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QUATRIEME Programme dhistoire… 1J.LIMOUZIN - Février 2011.

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1 QUATRIEME Programme dhistoire… 1J.LIMOUZIN - Février 2011

2 QUATRIEME Programme dhistoire… 2J.LIMOUZIN - Février 2011 Une présentation en trois points: 1. Le thème transversal « histoire des Arts » 2. Un rappel de lesprit et de la démarche « histoire collège »… …à partir du thème Un parcours de quelques thèmes du programme

3 Histoire des arts « LES ARTS, TÉMOINS DE LHISTOIRE des XVIIIe et XIXe s »… …COMME THÈME TRANSVERSAL AU PROGRAMME DHISTOIRE J.LIMOUZIN - Février 20113

4 THÈME TRANSVERSAL THÈME TRANSVERSAL AU PROGRAMME DHISTOIRE : LES ARTS, TÉMOINS DE LHISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe SIÈCLES Ce thème ne fait pas lobjet dun enseignement isolé ; le professeur choisit un itinéraire composé dau moins une œuvre et/ou un artiste significatif pour chacune des parties du programme. Les dimensions sensible, technique et esthétique, impliquent un travail conjoint avec les professeurs des autres disciplines concernées. J.LIMOUZIN - Février 20114

5 THÈME TRANSVERSAL THÈME TRANSVERSAL AU PROGRAMME DHISTOIRE : LES ARTS, TÉMOINS DE LHISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe SIÈCLES Ce thème ne fait pas lobjet dun enseignement isolé ; le professeur choisit un itinéraire composé dau moins une œuvre et/ou un artiste significatif pour chacune des parties du programme. Les dimensions sensible, technique et esthétique, impliquent un travail conjoint avec les professeurs des autres disciplines concernées. la liste nest ni impérative, ni limitative EXEMPLES DOEUVRES OU DARTISTES (la liste nest ni impérative, ni limitative) Des tableaux de Canaletto, Vernet, Vigée-Lebrun, Goya, David, Delacroix, Ingres, Monet, Meyssonnier (Siège de Paris), des portraits des rois de France… Des sculptures de Puget, Pigalle, Carpeaux, Bartholdi, Rodin, Camille Claudel… Des photos et les premiers films de Nadar, des Frères Lumière… Des œuvres darchitecture et durbanisme : Le Petit Trianon à Versailles, la Place de la Concorde de Ange-Jacques Gabriel, lOpéra Garnier à Paris, le Paris dHaussmann, le Vittoriano à Rome, le quartier wilhelmien de Strasbourg ou Metz, lœuvre de Gustave Eiffel… Des extraits dœuvres littéraires de Beaumarchais, Goethe, Germaine de Staël, Balzac, George Sand, Flaubert, Zola… Des extraits dœuvres de compositeurs : Vivaldi, Mozart, Beethoven, Schubert, Verdi, Wagner… J.LIMOUZIN - Février 20115

6 THÈME TRANSVERSAL THÈME TRANSVERSAL AU PROGRAMME DHISTOIRE : LES ARTS, TÉMOINS DE LHISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe SIÈCLES Ce thème ne fait pas lobjet dun enseignement isolé ; le professeur choisit un itinéraire composé dau moins une œuvre et/ou un artiste significatif pour chacune des parties du programme. Les dimensions sensible, technique et esthétique, impliquent un travail conjoint avec les professeurs des autres disciplines concernées. la liste nest ni impérative, ni limitative EXEMPLES DOEUVRES OU DARTISTES (la liste nest ni impérative, ni limitative) Des tableaux de Canaletto, Vernet, Vigée-Lebrun, Goya, David, Delacroix, Ingres, Monet, Meyssonnier (Siège de Paris), des portraits des rois de France… Des sculptures de Puget, Pigalle, Carpeaux, Bartholdi, Rodin, Camille Claudel… Des photos et les premiers films de Nadar, des Frères Lumière… Des œuvres darchitecture et durbanisme : Le Petit Trianon à Versailles, la Place de la Concorde de Ange-Jacques Gabriel, lOpéra Garnier à Paris, le Paris dHaussmann, le Vittoriano à Rome, le quartier wilhelmien de Strasbourg ou Metz, lœuvre de Gustave Eiffel… Des extraits dœuvres littéraires de Beaumarchais, Goethe, Germaine de Staël, Balzac, George Sand, Flaubert, Zola… Des extraits dœuvres de compositeurs : Vivaldi, Mozart, Beethoven, Schubert, Verdi, Wagner… CAPACITÉS - identifier la nature de lœuvre - situer lœuvre dans le temps et dans son contexte et en expliquer lintérêt historique - décrire lœuvre et en expliquer le sens - distinguer les dimensions artistiques et historiques de lœuvre dart J.LIMOUZIN - Février Une approche historique

7 LES DEUX DIMENSIONS DE LHISTOIRE DES ARTS: LES ARTS, TÉMOINS DE LHISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe SIÈCLES Ce thème ne fait pas lobjet dun enseignement isolé ; le professeur choisit un itinéraire composé dau moins une œuvre et/ou un artiste significatif pour chacune des parties du programme. Les dimensions sensible, technique et esthétique, impliquent un travail conjoint avec les professeurs des autres disciplines concernées. 2. Une approche pluridisciplinaire, autour dun projet commun à plusieurs disciplines. Dans ce cadre, la découverte successive des œuvres doit construire une culture fondée sur la convergence et la confrontation des regards que chaque discipline porte sur elles. Les professeurs doivent : - organiser cette convergence - identifier clairement la contribution spécifique que chacune leur discipline apporte à la compréhension du sens et de la signification des œuvres. CAPACITÉS - identifier la nature de lœuvre - situer lœuvre dans le temps et dans son contexte et en expliquer lintérêt historique - décrire lœuvre et en expliquer le sens - distinguer les dimensions artistiques et historiques de lœuvre dart J.LIMOUZIN - Février Une approche historique

8 LES ARTS, TÉMOINS DE LHISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe S CAPACITÉS - identifier la nature de lœuvre - situer lœuvre dans le temps et dans son contexte et en expliquer lintérêt historique - décrire lœuvre et en expliquer le sens - distinguer les dimensions artistiques et historiques de lœuvre dart J.LIMOUZIN - Février 20118

9 LES ARTS, TÉMOINS DE LHISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe S CAPACITÉS - identifier la nature de lœuvre Lidentification de la nature de lœuvre a une dimension culturelle, celle du recensement des différentes formes de lexpression artistique. Au-delà, et comme pour tout document dhistoire, elle ne présente dintérêt que si elle est en relation avec la compréhension de lœuvre. Ses dimensions, sa matière, sa réalisation technique, son lieu initial puis les lieux successifs de son exposition peuvent éclairer sa signification. Ainsi, la nature de la statue métallique de la Liberté dAuguste BARTHOLDI (fer et cuivre), conçue avec laide de Gustave EIFFEL pour linfrastructure des poutrelles qui soutiennent le colosse, lentement montée dans son atelier parisien, puis démontée pour être transportée par mer à New York est un support de compréhension de lâge industriel. J.LIMOUZIN - Février 20119

10 Au XIX è, un art témoin des conceptions du siècle La statue de la Liberté de Bartholdi à New York, 1886 Fréderic Auguste BARTHOLDI 10Jacques LIMOUZIN, novembre 2010

11 La statue de la Liberté de Bartholdi dans les ateliers Gaget-Gauthier, rue de Chazelles, par Victor DARGAUD, XIX° siècle, musée Carnavalet, Paris. Plans de la statue (fragment). Eugène Viollet le Duc et Gustave Eifel Au XIX è, un art témoin des conceptions du siècle 11Jacques LIMOUZIN, novembre 2010

12 LES ARTS, TÉMOINS DE LHISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe S CAPACITÉS - situer lœuvre dans le temps et dans son contexte et en expliquer lintérêt historique Sil ne sagit que daccoler une date à une œuvre, la situation dans le temps se limite à un repérage dénué de sens. A linverse, la situation dans le contexte est riche de signification. Elle revient à trier, dans tous les faits historiques qui constituent le contexte de lœuvre -dune part ceux dont lœuvre témoigne, -dautre part ceux qui ont plus ou moins déterminée cette œuvre. Cest la mise en relation de lœuvre avec tels ou tels éléments du contexte historique qui est éclairante. Ex: Ex: les quartiers wilhelmiens de Strasbourg (le Palais du Rhin) ou de Metz (la gare) sont en relation avec des événements du temps court (la défaite de la France en 1871 et lannexion de lAlsace- Lorraine) et de temps de plus longue durée (le pangermanisme, le sentiment national, lÉtat-nation) qui permettent de comprendre leur intentionnalité et leur symbolique. J.LIMOUZIN - Février

13 lart wilhelmien Exemple : lart wilhelmien J.LIMOUZIN - Février Les quartiers wilhelmiens de Strasbourg (le Palais du Rhin) ou de Metz (la gare) sont en relation avec : - des événements du temps court (la défaite de la France en 1871 et lannexion de lAlsace-Lorraine) - des temps de plus longue durée (le sentiment national, le pangermanisme, lÉtat-nation). intentionnalité symbolique Compréhension de leur intentionnalité et de leur symbolique.

14 lart wilhelmien Exemple : lart wilhelmien J.LIMOUZIN - Février Les quartiers wilhelmiens de Strasbourg (le Palais du Rhin) ou de Metz (la gare) sont en relation avec : - des événements du temps court (la défaite de la France en 1871 et lannexion de lAlsace-Lorraine) - des temps de plus longue durée (le sentiment national, le pangermanisme, lÉtat-nation). intentionnalité symbolique Compréhension de leur intentionnalité et de leur symbolique.

15 lart wilhelmien Exemple : lart wilhelmien J.LIMOUZIN - Février mai 1871Traité de Francfort : l'Alsace-Lorraine est annexée au II ème Reich allemand Strasbourg est la capitale du Reichsland (terre d'empire) Alsace-Lorraine (Moselle). Vers 1877August Orth et Geoffroy Conrath réalisent le plan d'agrandissement de Strasbourg. Il est alors décidé de doter la ville d'un palais impérial. 1880F.-W. Beemelmans et H. Lender exécutent un avant-projet, remanié par Olivier Pavelt. Bismarck rejette le projet, jugé trop dispendieux, en Les plans du palais actuel, réalisés par Hermann Eggert ( ; inspecteur royal des Bâtiments de Prusse, auteur de plusieurs constructions publiques strasbourgeoises), sont publiés dans le Centralblatt der Bauverwaltung du 23 février Le palais est construit par Hermann EGGERT. 22 mars 1884Avec la pose de la première pierre, la construction débute officiellement, en l'honneur de l'anniversaire de l'empereur Guillaume I er août 1889Le palais impérial, premier du nouvel empire allemand, est inauguré en présence de l'empereur Guillaume II (règne : ) lors des Kaiserstagen de Strasbourg. STRASBOURG. Le Palais du Rhin Les quartiers wilhelmiens de Strasbourg (le Palais du Rhin) ou de Metz (la gare) sont en relation avec : - des événements du temps court (la défaite de la France en 1871 et lannexion de lAlsace-Lorraine) - des temps de plus longue durée (le sentiment national, le pangermanisme, lÉtat-nation). intentionnalité symbolique Compréhension de leur intentionnalité et de leur symbolique.

16 LES ARTS, TÉMOINS DE LHISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe S CAPACITÉS - décrire lœuvre et en expliquer le sens La description de lœuvre na guère dintérêt pour la réflexion historique si elle ne concoure pas à la mise en évidence de sens et de significations. Il ne sert à rien de lire les « lignes de force » dune peinture si lon nen fait pas quelque chose, si lon nen tire pas un raisonnement permettant de comprendre son intention ou sa signification pour son auteur, son commanditaire ou le public à qui elle est destinée… J.LIMOUZIN - Février

17 LES ARTS, TÉMOINS DE LHISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe S CAPACITÉS - décrire lœuvre et en expliquer le sens La description de lœuvre na dintérêt pour la réflexion historique que si elle concoure à la mise en évidence de sens et de significations. Il ne sert à rien de lire les « lignes de force » dune peinture si lon nen fait pas quelque chose, si lon nen tire pas un raisonnement permettant de comprendre son intention ou sa signification pour son auteur, son commanditaire ou le public à qui elle est destinée… J.LIMOUZIN - Février Le Tres de mayo de Francisco GOYA (1814), est organisé par une structure symétrique. Au centre du tableau ; elle place les baïonnettes, lexpression du désespoir et une église. elle confronte la ligne rigide et géométrique du peloton dexécution au groupe désordonné des victimes en opposant ici les couleurs froides et grises, les têtes baissées sur les crosses, les visages invisibles et là, la lumière des couleurs chaudes, la volonté dexpression des bras plus ouverts que levés et des visages expressifs et tendus. Mais cette description naide que si elle ouvre sur une interprétation qui oppose lhumanité à la violence, la liberté à loppression et la lumière à la nuit. Rien de nationaliste dans cette œuvre du début du siècle des nations qui ne montre aucun symbole national, mais plutôt le message humaniste des Lumières auquel Goya adhérait. Cest dailleurs ce sentiment qui le fit dabord plutôt pencher du côté de la modernité incarnée par Napoléon et Joseph en 1808, avant que ne len sépare lhorreur du conflit (Les désastres de la guerre, 1810) et que la réaction engagée par Ferdinand VII ne loblige à se dédouaner habilement de la possible accusation davoir été un afrancesado, six ans plus tard, par le Dos et le Tres de Mayo.

18 LES ARTS, TÉMOINS DE LHISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe S CAPACITÉS - distinguer les dimensions artistiques et historiques de lœuvre dart 1. Les œuvres dart ne sont pas seulement « dépoque ». Conçues dans un contexte précis qui a engendré leur intention initiale, elles poursuivent leur histoire tant quelles ont un public. Or les contextes dans lesquels elles sont reçues par ces publics successifs changent. La presque totalité des œuvres des musées nont pas été conçues pour la fonction culturelle de masse qui est devenu leur sort contemporain. Les contextes culturels successifs de leur réception, notamment esthétiques, idéologiques, politiques, philosophiques et éthiques ont changé selon les rythmes de lhistoire. A titre dexemple, des textes de Voltaire parmi les plus critiques pour les mythes fondateurs des trois monothéismes ont triomphé au théâtre dans les années quatre-vingt du siècle dernier tant ils étaient reçus par le public comme lexpression dun esprit libre. Ils seraient aujourdhui pourvu dun « sens » bien différent par dautres publics, par les militants de tel ou tel engagement spirituel ou politique et par les représentants dinstitutions soumises aux contrainte du « politiquement correct ». 2. Ce « sens » nest pas dans lœuvre, ni celui de lœuvre. Il est attribué à lœuvre par ceux qui la rencontrent. Ce pourquoi il est changeant, relatif aux personnes, à leur culture et au contexte dans lequel elles vivent. Construit par le sujet spectateur de lœuvre, il est fondamentalement marqué par une subjectivité que lon mesure mieux si lon observe que ce nest certainement pas le sort des Hellènes qui émeut en premier les adolescents découvrant La Grèce expirant sur les ruines de Missolonghi de Eugène Delacroix (1826, Bordeaux, musée des Beaux-arts). Un projet pédagogique dhistoire des arts, même sil tire opportunément de la subjectivité du sens la force dun puissant levier pour faire entrer des enfants en relation avec les œuvres dart, ne saurait en rester là. Car, même pourvue de multiples sens par la diversité des publics et des siècles, lœuvre dart nen a pas moins une signification objective, dans son temps et de par les intentions de ses auteurs et commanditaires. Passer du sens à la signification est au fondement du projet de lenseignement de lhistoire. A titre dexemple, on songera à la Place de la Concorde qui, de sa conception initiale pour comme place royale pour Louis XV et par Ange-Jacques GABRIEL ( ) jusquà la célébration du bicentenaire de la Révolution en 1989 illustre cette durée des œuvres dans les mutations des sens et des significations induites par la succession des contextes historiques. J.LIMOUZIN - Février

19 LES ARTS, TÉMOINS DE LHISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe S CAPACITÉS - distinguer les dimensions artistiques et historiques de lœuvre dart ne sont pas « dépoque ». 1. Les œuvres dart ne sont pas seulement « dépoque ». Conçues dans un contexte précis qui a engendré leur intention initiale, elles poursuivent leur histoire tant quelles ont un public. Or les contextes dans lesquels elles sont reçues par ces publics successifs changent. La presque totalité des œuvres des musées nont pas été conçues pour la fonction culturelle de masse qui est devenu leur sort contemporain. Les contextes culturels successifs de leur réception, notamment esthétiques, idéologiques, politiques, philosophiques et éthiques ont changé selon les rythmes de lhistoire. A titre dexemple, des textes de Voltaire parmi les plus critiques pour les mythes fondateurs des trois monothéismes ont triomphé au théâtre dans les années quatre-vingt du siècle dernier tant ils étaient reçus par le public comme lexpression dun esprit libre. Ils seraient aujourdhui pourvu dun « sens » bien différent par dautres publics, par les militants de tel ou tel engagement spirituel ou politique et par les représentants dinstitutions soumises aux contrainte du « politiquement correct ». « sens » attribué à lœuvre par ceux qui la rencontrent 2. Ce « sens » nest pas dans lœuvre, ni celui de lœuvre. Il est attribué à lœuvre par ceux qui la rencontrent. Passer du sens à la signification est au fondement du projet de lenseignement de lhistoire Ce pourquoi il est changeant, relatif aux personnes, à leur culture et au contexte dans lequel elles vivent. Construit par le sujet spectateur de lœuvre, il est fondamentalement marqué par une subjectivité que lon mesure mieux si lon observe que ce nest certainement pas le sort des Hellènes qui émeut en premier les adolescents découvrant La Grèce expirant sur les ruines de Missolonghi de Eugène Delacroix (1826, Bordeaux, musée des Beaux-arts). Un projet pédagogique dhistoire des arts, même sil tire opportunément de la subjectivité du sens la force dun puissant levier pour faire entrer des enfants en relation avec les œuvres dart, ne saurait en rester là. Car, même pourvue de multiples sens par la diversité des publics et des siècles, lœuvre dart nen a pas moins une signification objective, dans son temps et de par les intentions de ses auteurs et commanditaires. Passer du sens à la signification est au fondement du projet de lenseignement de lhistoire. A titre dexemple, on songera à la Place de la Concorde qui, de sa conception initiale pour comme place royale pour Louis XV et par Ange-Jacques GABRIEL ( ) jusquà la célébration du bicentenaire de la Révolution en 1989 illustre cette durée des œuvres dans les mutations des sens et des significations induites par la succession des contextes historiques. J.LIMOUZIN - Février

20 LES ARTS, TÉMOINS DE LHISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe S CAPACITÉS - distinguer les dimensions artistiques et historiques de lœuvre dart 3. Le professeur dhistoire doit aussi prendre en charge la dimension sensible et esthétique des œuvres et la construction du goût des élèves. la relation intime du sujet et de lœuvre le sentiment du beau le sentiment dimplication Cette dimension est complexe parce quelle relève de la relation intime du sujet et de lœuvre. Elle fait partie du domaine du sens, celui du ressenti et des émotions qui, entre le déferlement de lexaltation et la plénitude de lapaisement, font naître le sentiment du beau ou qui, entre lindignation et ladhésion, font naître le sentiment dimplication. construite par un acte pédagogique la verbalisation Cette relation ne va pas de soi, notamment quand la distance culturelle entre lœuvre et son public est forte au point de ne susciter ici ou là que la désinvolture ou lhébétude. Elle doit alors être construite par un acte pédagogique et notamment par la verbalisation qui amène les élèves à exprimer ce quils ressentent, à chercher pourquoi ils ressentent cela et à mesurer en quoi la construction de la signification a pu enrichir leur relation sensible à lœuvre dart. Cest dans ce dévoilement que va se réaliser la découverte du talent de lartiste et, parfois, de son génie. J.LIMOUZIN - Février

21 Lesprit et la démarche « histoire collège »… …à partir du thème 1.1. LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE J.LIMOUZIN - Février

22 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 1 Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants déchanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES Létude sappuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de lEurope au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes J.LIMOUZIN - Février Partie 1 :

23 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants déchanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.DÉMARCHES Létude sappuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de lEurope au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes RAPPEL: Trois dimensions… J.LIMOUZIN - Février

24 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants déchanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES Létude sappuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de lEurope au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Comment lire ces programmes ? Identifier les objectifs 1. Identifier les objectifs définis par les trois dimensions… J.LIMOUZIN - Février

25 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants déchanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES Létude sappuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de lEurope au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Comment lire ces programmes ? objectifs 1. Ici, des objectifs définis dans deux des trois dimensions… 3objectifs 3 objectifs de contenus - Pour ¼ (il y a 4 thèmes dans la partie 1.) - …de 25% du temps annuel (partie 1.) 2 à 3 H soit 2 à 3 H, évaluation comprise… Proposition provisoire : 2H - 1H pour identifier les grandes puissances européennes. - 1H pour percevoir les relations de lEurope avec des empires coloniaux, par des courants déchanges et des routes maritimes. J.LIMOUZIN - Février

26 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants déchanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES Létude sappuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de lEurope au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Comment lire ces programmes ? objectifs 1. Des objectifs définis dans deux des trois dimensions… 2. Des démarches sous forme « dentrées dans la question » ou de supports 2supports … ici, 2 supports … J.LIMOUZIN - Février

27 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants déchanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES Létude sappuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de lEurope au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Comment lire ces programmes ? objectifs 1. Des objectifs définis dans deux des trois dimensions… 2. Des démarches sous forme « dentrées dans la question » ou de supports 2supports … ici, 2 supports … RAPPEL : le sens de cette démarche J.LIMOUZIN - Février

28 Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants déchanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES Létude sappuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de lEurope au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes OBJECTIFS ET PROGRAMMATION? objectifs 1. Des objectifs définis dans deux des trois dimensions… 3objectifs 3 objectifs de contenus 2 à 3 H Pour ¼ de 25% du temps, soit 2 à 3 H, évaluation comprise… Hypothèse : 2H - 1H grandes puissances - 1H courants déchanges, routes et empires coloniaux ….??? ….??? J.LIMOUZIN - Février I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire)

29 Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants déchanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES Létude sappuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de lEurope au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Comment lire ces programmes ? objectifs 1. Des objectifs définis dans deux des trois dimensions… 3objectifs 3 objectifs de contenus 2 à 3 H Pour ¼ de 25% du temps, soit 2 à 3 H, évaluation comprise… Hypothèse : 3H - 1H grandes puissances - 1H courants déchanges et routes - 1H empires coloniaux ….??? ….??? J.LIMOUZIN - Février Première partie : quatre sous thèmes pour 9 H Programmation algébrique Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE (2H) Puissances, empires, échanges et routes Thème 2 - LEUROPE DES LUMIÈRES (2H) Thème 3 - LES TRAITES NÉGRIÈRES ET LESCLAVAGE (2H) Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI (2H) I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire)

30 Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants déchanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES Létude sappuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de lEurope au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Comment lire ces programmes ? objectifs 1. Des objectifs définis dans deux des trois dimensions… 3objectifs 3 objectifs de contenus 2 à 3 H Pour ¼ de 25% du temps, soit 2 à 3 H, évaluation comprise… Hypothèse : 3H - 1H grandes puissances - 1H courants déchanges et routes - 1H empires coloniaux J.LIMOUZIN - Février Première partie : quatre sous thèmes pour 9 H Programmation pédagogique… Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE (2H) empires, échanges et routes Puissances, empires, échanges et routes Thème 2 - LEUROPE DES LUMIÈRES (2H) TRAITES NÉGRIÈRESLESCLAVAGE Thème 3 - LES TRAITES NÉGRIÈRES ET LESCLAVAGE (2H) Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI (2H) I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) …observer des correspondances…

31 Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants déchanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES Létude sappuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de lEurope au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Comment lire ces programmes ? objectifs 1. Des objectifs définis dans deux des trois dimensions… 3objectifs 3 objectifs de contenus 2 à 3 H Pour ¼ de 25% du temps, soit 2 à 3 H, évaluation comprise… Hypothèse : 3H - 1H grandes puissances - 1H courants déchanges et routes - 1H empires coloniaux J.LIMOUZIN - Février Première partie : quatre sous thèmes pour 9 H … et envisager de regrouper 3 Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE (3H) empires, échanges et routes Puissances, empires, échanges et routes Traites négrières et esclavage Thème 3 : Traites négrières et esclavage Thème 2 - LEUROPE DES LUMIÈRES (2H) Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI (2H) + 2h évaluation pour cette partie I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire)

32 Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants déchanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES Létude sappuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de lEurope au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Comment lire ces programmes ? objectifs 1. Des objectifs définis dans deux des trois dimensions… 3objectifs 3 objectifs de contenus 2 à 3 H Pour ¼ de 25% du temps, soit 2 à 3 H, évaluation comprise… Hypothèse : 3H - 1H grandes puissances - 1H courants déchanges et routes - 1H empires coloniaux ….??? ….??? J.LIMOUZIN - Février UN CALENDRIER Première partie : quatre sous thèmes pour 9 H UN CALENDRIER 3 Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE (3H) empires, échanges et routes Puissances, empires, échanges et routes Traites négrières et esclavage Thème 3 : Traites négrières et esclavage Samedi 1 er octobre Thème 2 - LEUROPE DES LUMIÈRES (2H) +1H de grâce Samedi 22 octobre. Samedi 22 octobre. Toussaint (23-10/04-11). Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI (2H) + 2h évaluation pour cette première partie Samedi 19 novembre I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire)

33 Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants déchanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES Létude sappuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de lEurope au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Comment lire ces programmes ? objectifs 1. Des objectifs définis dans deux des trois dimensions… 3objectifs 3 objectifs de contenus 2 à 3 H Pour ¼ de 25% du temps, soit 2 à 3 H, évaluation comprise… Hypothèse : 3H - 1H grandes puissances - 1H courants déchanges et routes - 1H empires coloniaux ….??? ….??? J.LIMOUZIN - Février Deuxième partie : trois sous-thèmes pour 9 H Thème 2.1 – Les temps forts de la révolution (3H) Samedi 17 décembre. Samedi 17 décembre. Noel (17-12/02-01) Thème 2.2 – Les fondation dune France nouvelle (3H) Thème 2.3 – LEurope en 1815 (1H) + 2H évaluation pour cette seconde partie Samedi 12 février. Samedi 12 février. Vacances dhiver (12-02/26-02) I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire)

34 Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants déchanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES Létude sappuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de lEurope au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Comment lire ces programmes ? objectifs 1. Des objectifs définis dans deux des trois dimensions… 3objectifs 3 objectifs de contenus 2 à 3 H Pour ¼ de 25% du temps, soit 2 à 3 H, évaluation comprise… Hypothèse : 3H - 1H grandes puissances - 1H courants déchanges et routes - 1H empires coloniaux ….??? ….??? J.LIMOUZIN - Février Troisième partie : cinq sous thèmes pour 18 H 3 Thème LAGE INDUSTRIEL (3H) Samedi 24 mars Thème LEVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE ( ) (3H) + 2H évaluation Samedi 7 avril. Samedi 7 avril. Vacances de printemps (07-04/22-04) Thème 3.3 – LAFFIRMATION DES NATIONALISMES (3H) Samedi 15 mai Thème 3.4 – LES COLONIES (3H) Samedi 5 juin Thème 3.5 – LEUROPE EN 1914 (2H) + 2H évaluation + 2 H de grâce Vacances dété : 05 juillet I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire)

35 Première partie : quatre sous thèmes pour 9 H 3 Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE (3H) Samedi 1er octobre. Samedi 1er octobre. Thème 2 - LEUROPE DES LUMIÈRES (2H) Samedi 22 octobre. Toussaint. +1H de grâce = Samedi 22 octobre. Toussaint. Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI (2H) Samedi 19 novembre. + 2h évaluation = Samedi 19 novembre. Deuxième partie : trois sous-thèmes pour 9 H Thème 2.1 – Les temps forts de la révolution (3H) Samedi 17 décembre. Noel. Samedi 17 décembre. Noel. Thème 2.2 – Les fondation dune France nouvelle (3H) Thème 2.3 – LEurope en 1815 (1H) Vendredi 12 février. Vacances dhiver. + 2H évaluation = Vendredi 12 février. Vacances dhiver. Troisième partie : cinq sous thèmes pour 18 H 3 Thème LAGE INDUSTRIEL (3H) Samedi 24mars. Samedi 24mars. Thème LEVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE ( ) (3H) Samedi 7 avril. Samedi 7 avril. Thème 3.3 – LAFFIRMATION DES NATIONALISMES (3H) Samedi 15 mai. Samedi 15 mai. Thème 3.4 – LES COLONIES (3H) Samedi 5 juin. Samedi 5 juin. Thème 3.5 – LEUROPE EN 1914 (2H) + 4H évaluation pour cette troisième partie J.LIMOUZIN - Février Une programmation annuelle

36 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants déchanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES Létude sappuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de lEurope au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Comment mettre en œuvre la démarche de ces programmes ? objectifs 1.Des objectifs définis dans deux des trois dimensions… 2. Des démarches sous forme « dentrées dans la question » ou de supports support « cartes »… support « cartes »… support « tableaux »… support « tableaux »… J.LIMOUZIN - Février

37 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES grandes puissances européennes Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants déchanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES des cartes Létude sappuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de lEurope au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes De lennui et de la vacuité (possibles) des cartes…. J.LIMOUZIN - Février Problématique pédagogique Problématique pédagogique : - comment sintéresser à cela… - comment retenir cela… ….à 14 ou 15 ans ?

38 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES grandes puissances européennes Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants déchanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES des cartes Létude sappuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de lEurope au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes De lennui et de la vacuité (possibles) des cartes…. … suffit-il de changer de carte…. ? … suffit-il de changer de carte…. ? J.LIMOUZIN - Février

39 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES grandes puissances européennes Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants déchanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES des cartes Létude sappuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de lEurope au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Contre lennui et de la vacuité des cartes…. J.LIMOUZIN - Février La « Grande ambassade », mars1697, septembre 1698 Idée pédagogique Idée pédagogique: concrétiser Pour concrétiser la carte de lEurope au début du XVIII è siècle, utiliser le support de la personnalité et de laction de Pierre le Grand, sa passion de la modernité européenne, ses voyages en Europe ( et 1717) et son action politique extérieure (la Guerre du Nord). A partir dun récit (donné aux élèves ou construit par eux), faire parcourir lEurope avec Pierre le grand pour associer une image mentale à chaque puissance.

40 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES grandes puissances européennes Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants déchanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES des cartes Létude sappuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de lEurope au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Contre lennui et de la vacuité des cartes…. J.LIMOUZIN - Février Les guerres La « Guerre du Nord », contre Charles XII de Suède, Saint Petersburg (fondation) La guerre russo-turque

41 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES grandes puissances européennes Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants déchanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES des cartes Létude sappuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de lEurope au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Contre lennui et de la vacuité des cartes…. J.LIMOUZIN - Février Le voyage en France, 1717

42 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES grandes puissances européennes Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants déchanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES des cartes tableaux au choix Létude sappuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de lEurope au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Contre lennui et de la vacuité des cartes…. images mentales …construire des images mentales pour donner sens aux tâches de couleur et faciliter la mémorisation : - de la localisation, - de la nomenclature. Quels tableaux et comment ? J.LIMOUZIN - Février

43 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) J.LIMOUZIN - Février Livret du Salon de 1763 : « Par M. Vernet, Académicien. Ces deux Tableaux [avec le Port de Rochefort] appartiennent au Roi, & sont de la Suite des Ports de France, exécutée sous les ordres de M. le Marquis de Marigny. » Extraordinaire du Mercure de France, sept 63, p. 41 : « Nous navons point dexpressions, & il serait difficile den trouver pour rendre toute ladmiration quon a donnée aux Ouvrages exposés par M. Vernet, & pour en célébrer le rare mérite. Ils consistent, 1°. En deux grands Tableaux, lun représentant le Port de Rochefort, & lautre celui de la Rochelle. Dans lun & dans lautre se trouve réuni tout ce qua jamais produit & tout ce que pourra produire le prestige de la Peinture. Lingratitude des Fabriques répétées & pour ainsi dire rimées, qui se trouvent dans ces Ports, est si ingénieusement sauvée par lartificieux emploi des lumières, quelles deviennent des beautés auxquelles on ne peut se refuser, & doù les regards ont peine à sarracher. Chaque objet particulier est dune si exacte vérité, que ce nest point limitation, mais la nature même qui nous y attache : & lensemble de ces objets est si artistement fondu, si bien lié par lart du Peintre, que rien ne heurte la vue, & que tout satisfait également celle du Connaisseur comme celle du Vulgaire. Le spectateur distingue chaque partie de ces admirables compositions ; il marche dans les chemins qui y sont tracés ; il est prêt daller à bord avec les Matelots ; il parcourt les Ateliers, voit les différentes manœuvres, il converse avec les personnages dont les Figures, ingénieusement groupées, donnent de la vie & du mouvement à ces chefs- dœuvre de lArt. » Mathon de La Cour, lettre II : « La vue du Port de la Rochelle est prise de la petite rive. M. Vernet y a peint des Rochelloises, des Poitevines, des [44] Saintongeoises & des Ollonnoises ; cela jette dans lhabillement des figures, une variété fort agréable. La mer est haut, & lheure du jour est au coucher du soleil. M. Vernet est asservi dans ces sortes douvrages comme on lest dans les Portraits, pour rendre fidèlement ses modèles. Cependant leffet de cet esclavage ne se fait point sentir. Il choisit si adroitement ses points de vue, quon prendroit ses Tableaux pour des chefs-d'œuvre de limagination la plus heureuse. Son coloris est vrai & brillant, ses figures sont dessinées avec esprit, toutes ses attitudes sont expressives ; on retrouve partout la nature. Il paraît que cet Artiste en a fait une étude singulière. Il se plaît à en exprimer les beaux effets. Ses ciels sont admirables. Dans le Tableau du Port de Rochefort, une vapeur légère annonce que le soleil nest pas bien avancé dans sa carrière. On croit sentir la fraîcheur du [45] matin. Dans la vue de la Rochelle, lAuteur a exprimé dune manière plus piquante encore, & qui lui est plus particulière, le moment où le soleil en se couchant dore le Ciel de ses rayons. La magie de la perspective, laction & le mouvement des figures, laccord qui se trouve entre les différents groupes, lunité & lharmonie de lensemble, la précision des détails, toutes ces parties se trouvent réunies chez M. Vernet. »

44 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants déchanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES Létude sappuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de lEurope au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes J.LIMOUZIN - Février « Vue du Port de Rochefort ; prise du Magasin des Colonies. Le Bâtiment à droite, sur le devant du Tableau est la Corderie : ceux du fond à lautre extrémité du Port sont les Magasins. On y voit un Vaisseau quon chauffe pour le caréner, un Vaisseau sur le chantier, & un autre dans un bassin pour y être radoubé. Le premier plan du Tableau étant près du Magasin des Colonies, on y a peint des approvisionnements destinés pour ces Colonies. On débarque & lon transporte du chanvre pour la Corderie, doù sortent des cordages pour être embarqués. Cest le moment du départ dune Escadre. La marée est haute, & lheure est le matin. » Notice de Claude Joseph VERNET

45 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants déchanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES Létude sappuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de lEurope au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes J.LIMOUZIN - Février « Vue du Port de Rochefort ; prise du Magasin des Colonies. Le Bâtiment à droite, sur le devant du Tableau est la Corderie : ceux du fond à lautre extrémité du Port sont les Magasins. On y voit un Vaisseau quon chauffe pour le caréner, un Vaisseau sur le chantier, & un autre dans un bassin pour y être radoubé. Le premier plan du Tableau étant près du Magasin des Colonies, on y a peint des approvisionnements destinés pour ces Colonies. On débarque & lon transporte du chanvre pour la Corderie, doù sortent des cordages pour être embarqués. Cest le moment du départ dune Escadre. La marée est haute, & lheure est le matin. » Notice de Claude Joseph VERNET Les activités portuaires Magasins et entrepôts Chantiers: Carénage Construction navale Radoub Exportations (approvisionnements) Importations de matière première (le chanvre) Manufacture: la Corderie royale

46 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 1 - LEUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants déchanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES Létude sappuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de lEurope au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes J.LIMOUZIN - Février « Vue du Port de Rochefort ; prise du Magasin des Colonies. Le Bâtiment à droite, sur le devant du Tableau est la Corderie : ceux du fond à lautre extrémité du Port sont les Magasins. On y voit un Vaisseau quon chauffe pour le caréner, un Vaisseau sur le chantier, & un autre dans un bassin pour y être radoubé. Le premier plan du Tableau étant près du Magasin des Colonies, on y a peint des approvisionnements destinés pour ces Colonies. On débarque & lon transporte du chanvre pour la Corderie, doù sortent des cordages pour être embarqués. Cest le moment du départ dune Escadre. La marée est haute, & lheure est le matin. » Notice de Claude Joseph VERNET Les activités portuaires Magasins et entrepôts Chantiers: Carénage Construction navale Radoub Exportations (approvisionnements) Importations de matière première (le chanvre) Manufacture: la Corderie royale

47 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) J.LIMOUZIN - Février « Vue du Port de Rochefort ; prise du Magasin des Colonies. Le Bâtiment à droite, sur le devant du Tableau est la Corderie : ceux du fond à lautre extrémité du Port sont les Magasins. On y voit un Vaisseau quon chauffe pour le caréner, un Vaisseau sur le chantier, & un autre dans un bassin pour y être radoubé. Le premier plan du Tableau étant près du Magasin des Colonies, on y a peint des approvisionnements destinés pour ces Colonies. On débarque & lon transporte du chanvre pour la Corderie, doù sortent des cordages pour être embarqués. Cest le moment du départ dune Escadre. La marée est haute, & lheure est le matin. » Notice de Claude Joseph VERNET Les activités portuaires Magasins et entrepôts Chantiers Chantiers: Carénage Construction navale Radoub Exportations (approvisionnements) Importations de matière première (le chanvre) Manufacture: la Corderie royale La reconstruction de la frégate Hermione (fin du XVIII è siècle), à Rochefort

48 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) J.LIMOUZIN - Février « Vue du Port de Rochefort ; prise du Magasin des Colonies. Le Bâtiment à droite, sur le devant du Tableau est la Corderie : ceux du fond à lautre extrémité du Port sont les Magasins. On y voit un Vaisseau quon chauffe pour le caréner, un Vaisseau sur le chantier, & un autre dans un bassin pour y être radoubé. Le premier plan du Tableau étant près du Magasin des Colonies, on y a peint des approvisionnements destinés pour ces Colonies. On débarque & lon transporte du chanvre pour la Corderie, doù sortent des cordages pour être embarqués. Cest le moment du départ dune Escadre. La marée est haute, & lheure est le matin. » Notice de Claude Joseph VERNET Les activités portuaires Magasins et entrepôts Chantiers: Carénage Construction navale Radoub Exportations (approvisionnements) Importations de matière première (le chanvre) Corderie Manufacture: la Corderie royale Le gréement du Batavia, navire hollandais (reconstitué) de la Compagnie des Indes, (XVII e siècle)

49 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) J.LIMOUZIN - Février « Vue du Port de Rochefort ; prise du Magasin des Colonies. Le Bâtiment à droite, sur le devant du Tableau est la Corderie : ceux du fond à lautre extrémité du Port sont les Magasins. On y voit un Vaisseau quon chauffe pour le caréner, un Vaisseau sur le chantier, & un autre dans un bassin pour y être radoubé. Le premier plan du Tableau étant près du Magasin des Colonies, on y a peint des approvisionnements destinés pour ces Colonies. On débarque & lon transporte du chanvre pour la Corderie, doù sortent des cordages pour être embarqués. Cest le moment du départ dune Escadre. La marée est haute, & lheure est le matin. » Notice de Claude Joseph VERNET Les activités portuaires Magasins et entrepôts Chantiers: Carénage Construction navale Radoub Exportations (approvisionnements) Importations de matière première (le chanvre) Corderie Manufacture: la Corderie royale Le gréement du Victory (reconstitué), navire de lamiral anglais Nelson, (fin XVIII e siècle)

50 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) J.LIMOUZIN - Février ambigüités et précautions Lœuvre dart témoin de lhistoire : ambigüités et précautions Entre utilisation documentaire par le professeur… …et dimension artistique donnée par lartiste (Le port de Sète, 1757). « La vue du Port de Cette en Languedoc. Cette vûe est prise du côté de la Mer, derrière la Jettée isolée ; comme ce Port est au fond du Golfe de Lyon, & que la mer y est souvent agitée, surtout par le Vent du Sud, on y a représenté un temps orageux, avec des Bâtimens qui font une manœuvre extraordinaire, mais convenable pour lentrée de ce Port, & au vent par lequel ils entrent. Sur le devant un Brigantin Maltois surpris par le vent dans ces Parages, & nayant pû gagner ce Port ni doubler la pointe de la Jettée isolée, prend le parti daller échouer sur le sable, & fait une manœuvre en conséquence. Lheure est vers les dix heures du matin. »

51 Parcours des thèmes du programme J.LIMOUZIN - Février

52 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 2 - LEUROPE DES LUMIÈRES CONNAISSANCES Au XVIIIe siècle, les philosophes et les savants mettent en cause les fondements religieux, politiques, économiques et sociaux de la société dordres. DÉMARCHES la vie et de lœuvre dun philosophe des Lumières ou dun savant au choix La France est au centre de cette étude qui est menée à partir de la vie et de lœuvre dun philosophe des Lumières ou dun savant au choix. CAPACITÉS Connaître et utiliser le repère suivant - LEncyclopédie, milieu du XVIIIe siècle Raconter quelques épisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateurs du siècle des Lumières J.LIMOUZIN - Février

53 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 2 - LEUROPE DES LUMIÈRES CONNAISSANCES Au XVIIIe siècle, les philosophes et les savants mettent en cause les fondements religieux, politiques, économiques et sociaux de la société dordres. DÉMARCHES la vie et de lœuvre dun philosophe des Lumières ou dun savant au choix La France est au centre de cette étude qui est menée à partir de la vie et de lœuvre dun philosophe des Lumières ou dun savant au choix. CAPACITÉS Connaître et utiliser le repère suivant - LEncyclopédie, milieu du XVIIIe siècle Raconter quelques épisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateurs du siècle des Lumières Il ne sagit pas de faire linventaire de… … la contestation des fondements religieux, politiques, économiques et sociaux de la société dordres… Mais de faire apparaître cette contestation… … dans la vie et de lœuvre dun philosophe des Lumières ou dun savant. J.LIMOUZIN - Février

54 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 2 - LEUROPE DES LUMIÈRES CONNAISSANCES Au XVIIIe siècle, les philosophes et les savants mettent en cause les fondements religieux, politiques, économiques et sociaux de la société dordres. DÉMARCHES la vie et de lœuvre dun philosophe des Lumières ou dun savant au choix La France est au centre de cette étude qui est menée à partir de la vie et de lœuvre dun philosophe des Lumières ou dun savant au choix. CAPACITÉS Connaître et utiliser le repère suivant - LEncyclopédie, milieu du XVIIIe siècle Raconter quelques épisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateurs du siècle des Lumières Il ne sagit pas de faire linventaire de… … la contestation des fondements religieux, politiques, économiques et sociaux de la société dordres… Mais de faire apparaître cette contestation… … dans la vie et de lœuvre dun philosophe des Lumières ou dun savant. PROPOSITION PEDAGOGIQUE : Faire prendre conscience de la contestation de lordre politique, social et culturel de lancien régime, dans la vie et lœuvre de Voltaire. [De nombreux autres choix sont possibles] J.LIMOUZIN - Février

55 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 2 - LEUROPE DES LUMIÈRES CONNAISSANCES Au XVIIIe siècle, les philosophes et les savants mettent en cause les fondements religieux, politiques, économiques et sociaux de la société dordres. DÉMARCHES la vie et de lœuvre dun philosophe des Lumières ou dun savant au choix La France est au centre de cette étude qui est menée à partir de la vie et de lœuvre dun philosophe des Lumières ou dun savant au choix. CAPACITÉS Connaître et utiliser le repère suivant - LEncyclopédie, milieu du XVIIIe siècle Raconter quelques épisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateurs du siècle des Lumières Il ne sagit pas de faire linventaire de… … la contestation des fondements religieux, politiques, économiques et sociaux de la société dordres… Mais de faire apparaître cette contestation… … dans la vie et de lœuvre dun philosophe des Lumières ou dun savant. PROPOSITION PEDAGOGIQUE : Faire prendre conscience de la contestation de lordre politique, social et culturel de lancien régime, dans la vie et lœuvre de Voltaire. [De nombreux autres choix sont possibles] J.LIMOUZIN - Février

56 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 2 - LEUROPE DES LUMIÈRES Raconter quelques épisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateurs du siècle des Lumières PROPOSITION PEDAGOGIQUE : Faire prendre conscience de la contestation de lordre politique, social et culturel de lancien régime, dans la vie et lœuvre de Voltaire. [De nombreux autres choix sont possibles] 1. Quel Voltaire? François-Marie Arouet, dit Voltaire ( ) J.LIMOUZIN - Février Par Nicolas de Largillière, Par Maurice Quentin de La Tour, Par Houdon 1718 (24 ans) 1736, (42 ans) 1778 (84 ans)

57 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 2 - LEUROPE DES LUMIÈRES épisodes révélateurs Raconter quelques épisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateurs du siècle des Lumières PROPOSITION PEDAGOGIQUE : Faire prendre conscience de la contestation de lordre politique, social et culturel de lancien régime, dans la vie et lœuvre de Voltaire. [De nombreux autres choix sont possibles] 2. Quels épisodes de sa vie? J.LIMOUZIN - Février Par Nicolas de Largillière 1718 (24 ans) Episodes… 1717 : le jeune écrivain est apprécié de la haute société pour son brillant esprit. Il est incarcéré onze mois à la Bastille pour ses pamphlets contre le Régent : lincident avec le chevalier de Rohan-Chabot. Révélateurs… Lembastillement par lettre de cachet, révélateur de labsolutisme (la liberté nest pas protégée par la loi, la « justice » du roi nest quun arbitraire). A larrogance de la noblesse qui prétend tenir la valeur par la qualité de lascendance, le jeune écrivain oppose la supériorité du talent.

58 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 2 - LEUROPE DES LUMIÈRES épisodes révélateurs Raconter quelques épisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateurs du siècle des Lumières PROPOSITION PEDAGOGIQUE : Faire prendre conscience de la contestation de lordre politique, social et culturel de lancien régime, dans la vie et lœuvre de Voltaire. [De nombreux autres choix sont possibles] 2. Quels épisodes de sa vie? J.LIMOUZIN - Février Par Nicolas de Largillière 1718 (24 ans) Episodes… 1717 : le jeune écrivain est apprécié de la haute société pour son brillant esprit. Il est incarcéré onze mois à la Bastille pour ses pamphlets contre le Régent : lincident avec le chevalier de Rohan-Chabot. Révélateurs… Lembastillement par lettre de cachet, révélateur de labsolutisme (la liberté nest pas protégée par la loi, la « justice » du roi nest quun arbitraire). A larrogance de la noblesse qui prétend tenir la valeur par la qualité de lascendance, le jeune écrivain oppose la supériorité du talent. Corrélations pédagogiques* : est lannée du second voyage de Pierre le Grand -La Bastille sera considérée comme symbole de labsolutisme en La DDHC procédera au démantèlement de larbitraire -Le nuit du 4 août décidera de la fin du privilège nobiliaire lié à la naissance -Le rôle des « talents » (les hommes de talents issus du tiers-état) dans la Révolution française * Par « corrélations pédagogiques », entendre les faits qui permettent de faire des liens avec dautres leçons ou parties du programme et surtout, de faciliter celles qui suivent.

59 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 2 - LEUROPE DES LUMIÈRES épisodes révélateurs Raconter quelques épisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateurs du siècle des Lumières PROPOSITION PEDAGOGIQUE : Faire prendre conscience de la contestation de lordre politique, social et culturel de lancien régime, dans la vie et lœuvre de Voltaire. [De nombreux autres choix sont possibles] 2. Quels épisodes de sa vie? J.LIMOUZIN - Février Buste de Voltaire vers 60 ans (musée Carnavalet) Episodes… 1762 : Jean CALAS roué et brûlé à Toulouse. Voltaire, qui fustige dabord le crime dans lequel il voit lexpression du fanatisme est convaincu de linnocence de Calas par son frère Pierre. Il engage le combat pour la réhabilitation du supplicié 1763 : Voltaire publie le Traité sur la tolérance : Voltaire obtient la réhabilitation de Calas. Révélateurs… Le Parlement de Toulouse est à la pointe du combat catholique contre les protestants A lintolérance, justifiée par la volonté royale dunification religieuse (révocation de lédit de Nantes par Louis XIV en 1685), les philosophes opposent la liberté religieuse. A la décision du Parlement de Toulouse, ils opposent la primauté de la justice. Ils inaugurent ainsi la lutte pour des droits de lhomme.

60 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 2 - LEUROPE DES LUMIÈRES épisodes révélateurs Raconter quelques épisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateurs du siècle des Lumières PROPOSITION PEDAGOGIQUE : Faire prendre conscience de la contestation de lordre politique, social et culturel de lancien régime, dans la vie et lœuvre de Voltaire. [De nombreux autres choix sont possibles] 2. Quels épisodes de sa vie? Limmense prestige du philosophe à sa mort (1778) J.LIMOUZIN - Février Voltaire à 84 ans, par Houdon (Comédie française) Voltaire à 84, par Houdon (commande de Catherine II de Russie, deux ans après sa mort, musée de lErmitage)

61 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 3 - LES TRAITES NÉGRIÈRES ET LESCLAVAGE CONNAISSANCES La traite est un phénomène ancien en Afrique. Au XVIIIe siècle, la traite atlantique connaît un grand développement dans le cadre du «commerce triangulaire » et de léconomie de plantation. DÉMARCHES La traite atlantique est inscrite dans le contexte général des traites négrières. un exemple de trajet de cette traite Létude sappuie sur un exemple de trajet de cette traite. CAPACITÉS Raconter la capture, le trajet, et le travail forcé dun groupe desclaves Raconter la capture, le trajet, et le travail forcé dun groupe desclaves J.LIMOUZIN - Février

62 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 3 - LES TRAITES NÉGRIÈRES ET LESCLAVAGE CONNAISSANCES La traite est un phénomène ancien en Afrique. Au XVIIIe siècle, la traite atlantique connaît un grand développement dans le cadre du «commerce triangulaire » et de léconomie de plantation. DÉMARCHES La traite atlantique est inscrite dans le contexte général des traites négrières. Létude sappuie sur un exemple de trajet de cette traite. CAPACITÉS Raconter la capture, le trajet, et le travail forcé dun groupe desclaves J.LIMOUZIN - Février Augustus Earle Negroes fighting. Brazils (Nègres combattant. Brésils) aquarelle sur papier, 16.5x25.1 cm, date approximative

63 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 3 - LES TRAITES NÉGRIÈRES ET LESCLAVAGE CONNAISSANCES La traite est un phénomène ancien en Afrique. Au XVIIIe siècle, la traite atlantique connaît un grand développement dans le cadre du «commerce triangulaire » et de léconomie de plantation. DÉMARCHES La traite atlantique est inscrite dans le contexte général des traites négrières. Létude sappuie sur un exemple de trajet de cette traite. CAPACITÉS Raconter la capture, le trajet, et le travail forcé dun groupe desclaves J.LIMOUZIN - Février Augustus Earle Negroes fighting. Brazils (Nègres combattant. Brésils) aquarelle sur papier, 16.5x25.1 cm, date approximative

64 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI CONNAISSANCES Trois aspects sont retenus : les aspirations à des réformes politiques et sociales, limpact politique de lindépendance américaine, limpossible réforme financière. DÉMARCHES Létude est conduite à partir dimages au choix (tableaux, caricatures), de quelques extraits de la constitution américaine, dun exemple de cahier de doléances CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants Le règne de Louis XVI : 1774 – 1792 La Révolution américaine : 1776 – 1783 Décrire et expliquer les principales difficultés de la monarchie française à la veille de la Révolution et quelques unes des aspirations contenues dans les cahiers de doléances. J.LIMOUZIN - Février

65 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI CONNAISSANCES aspirations à des réformes politiques et socialeslimpact politique de lindépendance américainelimpossible réforme financière. Trois aspects sont retenus : les aspirations à des réformes politiques et sociales, limpact politique de lindépendance américaine, limpossible réforme financière. DÉMARCHES à partir dimages au choix (tableaux, caricatures), de quelques extraits de la constitution américaine, dun exemple de cahier de doléances Létude est conduite à partir dimages au choix (tableaux, caricatures), de quelques extraits de la constitution américaine, dun exemple de cahier de doléances CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants Le règne de Louis XVI : 1774 – 1792 La Révolution américaine : 1776 – 1783 Décrire et expliquer les principales difficultés de la monarchie française à la veille de la Révolution et quelques unes des aspirations contenues dans les cahiers de doléances. J.LIMOUZIN - Février

66 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI CONNAISSANCES aspirations à des réformes politiques et socialeslimpact politique de lindépendance américainelimpossible réforme financière. Trois aspects sont retenus : les aspirations à des réformes politiques et sociales, limpact politique de lindépendance américaine, limpossible réforme financière. DÉMARCHES à partir dimages au choix (tableaux, caricatures), de quelques extraits de la constitution américaine, dun exemple de cahier de doléances Létude est conduite à partir dimages au choix (tableaux, caricatures), de quelques extraits de la constitution américaine, dun exemple de cahier de doléances CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants Le règne de Louis XVI : 1774 – 1792 La Révolution américaine : 1776 – 1783 Décrire et expliquer les principales difficultés de la monarchie française à la veille de la Révolution et quelques unes des aspirations contenues dans les cahiers de doléances. J.LIMOUZIN - Février Aspirations à des réformes politiques et sociales, à partir dimages au choix (tableaux, caricatures), Limpact politique de lindépendance américaine, extraits de la constitution américaine Limpossible réforme financière, exemple de cahier de doléances LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI

67 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI CONNAISSANCES aspirations à des réformes politiques et socialeslimpact politique de lindépendance américainelimpossible réforme financière. Trois aspects sont retenus : les aspirations à des réformes politiques et sociales, limpact politique de lindépendance américaine, limpossible réforme financière. DÉMARCHES à partir dimages au choix (tableaux, caricatures), de quelques extraits de la constitution américaine, dun exemple de cahier de doléances Létude est conduite à partir dimages au choix (tableaux, caricatures), de quelques extraits de la constitution américaine, dun exemple de cahier de doléances CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants Le règne de Louis XVI : 1774 – 1792 La Révolution américaine : 1776 – 1783 Décrire et expliquer les principales difficultés de la monarchie française à la veille de la Révolution et quelques unes des aspirations contenues dans les cahiers de doléances. J.LIMOUZIN - Février Aspirations à des réformes politiques et sociales, à partir dimages au choix (tableaux, caricatures), Limpact politique de lindépendance américaine, extraits de la constitution américaine Limpossible réforme financière, exemple de cahier de doléances LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI Facile… « Hard »… Compléter par du vivant ? Complexe… Bien choisir…

68 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI CONNAISSANCES aspirations à des réformes politiques et socialeslimpact politique de lindépendance américainelimpossible réforme financière. Trois aspects sont retenus : les aspirations à des réformes politiques et sociales, limpact politique de lindépendance américaine, limpossible réforme financière. DÉMARCHES à partir dimages au choix (tableaux, caricatures), de quelques extraits de la constitution américaine, dun exemple de cahier de doléances Létude est conduite à partir dimages au choix (tableaux, caricatures), de quelques extraits de la constitution américaine, dun exemple de cahier de doléances CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants Le règne de Louis XVI : 1774 – 1792 La Révolution américaine : 1776 – 1783 Décrire et expliquer les principales difficultés de la monarchie française à la veille de la Révolution et quelques unes des aspirations contenues dans les cahiers de doléances. J.LIMOUZIN - Février Aspirations à des réformes politiques et sociales, à partir dimages au choix (tableaux, caricatures), Limpact politique de lindépendance américaine, extraits de la constitution américaine Limpossible réforme financière, exemple de cahier de doléances LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI Facile… « Hard »… Compléter par du vivant ? Complexe… Bien choisir… 1h + 1h

69 I - LEUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI CONNAISSANCES aspirations Trois aspects sont retenus : les aspirations à des réformes politiques et sociales, limpact politique de lindépendance américaine, limpossible réforme financière. DÉMARCHES Létude est conduite à partir dimages au choix (tableaux, caricatures), de quelques extraits de la constitution américaine, dun exemple de cahier de doléances CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants Le règne de Louis XVI : 1774 – 1792 La Révolution américaine : 1776 – 1783 Décrire et expliquer les principales difficultés de la monarchie française à la veille de la Révolution et quelques unes des aspirations contenues dans les cahiers de doléances. BEAUMARCHAIS Pierre Augustin Caron (24 janvier mai 1799) Wolfgang Amadeus MOZART J.LIMOUZIN - Février Nattier, 1755 HISTOIRE DES ARTS ? Quelles possibilités ? LE BARBIER DE SÉVILLE Aspirations sociales LA FLÛTE ENCHANTÉE « Die Stralhen der söhne vertreiben die Nacht » Lopéra des Lumières

70 II - LA RÉVOLUTION ET LEMPIRE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 1 - LES TEMPS FORTS DE LA RÉVOLUTION CONNAISSANCES Laccent est mis sur trois moments: souveraineté populaire légalité juridique libertés individuelles : laffirmation de la souveraineté populaire, de légalité juridique et des libertés individuelles ; la République, la guerre et la Terreur : la République, la guerre et la Terreur ; du Consulat à lEmpire : du Consulat à lEmpire. DÉMARCHES On renonce à un récit continu des événements de la Révolution et de lEmpire ; létude se concentre sur un petit nombre dévénements et de grandes figures à laide dimages au choix pour mettre en mettre en évidence les ruptures avec lordre ancien. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants La Révolution française : 1789 – Prise de la Bastille : 14 juillet 1789 ; Déclaration des droits de lhomme et du citoyen : août 1789; proclamation de la République : septembre 1792 Le Consulat et lEmpire : 1799 – Napoléon Ier, empereur des Français : 1804 Raconter quelques uns des événements retenus et expliquer leur importance 1. Les valeurs léguées par les premières années 2. Le déterminant du « dérapage » 3. Lexpérience politique du césarisme Evénements…Figures…Images… J.LIMOUZIN - Février

71 II - LA RÉVOLUTION ET LEMPIRE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 1 - LES TEMPS FORTS DE LA RÉVOLUTION CONNAISSANCES Laccent est mis sur trois moments: souveraineté populaire légalité juridique libertés individuelles : laffirmation de la souveraineté populaire, de légalité juridique et des libertés individuelles ; la République, la guerre et la Terreur : la République, la guerre et la Terreur ; du Consulat à lEmpire : du Consulat à lEmpire. DÉMARCHES On renonce à un récit continu des événements de la Révolution et de lEmpire ; létude se concentre sur un petit nombre dévénements et de grandes figures à laide dimages au choix pour mettre en mettre en évidence les ruptures avec lordre ancien. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants La Révolution française : 1789 – Prise de la Bastille : 14 juillet 1789 ; Déclaration des droits de lhomme et du citoyen : août 1789; proclamation de la République : septembre 1792 Le Consulat et lEmpire : 1799 – Napoléon Ier, empereur des Français : 1804 Raconter quelques uns des événements retenus et expliquer leur importance 1. Les valeurs léguées par les premières années 1h 2. Le déterminant du « dérapage » 1h 3. Lexpérience politique du césarisme 1h Evénements…Figures…Images… J.LIMOUZIN - Février

72 II - LA RÉVOLUTION ET LEMPIRE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 2 - LES FONDATIONS DUNE FRANCE NOUVELLE PENDANT LA RÉVOLUTION ET LEMPIRE CONNAISSANCES Les fondations, politiques, économiques, sociales et culturelles dune France nouvelle. DÉMARCHES Une étude au choix parmi les suivantes : - Linvention de la vie politique. - Le peuple dans la Révolution. - La Révolution et les femmes. - La Révolution, lEmpire et les religions. - La Révolution, lEmpire et la guerre. CAPACITÉS Raconter expliquer Raconter des événements, des épisodes de la vie dacteurs révolutionnaires (hommes et femmes), des prises de décision et expliquer leurs enjeux et leur importance historique Une étude au choix Une étude au choix et une seule est demandée… …pour mettre en évidence quelques unes des « fondations » - politiques - économiques, - sociales, - culturelles…...dune France nouvelle. Remarques Remarques: Se servirpour revenir temps forts Se servir de cette étude pour revenir sur un ou plusieurs des « temps forts » du thème II.1. des acteurs Prendre appui sur des acteurs concrétisés par les récits des événements auxquels ils participent. par Expliquer les enjeux par la dimension fondatrice dune France nouvelle J.LIMOUZIN - Février

73 II - LA RÉVOLUTION ET LEMPIRE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 3 - LA FRANCE ET LEUROPE EN 1815 CONNAISSANCES LEurope, en 1815, donne lillusion dun retour à lordre ancien. Mais les guerres révolutionnaires ont répandu les idées de la Révolution française et engendrent en réaction le sentiment national. DÉMARCHES Lanalyse dune carte de lEurope en 1815 sert de support à létude. Les témoignages sur laffirmation du sentiment national sont mis en évidence notamment au travers dœuvres artistiques au choix. CAPACITÉS Connaître et utiliser le repère suivant Congrès de Vienne : 1815 Décrire les grandes transformations sociales, politiques et territoriales issues de la période révolutionnaire en Europe 1H environ… La carte de lEurope en dynamiques Utilité, par rapport à la partie III.3, de lui donner une perception des dynamiques à lœuvre, au travers de : - la diffusion des idées de la Révolution française; - laffirmation du sentiment national … J.LIMOUZIN - Février

74 II - LA RÉVOLUTION ET LEMPIRE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Thème 3 - LA FRANCE ET LEUROPE EN 1815 CONNAISSANCES LEurope, en 1815, donne lillusion dun retour à lordre ancien. Mais les guerres révolutionnaires ont répandu les idées de la Révolution française et engendrent en réaction le sentiment national. DÉMARCHES Lanalyse dune carte de lEurope en 1815 sert de support à létude. Les témoignages sur laffirmation du sentiment national sont mis en évidence notamment au travers dœuvres artistiques au choix. CAPACITÉS Connaître et utiliser le repère suivant Congrès de Vienne : 1815 Décrire les grandes transformations sociales, politiques et territoriales issues de la période révolutionnaire en Europe 1H environ… La carte de lEurope en dynamiques Utilité, par rapport à la partie III.3, de lui donner une perception des dynamiques à lœuvre, au travers de : - la diffusion des idées de la Révolution française; - laffirmation du sentiment national … Quels supports pour une perception concrète par les élèves ? - Les aventures des officiers exilés de la Grande Armée… - Les carbonari italiens… - Les Grecs, Byron et Delacroix… - …/… J.LIMOUZIN - Février

75 II - LA RÉVOLUTION ET LEMPIRE (environ 25% du temps consacré à lhistoire) Partie I. Thème 2. – LEurope des Lumières Partie II. Thème 1 - LES TEMPS FORTS DE LA RÉVOLUTION Thème 2 - LES FONDATIONS DUNE FRANCE NOUVELLE PENDANT LA RÉVOLUTION ET LEMPIRE Thème 3 - LA FRANCE ET LEUROPE EN 1815 Partie III. Thème 2. – Lévolution politique de la France, Parmi les entrées possibles, globales ou transversales par « lhistoire des arts » : Jacques-Louis DAVID ou La place de la Concorde J.LIMOUZIN - Février

76 III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à lhistoire) J.LIMOUZIN - Février Thème 1 - LÂGE INDUSTRIEL Thème 2 - LÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE, Thème 3 - LAFFIRMATION DES NATIONALISMES Thème 4 - LES COLONIES Thème 5 - CARTE DE LEUROPE EN 1914

77 III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à lhistoire) J.LIMOUZIN - Février Option 1: suivi littéral du programme Thème 1 - LÂGE INDUSTRIEL Thème 2 - LÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE, Thème 3 - LAFFIRMATION DES NATIONALISMES Thème 4 - LES COLONIES Thème 5 - CARTE DE LEUROPE EN 1914 Option 2: regroupement 1815 / nationalismes 1. II. Thème 3. LEUROPE EN 1815 et III. Thème 3. LAFFIRMATION DES NATIONALISMES 2. Thème 1 - LÂGE INDUSTRIEL 3. Thème 2 - LÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE, Thème 4 - LES COLONIES 5. Thème 5 - CARTE DE LEUROPE EN 1914 Option 3: regroupement nationalismes / carte de lEurope en Thème 1 - LÂGE INDUSTRIEL 2. Thème 2 - LÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE, Thème 4 - LES COLONIES 4. Thème 3 - LAFFIRMATION DES NATIONALISMES et Thème 5 - CARTE DE LEUROPE EN 1914

78 III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à lhistoire) LÂGE INDUSTRIEL Thème 1 - LÂGE INDUSTRIEL CONNAISSANCES bouleversements économiques, sociaux religieux et idéologiques. Lindustrialisation qui se développe au cours du XIXe siècle en Europe et en Amérique du Nord entraîne des bouleversements économiques, sociaux religieux et idéologiques. DÉMARCHES Une étude au choix Une étude au choix parmi les suivantes : - Une ville industrielle au XIXe siècle. - Le chemin de fer au XIXe siècle. - Un entrepreneur et son entreprise au XIXe siècle. - Ouvriers et ouvrières à la Belle Époque. Cette étude est replacée dans le cadre de lensemble des bouleversements économiques et sociaux. Elle débouche sur une découverte des grands courants de pensée religieux et idéologiques (libéralisme et socialisme). CAPACITÉS Connaître et utiliser - Un repère chronologique en liaison avec létude choisie - Le manifeste du Parti communiste Encyclique Rerum Novarum 1891 Situer sur un planisphère les régions industrialisées à la fin du XIXe siècle Décrire et expliquer un exemple de mutations liées à lindustrialisation Caractériser les grandes idéologies (libéralisme et socialisme) J.LIMOUZIN - Février

79 III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à lhistoire) LÂGE INDUSTRIEL Thème 1 - LÂGE INDUSTRIEL CONNAISSANCES bouleversements économiques, sociaux, religieux et idéologiques. Lindustrialisation qui se développe au cours du XIXe siècle en Europe et en Amérique du Nord entraîne des bouleversements économiques, sociaux, religieux et idéologiques. DÉMARCHES Une étude au choix Une étude au choix parmi les suivantes : - Une ville industrielle au XIXe siècle. - Le chemin de fer au XIXe siècle. - Un entrepreneur et son entreprise au XIXe siècle. - Ouvriers et ouvrières à la Belle Époque. Cette étude est replacée dans le cadre de lensemble des bouleversements économiques et sociaux. Elle débouche sur une découverte des grands courants de pensée religieux et idéologiques (libéralisme et socialisme). CAPACITÉS Connaître et utiliser - Un repère chronologique en liaison avec létude choisie - Le manifeste du Parti communiste Encyclique Rerum Novarum 1891 Situer sur un planisphère les régions industrialisées à la fin du XIXe siècle Décrire et expliquer un exemple de mutations liées à lindustrialisation Caractériser les grandes idéologies (libéralisme et socialisme) Ne sont pas toutes de la même nature : Uneun Une ville industrielle, un entrepreneur… versus Leles Le chemin de fer.. [les] ouvriers… J.LIMOUZIN - Février

80 III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à lhistoire) LÂGE INDUSTRIEL Thème 1 - LÂGE INDUSTRIEL CONNAISSANCES bouleversements économiques, sociaux, religieux et idéologiques. Lindustrialisation qui se développe au cours du XIXe siècle en Europe et en Amérique du Nord entraîne des bouleversements économiques, sociaux, religieux et idéologiques. DÉMARCHES Une étude au choix Une étude au choix parmi les suivantes : - Une ville industrielle au XIXe siècle. - Le chemin de fer au XIXe siècle. - Un entrepreneur et son entreprise au XIXe siècle. - Ouvriers et ouvrières à la Belle Époque. débouche sur une découverte des grands courants de pensée religieux et idéologiques (libéralisme et socialisme). Cette étude est replacée dans le cadre de lensemble des bouleversements économiques et sociaux. Elle débouche sur une découverte des grands courants de pensée religieux et idéologiques (libéralisme et socialisme). CAPACITÉS Connaître et utiliser - Un repère chronologique en liaison avec létude choisie - Le manifeste du Parti communiste Encyclique Rerum Novarum 1891 Situer sur un planisphère les régions industrialisées à la fin du XIXe siècle Décrire et expliquer un exemple de mutations liées à lindustrialisation Caractériser les grandes idéologies (libéralisme et socialisme) Ne sont pas toutes de la même nature : Uneun Une ville industrielle, un entrepreneur… versus Leles Le chemin de fer.. [les] ouvriers… Ne permettent pas toutes daborder les mêmes contenus : … bouleversements économiques et sociaux, soit… …mais… religieuxidéologiques …bouleversements religieux et idéologiques, moins facile… J.LIMOUZIN - Février

81 III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à lhistoire) LÂGE INDUSTRIEL Thème 1 - LÂGE INDUSTRIEL CONNAISSANCES bouleversements économiques, sociaux, religieux et idéologiques. Lindustrialisation qui se développe au cours du XIXe siècle en Europe et en Amérique du Nord entraîne des bouleversements économiques, sociaux, religieux et idéologiques. DÉMARCHES Une étude au choix Une étude au choix parmi les suivantes : - Une ville industrielle au XIXe siècle. - Le chemin de fer au XIXe siècle. - Un entrepreneur et son entreprise au XIXe siècle. - Ouvriers et ouvrières à la Belle Époque. débouche sur une découverte des grands courants de pensée religieux et idéologiques (libéralisme et socialisme). Cette étude est replacée dans le cadre de lensemble des bouleversements économiques et sociaux. Elle débouche sur une découverte des grands courants de pensée religieux et idéologiques (libéralisme et socialisme). CAPACITÉS Connaître et utiliser - Un repère chronologique en liaison avec létude choisie - Le manifeste du Parti communiste Encyclique Rerum Novarum Encyclique Rerum Novarum 1891 Situer sur un planisphère les régions industrialisées à la fin du XIXe siècle Décrire et expliquer un exemple de mutations liées à lindustrialisation Caractériser les grandes idéologies (libéralisme et socialisme) Caractériser les grandes idéologies (libéralisme et socialisme) Ne sont pas toutes de la même nature : Uneun Une ville industrielle, un entrepreneur… versus Leles Le chemin de fer.. [les] ouvriers… Ne permettent pas toutes daborder les mêmes contenus : … bouleversements économiques et sociaux, soit… …mais pour les… religieux (surtout) idéologiques …bouleversements religieux (surtout) et idéologiques, cest moins facile… - Ou bien intégrer les bouleversements idéologiques dans des événements et/ou récits liés au cas choisi. - Ou bien en faire un moment à part, en fin de thème (notamment pour les bouleversements religieux). - Déboucher sur une conclusion synthétique sur cette question. J.LIMOUZIN - Février

82 III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à lhistoire) Thème 2 - LÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE, CONNAISSANCES La succession rapide de régimes politiques jusquen 1870 est engendrée par des ruptures : révolutions, coup dÉtat, guerre. La victoire des républicains vers 1880 enracine solidement la IIIe République qui résiste à de graves crises. DÉMARCHES Les régimes politiques sont simplement caractérisés ; le sens des révolutions de 1830 et de 1848 (établissement du suffrage universel et abolition de lesclavage) et de la Commune est précisé. Laccent est mis sur ladhésion à la République, son œuvre législative, le rôle central du Parlement : lexemple de laction dun homme politique peut servir de fil conducteur. On étudie lAffaire Dreyfus et la séparation des Églises et de lÉtat en montrant leurs enjeux. CAPACITÉS Situer dans le temps - Les régimes politiques successifs de la France de 1815 à L'abolition de l'esclavage et suffrage universel masculin en 1848 Raconter des moments significatifs de la IIIe République (Jules Ferry et lécole gratuite, laïque et obligatoire : 1882; Affaire Dreyfus : ; loi de séparation des Églises et de lÉtat : 1905) et expliquer leur importance historique 1. « Caractériser » les régimes et les ruptures… 1. « Caractériser » les régimes et les ruptures… soit sept images et sept récits signifiants débouchant sur sept caractères. Restauration : Révolution de 1830 : Monarchie de Juillet : Révolution de 1848 : Seconde République : Second Empire : , de Sedan à la Commune : J.LIMOUZIN - Février

83 III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à lhistoire) Thème 2 - LÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE, CONNAISSANCES La succession rapide de régimes politiques jusquen 1870 est engendrée par des ruptures : révolutions, coup dÉtat, guerre. La victoire des républicains vers 1880 enracine solidement la IIIe République qui résiste à de graves crises. DÉMARCHES Les régimes politiques sont simplement caractérisés ; le sens des révolutions de 1830 et de 1848 (établissement du suffrage universel et abolition de lesclavage) et de la Commune est précisé. Laccent est mis sur ladhésion à la République, son œuvre législative, le rôle central du Parlement : lexemple de laction dun homme politique peut servir de fil conducteur. On étudie lAffaire Dreyfus et la séparation des Églises et de lÉtat en montrant leurs enjeux. CAPACITÉS Situer dans le temps - Les régimes politiques successifs de la France de 1815 à L'abolition de l'esclavage et suffrage universel masculin en 1848 Raconter des moments significatifs de la IIIe République (Jules Ferry et lécole gratuite, laïque et obligatoire : 1882; Affaire Dreyfus : ; loi de séparation des Églises et de lÉtat : 1905) et expliquer leur importance historique 1. « Caractériser » les régimes et les ruptures… 1. « Caractériser » les régimes et les ruptures… soit sept images et sept récits signifiants débouchant sur sept caractères...ou sept fiches, - de deux types, (fiches « régime », fiches « rupture ») - ayant la même structure - faisant lobjet dun travail de recherche des élèves, - suivi dune valorisation (exposition par exemple) - dune « vigoureuse synthèse » du professeur (1H) - et dune évaluation portant, par exemple, sur les caractères et leur justification J.LIMOUZIN - Février

84 III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à lhistoire) Thème 2 - LÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE, CONNAISSANCES La succession rapide de régimes politiques jusquen 1870 est engendrée par des ruptures : révolutions, coup dÉtat, guerre. La victoire des républicains vers 1880 enracine solidement la IIIe République qui résiste à de graves crises. DÉMARCHES Les régimes politiques sont simplement caractérisés ; le sens des révolutions de 1830 et de 1848 (établissement du suffrage universel et abolition de lesclavage) et de la Commune est précisé. Laccent est mis sur ladhésion à la République, son œuvre législative, le rôle central du Parlement : lexemple de laction dun homme politique peut servir de fil conducteur. On étudie lAffaire Dreyfus et la séparation des Églises et de lÉtat en montrant leurs enjeux. CAPACITÉS Situer dans le temps - Les régimes politiques successifs de la France de 1815 à L'abolition de l'esclavage et suffrage universel masculin en 1848 Raconter des moments significatifs de la IIIe République (Jules Ferry et lécole gratuite, laïque et obligatoire : 1882; Affaire Dreyfus : ; loi de séparation des Églises et de lÉtat : 1905) et expliquer leur importance historique 2. Lancrage de la République ( )… 2. Lancrage de la République ( )… en cinq thèmes : La question clef de la signification des faits retenus. - La nature parlementaire du régime - Lœuvre législative comme témoin de la démocratisation - Ladhésion au régime : « La République au village », la question sociale - LAffaire Dreyfus : un combat de valeurs gagné par les démocrates et la séparation : la laïcité comme protection de la liberté J.LIMOUZIN - Février

85 III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à lhistoire) Thème 2 - LÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE, CONNAISSANCES La succession rapide de régimes politiques jusquen 1870 est engendrée par des ruptures : révolutions, coup dÉtat, guerre. La victoire des républicains vers 1880 enracine solidement la IIIe République qui résiste à de graves crises. DÉMARCHES Les régimes politiques sont simplement caractérisés ; le sens des révolutions de 1830 et de 1848 (établissement du suffrage universel et abolition de lesclavage) et de la Commune est précisé. Laccent est mis sur ladhésion à la République, son œuvre législative, le rôle central du Parlement : lexemple de laction dun homme politique peut servir de fil conducteur. On étudie lAffaire Dreyfus et la séparation des Églises et de lÉtat en montrant leurs enjeux. CAPACITÉS Situer dans le temps - Les régimes politiques successifs de la France de 1815 à L'abolition de l'esclavage et suffrage universel masculin en 1848 Raconter des moments significatifs de la IIIe République (Jules Ferry et lécole gratuite, laïque et obligatoire : 1882; Affaire Dreyfus : ; loi de séparation des Églises et de lÉtat : 1905) et expliquer leur importance historique 2. Lancrage de la République ( )… 2. Lancrage de la République ( )… en cinq thèmes : La question clef de la signification des faits retenus. - La nature parlementaire du régime - Lœuvre législative comme témoin de la démocratisation - Ladhésion au régime : « La République au village », la question sociale - LAffaire Dreyfus : un combat de valeurs gagné par les démocrates et la séparation : la laïcité comme protection de la liberté Suivre laction de un, ou deux, ou quelques hommes politiques : Gambetta, Ferry, Clemenceau, Jaurès J.LIMOUZIN - Février

86 III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à lhistoire) Thème 3 - LAFFIRMATION DES NATIONALISMES CONNAISSANCES surgir de nouvelles puissances Au cours du XIXe siècle, les revendications nationales font surgir de nouvelles puissances, bouleversent la carte de lEurope et font naître des tensions. DÉMARCHES Une étude au choix parmi les suivantes : - Lunité allemande. - Lunité italienne. - La question des Balkans. Létude sappuie sur des œuvres artistiques ou sur la biographie dun personnage emblématique (Bismarck, Cavour) et débouche sur la comparaison des cartes de lEurope en 1848 et en CAPACITÉS Connaître et utiliser un repère chronologique en liaison avec létude choisie Situer sur une carte les principales puissances européennes à la fin du XIXe siècle Décrire et expliquer les conséquences des revendications nationales au cours du XIXe siècle Objectifs du programme: Repéragenouvelles puissances 1. Repérage des nouvelles puissances européennes Liensavec les revendications nationales 2. Liens de apparition avec les revendications nationales, celui enfin bouleversementstensions 3. Les bouleversements et des tensions qui naissent de cette nouvelle carte politique du continent. J.LIMOUZIN - Février

87 III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à lhistoire) Thème 3 - LAFFIRMATION DES NATIONALISMES CONNAISSANCES surgir de nouvelles puissances Au cours du XIXe siècle, les revendications nationales font surgir de nouvelles puissances, bouleversent la carte de lEurope et font naître des tensions. DÉMARCHES Une étude au choix parmi les suivantes : allemande - Lunité allemande. italienne - Lunité italienne. Balkans - La question des Balkans. Létude sappuie sur des œuvres artistiques ou sur la biographie dun personnage emblématique (Bismarck, Cavour) et débouche sur la comparaison des cartes de lEurope en 1848 et en CAPACITÉS Connaître et utiliser un repère chronologique en liaison avec létude choisie Situer sur une carte les principales puissances européennes à la fin du XIXe siècle Décrire et expliquer les conséquences des revendications nationales au cours du XIXe siècle Objectifs du programme: Repéragenouvelles puissances 1. Repérage des nouvelles puissances européennes Liensavec les revendications nationales 2. Liens de apparition avec les revendications nationales, celui enfin bouleversementstensions 3. Les bouleversements et des tensions qui naissent de cette nouvelle carte politique du continent. Au travers dun choix… Comment ? comparaison quatre cartes … 1. La comparaison des quatre cartes de lEurope qui jalonnent le programme dhistoire de la classe de quatrième. acteur emblématique … 2. le suivi dun acteur emblématique : Garibaldi Bismarck J.LIMOUZIN - Février

88 III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à lhistoire) Thème 3 - LAFFIRMATION DES NATIONALISMES CONNAISSANCES surgir de nouvelles puissances Au cours du XIXe siècle, les revendications nationales font surgir de nouvelles puissances, bouleversent la carte de lEurope et font naître des tensions. DÉMARCHES Une étude au choix parmi les suivantes : allemande - Lunité allemande. italienne - Lunité italienne. Balkans - La question des Balkans. Létude sappuie sur des œuvres artistiques ou sur la biographie dun personnage emblématique (Bismarck, Cavour) et débouche sur la comparaison des cartes de lEurope en 1848 et en CAPACITÉS Connaître et utiliser un repère chronologique en liaison avec létude choisie Situer sur une carte les principales puissances européennes à la fin du XIXe siècle Décrire et expliquer les conséquences des revendications nationales au cours du XIXe siècle Objectifs du programme: Repéragenouvelles puissances 1. Repérage des nouvelles puissances européennes Liensavec les revendications nationales 2. Liens de apparition avec les revendications nationales, celui enfin bouleversementstensions 3. Les bouleversements et des tensions qui naissent de cette nouvelle carte politique du continent. Au travers dun choix… Comment ? comparaison quatre cartes … 1. La comparaison des quatre cartes de lEurope qui jalonnent le programme dhistoire de la classe de quatrième. acteur emblématique … 2. le suivi dun acteur emblématique : Garibaldi Bismarck J.LIMOUZIN - Février Positionnement variable dans la programmation selon le choix… - avec 1815 ? - avec 1815 ? - isolément ? - isolément ? - avec 1914 ? - avec 1914 ?

89 III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à lhistoire) Thème 4 - LES COLONIES CONNAISSANCES Les conquêtes coloniales assoient la domination européenne. Les colonies constituent, dès lors, un monde dominé confronté à la modernité européenne. DÉMARCHES Étude: - dun exemple au choix de conquête coloniale, et dun exemple au choix de société coloniale. CAPACITÉS Connaître et utiliser le repère suivant : les principales colonies britanniques et françaises en 1914 Décrire et expliquer quelques unes des modifications introduites par larrivée des Européens dans un territoire colonisé Objectifs du programme: relation de lEurope au monde 1. Une relation de lEurope au monde fondée sur la domination… sociétés coloniales 2. Une approche du monde colonial au travers de sociétés coloniales qui sont… - sous la domination européenne - face à la modernité européenne. J.LIMOUZIN - Février

90 III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à lhistoire) Thème 4 - LES COLONIES CONNAISSANCES Les conquêtes coloniales assoient la domination européenne. Les colonies constituent, dès lors, un monde dominé confronté à la modernité européenne. DÉMARCHES Étude: - dun exemple au choix de conquête coloniale, et dun exemple au choix de société coloniale. CAPACITÉS Connaître et utiliser le repère suivant : les principales colonies britanniques et françaises en 1914 Décrire et expliquer quelques unes des modifications introduites par larrivée des Européens dans un territoire colonisé Objectifs du programme: relation de lEurope au monde 1. Une relation de lEurope au monde fondée sur la domination… - les changements quapporte le XIXe siècle ? la constitution de vastes domaines coloniaux continentaux - par la violence (guerres de conquêtes) - ou par lacceptation des pouvoirs locaux sociétés coloniales 2. Une approche du monde colonial au travers de sociétés coloniales qui sont… - sous la domination européenne - face à la modernité européenne. J.LIMOUZIN - Février

91 III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à lhistoire) Thème 4 - LES COLONIES CONNAISSANCES Les conquêtes coloniales assoient la domination européenne. Les colonies constituent, dès lors, un monde dominé confronté à la modernité européenne. DÉMARCHES Étude: - dun exemple au choix de conquête coloniale, et dun exemple au choix de société coloniale. CAPACITÉS Connaître et utiliser le repère suivant : les principales colonies britanniques et françaises en 1914 Décrire et expliquer quelques unes des modifications introduites par larrivée des Européens dans un territoire colonisé Objectifs du programme: relation de lEurope au monde 1. Une relation de lEurope au monde fondée sur la domination… sociétés coloniales 2. Une approche du monde colonial au travers de sociétés coloniales qui sont… - sous la domination européenne - face à la modernité européenne. statuts respectifs Létude des sociétés coloniales ne se limite pas à celle des statuts respectifs des colonisés et colonisateurs… > Certes déterminants: -la hiérarchie des pouvoirs - inégalité des droits et de la considération qui va jusquau racisme > Mais les deux groupes sont eux- mêmes hiérarchisés… J.LIMOUZIN - Février

92 III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à lhistoire) Thème 4 - LES COLONIES CONNAISSANCES Les conquêtes coloniales assoient la domination européenne. Les colonies constituent, dès lors, un monde dominé confronté à la modernité européenne. DÉMARCHES Étude: - dun exemple au choix de conquête coloniale, et dun exemple au choix de société coloniale. CAPACITÉS Connaître et utiliser le repère suivant : les principales colonies britanniques et françaises en 1914 Décrire et expliquer quelques unes des modifications introduites par larrivée des Européens dans un territoire colonisé Objectifs du programme: relation de lEurope au monde 1. Une relation de lEurope au monde fondée sur la domination… sociétés coloniales 2. Une approche du monde colonial au travers de sociétés coloniales qui sont… - sous la domination européenne - face à la modernité européenne. statuts respectifs Létude des sociétés coloniales ne se limite pas à celle des statuts respectifs des colonisés et colonisateurs… > Certes déterminants: -la hiérarchie des pouvoirs - inégalité des droits et de la considération qui va jusquau racisme > Mais les deux groupes sont eux- mêmes hiérarchisés… Enfin, les transferts entre colonies et métropoles sont complexes… J.LIMOUZIN - Février

93 III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à lhistoire) Thème 5 – CARTE DE LEUROPE EN 1914 CONNAISSANCES Les alliances militaires de la fin du XIXe siècle entre les principaux pays européens contribuent à exacerber les tensions. DÉMARCHES On observe la carte des alliances militaires au début du XXe siècle. Lévocation de quelques crises au choix permet de montrer les tensions. CAPACITÉS Connaître et utiliser le repère suivant : les deux alliances et leurs protagonistes en 1914 J.LIMOUZIN - Février


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