Démarche d’investigation et Evaluation des élèves

Présentation au sujet: "Démarche d’investigation et Evaluation des élèves"— Transcription de la présentation:

1 Démarche d’investigation et Evaluation des élèves
Edith SALTIEL, LDSP, Université Paris 7 INRP- La main à la pâte Edith Saltiel, 30 mai 2007

2 Points majeurs caractérisant l’ESBI par l’IAP
Les élèves développent des concepts qui leur permettent d’appréhender les aspects scientifiques du monde qui les entoure, en faisant usage de leurs propres réflexions issues de raisonnements critiques et logiques appliqués à leurs observations. Ceci implique qu’ils aient eux-mêmes manipulés des objets et des instruments et observés des événements; cela implique également qu’ils utilisent des informations acquises à partir de différentes ressources telles que livres, internet, leur enseignant et des scientifiques Les enseignants ont pour rôle d’amener les élèves à développer leurs capacités à mener une investigation et leur aptitude à comprendre les concepts scientifiques à travers leurs propres activités et raisonnements. Cela implique de promouvoir le travail en groupe, l’aptitude à argumenter, à mener un dialogue et un débat, mais aussi de donner les moyens matériels de pouvoir procéder à une exploration et une expérimentation directe Edith Saltiel, 30 mai 2007

3 Unité et diversité de la démarche d’investigation
Unité: permettre aux élèves de construire les connaissances souhaitées en leur permettant d’exprimer leurs idées, d’expliciter leur raisonnement, de tester leurs hypothèses et de chercher à être rigoureux Diversité des méthodes : expérimentation directe, réalisation matérielle, observation directe ou assistée par un instrument, recherche sur documents, enquête, visite, réalisation d’un petit film, journal ou émission de radio Edith Saltiel, 30 mai 2007

4 Les grandes étapes de la démarche
Situation de départ Étonnement, curiosité, questionnement Formulation d’un problème à résoudre Raisonnement Recherche d’ explications possibles, représentation de la solution Formulation d’hypothèses et de protocoles Investigation Observation, expérimentation, recherche documentaire Résultats confrontés aux hypothèses Synthèse et conclusion Confrontation au savoir établi Structuration des savoirs D’après Monique Delclaux Edith Saltiel, 30 mai 2007

5 Proverbe chinois J’entends et j’oublie Je vois et je me souviens
Je fais et je comprends ou encore Mieux vu une fois qu’entendu mille fois Mieux fait une fois que vu mille fois Edith Saltiel, 30 mai 2007

6 Quelques « principes » généraux de bon sens
Comprendre la question posée Expérimenter soi-même Savoir ce que l’on veut observer Savoir ce que l’on cherche Echanger, partager, discuter, argumenter permet d’apprendre Edith Saltiel, 30 mai 2007

7 Que fait, que doit savoir faire , qu’apprend un élève au cours de ce type d’enseignement?
Edith Saltiel, 30 mai 2007

8 Evaluation des élèves: extrait du socle
« L’élève doit être capable de pratiquer une démarche scientifique: savoir regarder, questionner, observer, formuler une hypothèse et la valider, modéliser de façon élémentaire » Edith Saltiel, 30 mai 2007

9 Observer , faire des hypothèses, argumenter
Evaluation seine saint denis Edith Saltiel, 30 mai 2007

10 Observer, raisonner, mettre en relation
« la science ne se réduit pas à une collecte de faits, bien que celle-ci soit une nécessité : c’est un système de corrélations logiques de ces faits permettant d’étayer hypothèses ou corps de théorie  Histoire mondiale des sciences Colin Ronan Edith Saltiel, 30 mai 2007

11 Connaissances, inférences
Evaluation 93 Edith Saltiel, 30 mai 2007

12 Observations, classement
Evaluation Lille pilotée par M. Parmentier Edith Saltiel, 30 mai 2007

13 Liens entre phénomènes de la nature et le langage mathématique
Exemples - linge qui sèche, - inertie en bobine - aluminium fondu … Edith Saltiel, 30 mai 2007

14 Mobiliser ses connaissances en situation
1ère question dessiner 2ème question choisir dessins 3ème question niveau à eau Réponse exacte 37,91 55,66 61 ,8 Réponse erronée 60,86 42,88 34,62 Pas de réponse 1,23 1,46 3,5 Evaluation 93 Edith Saltiel, 30 mai 2007

15 Conception d’un protocole
Evaluation AC. Poitiers Edith Saltiel, 30 mai 2007

16 Manipuler, modéliser de façon élémentaire
Manipulation Rédaction d’une courte synthèse Transfert sur la brouette Réponse exacte 27,20 79,85 Réponse erronée 61,14 15,07 Pas de réponse 10,66 4,01 Evaluation 93 Edith Saltiel, 30 mai 2007

17 Eprouver par l’expérimentation la résistance au réel
Exemple : film inertie en bobine (non reconnaissance du fait expérimental : un objet lancé en l’air par un personnage se trouvant sur un tapis roulant retombe dans les mains du lanceur) Autre exemple: bouteille sans fond non reconnaissance du niveau de l’eau dans la bouteille Edith Saltiel, 30 mai 2007

18 Tests d’hypothèses 17% des enfants de 11 ans ont fourni une réponse correcte 25% des étudiants de 1ère année d’université et 50% en 2ème année ont répondu correctement Edith Saltiel, 30 mai 2007

19 15à 18% des élèves de CM2 ont donné des réponses correctes, tout comme 18 à 20% des étudiants de 1ère année d’Université. Edith Saltiel, 30 mai 2007

20 Autres compétences du socle
« Développer des habiletés manuelles, être familiarisés avec certains gestes techniques… » « Vivre en société: chaque élève doit être capable de communiquer et de travailler en équipe, ce qui suppose de savoir écouter, faire valoir son point de vue… » communication écrite : cahier d’expériences, affiches… débats Edith Saltiel, 30 mai 2007

21 Attention formulation des questions
Edith Saltiel, 30 mai 2007

22 Est-on sur que l’élève a bien compris?
Edith Saltiel, 30 mai 2007

23 Importance des justifications
Question: Dans une pièce sombre, un laser rouge est allumé. Emilie déclare ne pas voir de faisceau de lumière rouge dans la pièce. A-t-elle des problèmes de vision ou peut-elle avoir raison? Qu’en pensez vous? Expliquer votre réponse Emilie a raison 57% Emilie a tort 26% Pas de réponse 17% Seulement 16% du total et qui ont répondu qu’Emile avait raison disent que la lumière est invisible de côté Edith Saltiel, 30 mai 2007

24 Edith Saltiel, 30 mai 2007

25 Grille observation de classes
Grille avec 22 items, chaque item correspondant à un scénario (A,B ou C) Ils sont regroupés en 6 catégories Chaque item est affecté d’un poids : de 1(*) à 3 (***) Un même item peut appartenir à deux catégories différentes Edith Saltiel, 30 mai 2007

26 Les six catégories Matériel (3 items dont 1***)
Notions (4 items dont 2 ***) Langage (3 items dont 1***) Acquis (4 items dont 2 ***) Pédagogie active (6 items dont 2 ***) Investigation (8 items dont 3 ***) Edith Saltiel, 30 mai 2007

27 Quelques exemples d’items
Item 2-1: le matériel nécessaire, simple et adapté à l’âge des enfants, est disponible en quantité suffisante pour le travail en groupes et celui de chaque élève Item 4-5: le Maître alterne le travail individuel, en grands et/ou petits groupes tout au long de la séance Item 4-1: le maître sollicite oralement ou par écrit les élèves pour favoriser un questionnement productif sur le sujet d’étude Item 4-4: Le maître guide les élèves pour leur permettre de concevoir, réaliser, exploiter par eux-mêmes les modalités d’investigation retenues (observation, expériences, recherche documentaire…) Item 4-7 : la séance comporte des phases de rappel, de questionnement, d’investigation et de conclusion Edith Saltiel, 30 mai 2007

28 Objectifs Une description de ce qui s’est passé en classe et pouvoir en déduire que Tel enseignant est dans la démarche, près de la démarche ou loin de la démarche (sans porter aucun jugement de valeur sur ce qui a été observé) Pour ceci , il faut, compte tenu des poids donnés aux items, en déduire, pour chaque catégorie, un coefficient qui indique si on est dans, près ou loin de la démarche. Enfin, il est nécessaire de faire des inférences. Ceci reste à faire en partie Edith Saltiel, 30 mai 2007