Aide personnalisée en maternelle

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1 Aide personnalisée en maternelle
Le groupe de travail

2 La notion de groupe A la différence de la classe, le groupe restreint à une tâche dans le cadre de l’aide personnalisée a plusieurs objectifs spécifiques. Les objectifs de ces groupes sont définis en fonction d’observations et de constats faits par l’enseignant. L’analyse de ces constats doit permettre la mise en place d’une « stratégie » d’actions. Ces actions seront mesurées par l’enseignant par les effets dans le groupe classe. Christian Deghilage décembre 2008

3 L’aide personnalisée vise à « mettre les enfants en égalité » dans les situations d’apprentissage que l’école maternelle, propose pendant le temps d’enseignement obligatoire (24 heures) autrement dit, pendant le temps ordinaire de classe; est un temps d’enseignement différent « qui fait écho » au temps ordinaire de classe ; est un temps d’enseignement qui met les élèves en situation de réussite ; est un temps d’enseignement qui, sans être un temps d’évaluation individuelle, ni un temps de remédiation, s’inscrit dans la prévention de la difficulté des « enfants fragilisés » ou de tout autre enfant dès les premiers signes d’alerte. Christian Deghilage décembre 2008

4 L’aide personnalisée consiste à mettre en place
une relation pédagogique personnalisée qui: accompagne l’élève dans son développement individuel : - du langage ; - de l’acculturation (familiarisation avec la culture écrite) ; - de la construction du moi ; - du développement de l’estime de soi … Christian Deghilage décembre 2008

5 L’aide personnalisée s’appuie sur :
- la prise de conscience par l’enfant de ses temps de vie habituels et de leur mise en mots ; - le langage partagé, le principe d’individuation ; - les différents centres d’intérêt de l’enfant, ses découvertes et ses nouvelles conquêtes ; L’aide personnalisée profite du regard positif de l’enseignant et de son attention particulière. Christian Deghilage décembre 2008

6 L’enfant en décalage L’enfant en décalage dans l’accès au langage.
L’enfant en décalage dans la compréhension de ce qu’est l’école, qui ne trouve pas sa place dans l’école. L’enfant en décalage dans ses apprentissages, par rapport aux compétences attendues. l’enfant en décalage dans sa relation à l’autre, en relation duelle- L ‘enfant en décalage par rapport au groupe, dans le « vivre ensemble » Christian Deghilage décembre 2008

7 Le rôle du maître Agir intentionnellement sur le contexte
Favoriser les situations de dialogue – entre pairs, avec l’adulte Faciliter la compréhension de ce qu’est l’école Construire des repères fiables auxquels l’élève peut se référer dans toutes les situations scolaires : construire des cohérences  Choisir des supports sobres (un point fort par photo, illustration…) pour la verbalisation.  Donner les moyens de s’auto-évaluer, porter un regard critique Savoir faire varier les rythmes en fonction de chacun  Faciliter les liens entre les apprentissages scolaires et les actes de la vie quotidienne Christian Deghilage décembre 2008

8 Le rôle du maître Observer – Gratifier – aider les élèves
Etre attentif aux relations s’établissant dans la classe pour comprendre les « réseaux »  Valoriser les progrès d’intégration au groupe Interpréter les « non-dits »  Etayage fort de la part de l’enseignant dans les situations de langage avec les groupes homogènes et les petits parleurs. Christian Deghilage décembre 2008