Faire écrire au cycle 2, dès la GS, pour prévenir les difficultés dans l’apprentissage de la lecture : Animation pédagogique : écrire au quotidien Comment.

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1 Faire écrire au cycle 2, dès la GS, pour prévenir les difficultés dans l’apprentissage de la lecture : Animation pédagogique : écrire au quotidien Comment ? Quoi ? Pourquoi ? André OUZOULIAS, professeur (psychopédagogie) IUFM de Versailles-UCP (Université de Cergy-Pontoise)

2 Faire écrire pour enseigner la lecture : pourquoi ? A.Écrire aide l’enfant … à comprendre que l’écriture note le langage et à accéder à la conscience lexicale (découverte de la notion de « mot »). Emilia Ferreiro : Les enfants ne savent pas immédiatement que l’écriture note le langage. Ils croient d’abord qu’elle représente les choses elles-mêmes.

3 « Un canard » : HMSO « Trois canards » : HMSO HMSO HMSO « Un petit canard » : HMS « Pas de canard » : « — Ben, on peut rien écrire, pisqu’y en n’a pas ! » Illustration avec la situation dite « des canards » Observation de THOMAS, 5 ans et 2 mois

4 « De même si un enfant veut écrire qu’il a « un petit chat noir et blanc » alors que cet animal apparait dans son esprit comme une seule entité sémantique, il est conduit, par les nécessités de l’écriture, à constater que c’est six mots.

5 B.Écrire aide l’enfant … à coordonner les différents niveaux d’articulation du texte : microstructures (mots, syllabes, graphèmes, lettres), mésostructures (groupes de mots, ponctuation, morphosyntaxe, phrases), macrostructures (type de texte, thème, typographie, …).

6 Camille veut écrire : « Hier, je suis allé me promener avec papa et maman au bord du lac. On a vu des canards et je leur ai jeté des bouts de pain. » Il a déjà écrit : H ier, je suis allé me promen

7 Il doit gérer l’écriture de la fin de ce mot (microstructure), dans un instant, il devra se demander où il en est dans son texte (macrostructure) et déterminer l’étape suivante : « avec papa et maman » (méso structure) avant d’entamer l’écriture de « avec » par un « a » ( microstructures).

8 … et à s’approprier le schème de la lecture à haute voix L’apprenti redit ses propres textes de façon « naturelle »

9 C.Écrire aide l’enfant … à mieux comprendre l’acte de lire : la position d’émetteur éclaire l’activité du récepteur.

10 D.Écrire des textes aide l’enfant … à différencier la langue « dans l’oral » et la langue « pour l’écrit ».

11 Langue « dans l’oral » :Langue « pour l’écrit » : « Moi, mon frère, hier, il a été à la mer. » « Maître, mon dessin, Vanessa, é m’l’a déchiré ! » Hier, mon frère est allé à la mer. Je proteste contre Vanessa qui a déchiré mon dessin.

12 E.Écrire aide l’enfant … à s’approprier le sens conventionnel de la lecture et les notions de « début de mot » et « fin de mot ».

13 F.Écrire aide l’enfant … à développer une perception plus analytique des mots : il doit porter son attention aux lettres et épeler. Définition : traiter analytiquement un mot et dépasser la perception globale

14 Tneiardneiv

15 tneiardneiv TNEIARDNEIV

16 tneiardneiv TNEIARDNEIV Tneiardneiv

17 tneiardneiv TNEIARDNEIV Tneiardneiv

18 tneiardneiv TNEIARDNEIV Tneiardneiv TneIArDnEiv

19 train TRAIN Train train TrAiN tneiardneiv TNEIARDNEIV Tneiardneiv TneIArDnEiv

20 G.Écrire aide l’enfant … à découvrir de premières régularités graphiques puis graphophonologiques.

21 Charlotte a vu le mot chaton mais elle n’a pas remarqué l’analogie Charlotte / chaton Charlotte veut écrire chaton et elle vient d’écrire cha …

22 H.Écrire aide l’enfant à mémoriser les mots hyper-fréquents : avec, au, dans, la, une, je, on, et, que, … mais dépourvus de charge sémantique, qui constituent pourtant la plus grande partie des mots du texte.

23 I.Écrire aide l’enfant … à découvrir les marques morphosyntaxiques (s, ent) : et à comprendre leur rôle

24 J.Les apprentissages réalisés en situation d’écriture sont bien mémorisés

25 En résumé Au total, faire écrire le plus souvent possible les élèves de GS et de CP les moins expérimentés face à l'écrit - ceux qui n'ont guère eu l'occasion de vivre des situations de lecture partagée avec les adultes ou les aînés de leur entourage, c'est tenter de les amener à se construire, de façon accélérée, une expérience de l'écrit comparable à celle des autres enfants - ceux qui ont eu ces occasions de s'initier à la lecture quasi quotidiennement dans leur famille. Il ne s'agit évidemment pas de substituer l'écriture de petits textes à la lecture d'albums. Il s'agit de structurer l'expérience de ces lectures à l'école à travers l'écriture…