Tableau I: les méthodes pédagogiques

Présentation au sujet: "Tableau I: les méthodes pédagogiques"— Transcription de la présentation:

1 Tableau I: les méthodes pédagogiques
Par imposition de contraintes avec Soumission ou adhésion Peuvent traiter chez le formé: Les angoisses existentielles, Les incertitudes pratiques, Les doutes intellectuels ALAIN - PIAGET Par accompagnement d’initiatives Autonomisation ou contre-dépendance Inspiration des philosophies « mécanistes », «behavioristes » PAVLOV – THORNDIKE- WATSON – PIERON – SKINNER –DOLOLEY – CARRARD - DECROLY ROUSSEAU- DEWEY – LEWIN – ROGERS – MONTESSORI – FREINET – PISTRAK – O’NEIL - TOLSTOI Inspiration des philosophies « organicistes », «humanistes » Caractéristiques - d’identité des approches (unidimensionnalité) - de contrôle incessant De variété des approches (multidimensionnalité) de confiance vigilante Mise en œuvre de: Réflexes conditionnels Habitudes par répétition Sur programme plus ou moins fermé Mise en œuvre de Expériences réfléchies Apprentissage par essai/erreur Dans des cadres plus ou moins ouverts Inconvénients Formation statique Manque de souplesse et d’adaptation Dépendance des individus accentuée par les risques de Avantages Rapidité Économie des coûts sécurisation Profondeur des acquisitions Évolution potentielle responsabilisation -coût de temps notable Exigence des individus accentuée par les risques de: Conditionnement Mise en bonne condition Accompagnement créateur Indifférence Laisser-aller directivisme directivité Non-directivité Non-directivisme zone de dégénérescence TABLEAU II Zone stable Possibilité de compatibilité par dialectique TABLEAU III Zone de dégénérescence

2 Principe de contrainte ZONE DE DEGENERESCENCE Principe d’initiative
Tableau II: les méthodes pédagogiques- zones de validité et de dégénérescence Principe de contrainte ZONE DE DEGENERESCENCE Déviation par appesantissement et raideur Conditionnement trop strict par excès d’anxiété et de zèle chez le formateur Dressage Pédagogie impatiente et pessimiste Entraînement coercitif à des comportements définis restrictivement Le « drill » à la prussienne Modèles schématiques et rigides Quotient entre principes - Équilibre dialectique des méthodes ZONE STABLE DE COMPATIBILITE POUR UNE UTILISATION COMBINEE Principe d’initiative Déviation par entrainement en dogmatisme Manipulation Faussement permissive avec reprise en main Laxisme Laisser-aller Négation de la pédagogie (conception erronée de la non-directivité) « non-directivisme » Absence totale de références et modèles Méthodes à dominante de contrainte (et de «teaching ») Mise en « bonne condition » Entraînement à des comportements efficaces et à l’inculcation de savoirs par montage progressif de réflexes (mais marges d’autonomie reconnues) Objectifs: économie des incertitudes grâce à: Des habitudes acquises La maîtrise des réflexes Modalités Conditionnement de type pavlovien ou skinnerien pour des réflexes efficaces Par association de stimuli et « renforcement » Suivant des sanctions externes Par des répétitions Avantages: rapidité de mise en œuvre et sécurité relative, en raison de: Réduction des incertitudes Facilités de contrôle de la formation Possibilités d’application directe de savoir-faire acquis Inconvénients: acquisitions sur des niveaux encore superficiels de la personnalité, par suite: Difficulté d’adaptation aux changements Moindre autonomisation (si les marges d’autonomie sont trop restreintes) Résistance au perfectionnement Méthodes - Expositives – démonstratives – interrogatives – à entrainement mental Moyens Groupement homogène d’individus considérés comme identiques Travaux dirigés systématiquement, voire programmes Modèles uniformes de comportements Méthodes à dominante d’initiative (et de «learning ») Mise en apprentissage actif Accompagnement de conduites progressives favorisant une implication responsable et un savoir-faire entreprenant (mais séquences d’entraînement assurées) Objectifs: rendre possibles des expériences significatives En affrontant des incertitudes Sur des risques calculés et modérés Invitation à la découverte de processus efficaces et assimilés Par proposition de situations signifiantes et variées Suivant des démarches intériorisées et variées Par tâtonnements et « essais-erreurs » Avantages: acquisitions en profondeur par suite: -richesse d’adaptation et de créativité Sens des responsabilités et esprit d’initiative développés Perfectionnement continué Inconvénients: lenteur initiale et insécurité relative en raison des Démarrage plus lents ou plus inquiets (si les séquences d’entrainement sont insuffisantes) Efforts initiaux plus incertains Difficultés d’intégration des individus dans les secteurs rigides de la société -actives – coopératives – maïeutiques- non directives Groupe hétérogène de participants à besoins différenciés Exploration réfléchie d’expériences significatives et ouvertes Références incitatives de conduites personnelles