Le développement de l’enfant ans

Présentation au sujet: "Le développement de l’enfant ans"— Transcription de la présentation:

1 Le développement de l’enfant 10-11 ans
Par Nadia Gaudet Rossel Leclaire Dominic Taillefer

2 Mise en contexte Groupe ciblé: enfants de 10 – 11 ans
Moins d’information au sujet de ce groupe d’age Certains de nos faits, statistiques, etc. s’appliquent à une plus grande tranche d’age (ex 7 – 12 ans) Certains aspects du développement de l’enfant sont moins chargés dû au manque de recherches publiées.

3 Références Voici la liste des références que nous avons utilisées:
Bee, and Boyd, D (2003). Les ages de la vie. Psychologie du développement humain. Adaptation frnçaise de François Gosselin, 3e édition. St-Laurent (Québec): Éditions du Renouveau Pédagogique Inc. Jensen, E. (2001). Le cerveau et l’apprentissage. Mieux comprendre le fonctionnement du cerveau pour mieux enseigner. Montréal: Chenelière/McGraw-Hill. Cloutier, R. et Renaud, A. (1990). Psychologie de l’enfant. Québec: Gaétan Morin Éditeur. Kail, M. et Fayol, M. (2000). Les sciences cognitives et l’école. Paris: Presses universitaires de France. Limoges, J. et Hébert, R. (1988). Développement en tête! Québec: Éditions du CRP, Faculté d’éducation, Université de Sherbrooke. Statistique Canada ( Psych-ology ( Cognitive Development (document en ligne à

4 Le développement physique
Le début de la puberté chez les filles (9-10 ans) Le début de la puberté chez les gars (11-12 ans) Les changements physiques: La vitesse d’exécution L’amélioration de la coordination visuelle et motrice L’amélioration de la motricité fine

5 Le développement du cerveau
Augmentation de la régulation et de l’attention Amélioration de l’attention sélective Amélioration du traitement de l’information et de la mémoire Meilleure perception spatiale Les principaux problèmes de la santé Les troubles respiratoires La difficulté à dormir Les blessures à la tête L’obésité

6 Le développement cognitif
Le deuxième stade des opérations concrètes selon Piaget (9- 12 ans) Les enfants appréhenderont les aspects de l’univers (matière, espace, temps, causalité) Les opérations concrètes consistent des aspects suivants: La réversibilité L’addition ou la soustraction La conservation La sériation et la classification La logique inductive

7 L’expérience de Hughes
Stratégies de mémorisation Répétition Organisation Élaboration Recherche systématique L’enfant peut mémoriser environ 5 lettres, 4-5 mots, 6 chiffres Acquisition des automatismes

8 Le développement social
Cognition de l’enfant Piaget –développement d’un concept de soi plus abstrait Moins d’emphase sur l’apparence / l’aperçu Descriptions des autres basées sur qualités internes et durables développement des relations verticales et horizontales

9 Social - Environnement
40 a 70% de nos circuits neuronaux sont attribuables à l’influence de l’environnement Connections neurales – densité de vaisseaux sanguins

10 Contenue de l’enrichissement
La lecture Le langage / stimulations motrices La pensée –résolution de problèmes Les arts et l’encadrement La stimulation par l’environnement

11 Le développement Émotionnel
Changement de perspectives Recherches anciennes vs recherches récentes Jansen –    (Essentiel a l’humain et son apprentissage de tout.) Tout le corps est affecté : Sens de base Comportement quotidien Cognition

12 Développement social et émotionnel
Facteurs importants a considérer: Variables socioculturelles Environnement socio- familial Niveau socio- économique

13 Recherches / Statistiques
Environ 3 de 6 mariages vont se terminer en divorce (Statistiques Canada) Plus de 75% des enfants de familles séparées sont confiés a la mère La séparation des parents plus en plus considéré comme une période de transition plutôt qu’un événement ponctuel

14 Le développement moral
Moralité hétéronome à moralité autonome Hétéronome = les règles sont au-délà de lui/elle Autonome = il/elle a un certain contôle sur les règles Moins égocentriques = comprennent les normes sociales, partagent plus avec les autres (Bee and Boyd, 2008)

15 Développements négatifs:
Familles de parents divorcés ou en querelles = enfants plus aptes à un comportement négatif et une baisse en réussite scolaire Beaucoup plus commun chez les garçons (Bee and Boyd, 2008)

16 Le développement langagier
Encouragement = développement positif Stress = échec de la litéralisation structurelle appropriée Développement débute très tôt mais, Capacité de lire aisément peut arriver vers l’age de 4 ans mais peut aussi prendre jusqu’à 10 ans (Jensen, 2001)

17 Statistique intéressante:
Un sondage récent à 82% de tous les parents n’encouragent pas la lecture à la maison Résultats d’études: Très grande capacité de rétention d’information (Auriac-Peyronnet dans Kail et Fayol, 2000) 5 ans = comprendre des métaphores; 9-10 ans = explication concrête du métaphore (Waggoner et Palermo, 1989 dans Cloutier et Renaud, 1990)

18 Stratégies d’enseignement
Stuff à Nadia

19 Enrichie l’environnement de toute façon possible Dév. Social -le défis
Stratégies Pratiques pour enseignants Social/Environnement - Émotionnel Élimine la menace Enrichie l’environnement de toute façon possible Dév. Social -le défis -maximiser les rétroactions (spécifiques) Interactions entres élèves (en groupe –multiage –différents niveaux 1. Enseignant doit démontrer de l’enthousiasme pour leur métier 2. Les célébrations –utiliser des activités plaisantes –la musique, nourriture 3. Une contreverse –stimule un débat 4. Rituels physique – slogans, applaudissements rythme 5. L’introspection –journal personnel, discussions, partages, histoires

20 Stratégies pour élever des enfants ouverts et altruistes:
Créer un climat familial chaleureux et fondé sur l’amour Donner des explications et établir des règles Reconnaître les comportements altruistes Amener l’enfant à faire des choses utiles Façonner les comportements généreux et atentionnés (Eisenberg dans Bee et Boyd, 2008) Stratégies pour le développement du langage: Encourager la lecture à l’école et à la maison Exposer les élèves aux mots et au langage tôt Utiliser un langage soutenu quand on parle aux élèves/enfants (Jensen, 2001)

21 Merci!