est-ce que l’évaluation pour les apprentissages ? « L’évaluation pour les apprentissages (assessment for learning) est le processus consistant à chercher et à interpréter les informations dans la classe afin d’identifier où en sont les élèves dans leur apprentissage, vers où ils doivent aller, et comment ils peuvent le faire de la meilleure manière possible »

17 Que signifie l’implication des élèves dans leur apprentissage ? Aider les élèves à comprendre leur propre travail Utiliser les réponses des autres élèves Utiliser l’auto-évaluation des élèves et l’évaluation par les pairs dans la classe Mettre en œuvre des questions orales efficaces et ouvertes Etendre le « temps d’attente » Identifier systématiquement trois succès et une voie d’amélioration

18 Changer les questions posées aux élèves « Tant que vous n’avez pas analysé votre propre questionnement, vous ne réalisez pas comment il peut être pauvre. Je me suis aperçu que j’utilisais les questions pour remplir le temps et que mon questionnement nécessitait peu de réflexion de la part des élèves. Quand on parle aux élèves, particulièrement ceux qui rencontrent des difficultés, il est important de leur poser des questions qui les font réfléchir au sujet et leur permet de progresser dans leur apprentissage. Les diriger simplement sur la « réponse correcte » n’est pas très utile » (Derek, école Century Island ) Plutôt que : est-vous d’accord ou non ? » Préférer « qu’est-ce que vous pensez de la réponse de Sophie ? » « qu’est-ce que l’on peut ajouter à la réponse d’Elise ? » « Paul a dit cela…mais Laure a exprimé autre chose…comment pouvons-nous rassembler ces deux idées ? »

19 Changer les commentaires adressés aux élèves « Une des caractéristiques importantes de la technique est bien sûr la qualité du commentaire. Un commentaire terne comme « Bon travail, c’est mieux écrit et montre que tu as beaucoup travaillé » n’est pas très utile parce qu’il ne dit rien sur le changement dans la réussite de l’élève et de son apprentissage. Il n’y a aucun point de repères et l’élève, bien qu’il a conscience que l’enseignant est satisfait, peut considérer que bien écrire est l’objectif qu’il doit se fixer pour changer de niveau de classe. Les élèves ne savent pas comment ils apprennent parce que les enseignants souvent ne leur disent pas de manière appropriée » (Derek, école Century Island ) Plutôt que : Ah ! Bien ! A revoir ! Non ! Approfondir ! Incorrect ! … Préférer « Tu as produit des figures claires et reconnu quels produits chimiques sont des éléments et lesquels sont des composés. Peux-tu donner une explication générale de la différence entre éléments et composés ? » « Tu as formulé une idée juste ici pour essayer d’expliquer la règle. Réfléchis : est- ce que cela s’applique à tous les triangles ? » « Méthode claire, bon résultats pour le tableau et le graphe, mais qu’est-ce que cela te dit sur leur relation ? » « Retourne voir le cours du 29 septembre et regarde où est la chlorophylle et ce qu’elle fait » « Tu as bien pour deux nombres négatifs mais retourne à la droite graduée et travaille les nombres positifs et négatifs » « Bien expliqué jusque là mais donne des raisons supplémentaires pour lesquelles çà marche dans ses conditions »

20 Quels sont les bénéfices d’une évaluation entre élèves ? La discussion entre pairs se fait dans un langage naturel et les critiques sont mieux acceptées L’enseignant donne plus d’attention au groupe et cela renforce la prise de parole des élèves Cela facilite la gestion de la classe

21 Quels sont les avantages de l’auto-évaluation ? Pour les élèves L’élève devient responsable Il est capable de reconnaître les prochaines étapes Il est sécurisé Il améliore son estime de soi Il s’engage davantage Il devient plus autonome et motivé Pour l’enseignant Il délègue Les cours sont plus calmes et plus efficaces Meilleure identification des progrès Progression pédagogique affinée Meilleure compréhension des processus mentaux des élèves

22 Les effets de l’évaluation et de l’auto- évaluation entre élèves « De la même manière qu’il évalue et note (par la discussion et un guidage clair) leur propre travail, ils évaluent et notent aussi le travail des autres. Ils le font avec une vraie maturité et sensibilité et cela se révèle une expérience très bénéfique. Les élèves savent que le travail à la maison sera vérifié par d’autres dans la classe au commencement de la leçon. Cela a donné lieu à une routine et c’est seulement en de rares occasions que le travail n’est pas réalisé. Ils sont fiers de présenter un travail soigné à leurs pairs qui devront le noter. Un jugement différent entre les deux élèves est automatiquement discuté jusqu’à ce que l’accord soit trouvé. » (Alice, école Waterford ) « Le fait pour les élèves de poser leurs propres questions s’est révélé un moyen stimulant et productif de réviser leur chapitre et préparer leur travail. En répondant aux questions des autres élèves et en discutant les solutions ensemble, c’est un moyen efficace de centrer la classe sur les thèmes qui ont besoin d’être révisés plutôt que de perdre du temps sur ce qui est déjà connu. Les élèves avaient à réfléchir à ce qui faisait une bonne question pour le devoir et il était nécessaire qu’il ait pour cela une bonne connaissance du sujet travaillé en classe. Les questions ont même été utilisées pour le devoir de façon à valoriser le travail des élèves et qu’ils puissent évaluer leur progrès » (Angela, école Cornbury Estate )

23 L’évaluation Finalités Usages Type de tâches Acteur du jugement Modalités du rendre compte Formative Sommative Aider à apprendre Suivi interne du progrès des élèves Informer enseignants, parents, élèves Certifier et sélectionner des compétences Pilotage de l’établissement Evaluations nationales Travail scolaire régulier Evaluation créée par l’enseignant Evaluation imposée à l’enseignant Usage des banques outils Enseignant Enseignant + élèves Acteur extérieur Notes Scores au test Niveau atteint Rang de classement Commentaires

24 Formative Sommative Evaluation Informelle et formative Formelle et formative Informelle et sommative Formelle et sommative Quelles sont les prochaines étapes de l’apprentissage ? Qu’est-ce qui a été réussi jusqu’à ce jour ? But Pour informer les prochaines étapes de l’apprentissage Pour informer les prochaines étapes de l’enseignement Pour guider les progrès selon une planification Pour noter la réussite des élèves Comment l’information est collectée ? Collectée comme un élément normal du travail en classe Collectée selon des devoirs ou des examens séparés Base du jugement Chaque élève Chaque élève mais critères communs à la classe Critères communs à la classe Jugé par L’élève et l’enseignant L’enseignant L’enseignant ou un examinateur Action entreprise Retour d’information pour l’élève et l’enseignant (feedback) Rendre compte aux parents, autres enseignants, etc. Qualificatif Auto-évaluation Evaluation entre pairs Test individuel ou collectif Devoir ou examen

25 Evaluation formative Evaluation sommative Evaluation Informelle Evaluation formelle Evaluation entre pairs Commentaires écrits de l’enseignant Auto-évaluation de l’élève Questionnement oral réflexif Grilles d’évaluation Examens Tests individuels ou collectifs Notation des élèves 1 4 2 3

26 Les pays qui ont intégré l’évaluation pour les apprentissages dans les programmes scolaires Angleterre Ecosse Etats-Unis Canada Danemark Finlande Nouvelle-Zélande Australie

27 Des ressources en ligne …. Un document de l’OCDE : « L'évaluation formative Pour un meilleur apprentissage dans les classes secondaires » (2005): http://www.oecdbookshop.orghttp://www.oecdbookshop.org Des ressources mises à disposition des IUFM et des Rectorats sur le site de l’UMR Education & Politiques (2007) http://ep.inrp.fr/EP/ressources/quelles-evaluations-pour- accompagner-le-socle-commun/ Une note de synthèse de la veille scientifique de l’INRP sur l’évaluation formative (2008) http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/39_novembre2008.htm