Journée Experts Bologne, Namur,

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1 Journée Experts Bologne, Namur, 01.02.2012
Haute Ecole de la Province de Liège Une approche par acquis d’apprentissage au sein de la Haute Ecole de la Province de Liège Journée Experts Bologne, Namur, Julie CORSWAREM Coordination Qualité – Compétences (HEPL)

2 Structure de l’intervention
Contextualisation du projet Objectifs du projet Principales étapes méthodologiques Des outils pratiques l’Ecole virtuelle Les taxonomies (pour les objectifs cognitifs, affectifs et psychomoteurs) Conditions de réalisation Autoévaluation du projet Questions-réponses

3 1. Contextualisation Plusieurs initiatives:
Elaboration d’une grille d’évaluation des compétences en stage (soins infirmiers) Référentiel de compétences, profil professionnel (éducateur spécialisé, comptabilité) … Contexte européen (Bologne, CEC, A.A., LLL, etc.) Lancement, à titre expérimental, de la conception de référentiels d’enseignement à la HEPL Pilotage centralisé depuis la direction générale de l’EPL pour les éléments liés à la dynamique générale de Bologne (ECTS, AEQES…)

4 2. Objectifs du projet Objectifs associés à la conception de référentiels d’enseignement: S’intégrer dans la dynamique des cadres des certifications (utilisation des A.A.) Formuler les A.A. des formations: rendre explicite ce qui est « implicitement » mis en œuvre Placer plus encore l’étudiant au cœur du dispositif d’apprentissage Inviter les professeurs à revisiter la cohérence et l’organisation pratique de leur formation ainsi que l’intégration de leur(s) activité(s) d’enseignement au sein de cette dernière

5 2. Objectifs du projet Dans cette perspective, les A.A. sont le point de départ pour réfléchir : aux objectifs de chaque programme aux activités d’enseignement (et donc aussi d’évaluation) à développer en conséquence, à leur organisation, à leur articulation…

6 3. Principales étapes méthodologiques
(In)formation de la coordination qualité- compétences HEPL Conception d’une méthodologie HEPL et collecte d’outils Information du CDD, choix de sections pilotes pour expérimenter la méthodologie HEPL et désignation de coordonnateurs « compétences » Information et sensibilisation des coordonnateurs « compétences » des 6 sections Information et sensibilisation des enseignants de ces sections Travail à partir des outils proposés dans la méthodologie HEPL

7 Bachelier en soins infirmiers
3. Principales étapes méthodologiques - Tableau 1 Bachelier en soins infirmiers Compétence 1: S'impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle Capacité 1.1.: Participer activement à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels Capacité 1.2.: Evaluer sa pratique professionnelle et ses apprentissages Capacité 1.3.: Développer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité […] Compétence 3: Gérer (ou participer à la gestion) les ressources humaines, matérielles et administratives Capacité 3.1.: Programmer avec ses partenaires, un plan d'actions afin d'atteindre les objectifs définis Capacité 3.2.: Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluridisciplinaire Capacité 3.3.: Participer à la démarche qualité Consigne: sélectionnez les capacités développées dans le cadre de votre activité d’enseignement. Q?: « dans le cadre de cette activité, qu’est-ce que j’évalue ? » (évaluation finale et continue) → Qu’est-ce que je poursuis/développe?

8 3. Principales étapes méthodologiques - Tableau 2
Bachelier en soins infirmiers Compétence – Capacité cochée « … » Activité d’enseignement: « … » Savoirs Aptitudes CAS 1: … CAS 2: (…) CAS 3 Consigne: détaillez les savoirs et aptitudes développés dans le cadre de votre activité d’enseignement vous permettant d’affirmer que celle-ci participe à l’acquisition de la capacité préalablement cochée.

9 Section : Bachelier en ….
3. Principales étapes méthodologiques - Tableau 3 de synthèse Section : Bachelier en …. Année Activités d’enseignement Compétence 1 Compétence 2 Compétence 3 Compétence 4 Compétence 5 Total 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 4.4 5.1 5.2 5.3 1ère année w x y z 2ème année a b c d 3ème année I J K l

10 3. Principales étapes méthodologiques
Sur base de cet état des lieux, constats et analyse: des lacunes Compétences/capacités peu ou pas cochées des redondances: si oui, de quel type?: Sens courant: abondance excessive dans le discours (redite) Sens didactique: caractère de ce qui apporte une information déjà donnée sous une autre forme progressivité (paliers) de l’apprentissage et de l’acquisition des compétences de la complémentarité des activités d’enseignement = base pour mener les adaptations nécessaires

11 3. Principales étapes méthodologiques
Organisation de l’analyse: par compétence/capacité par activité d’enseignement: Une même activité d’enseignement partagée par plusieurs enseignants Une activité d’enseignement organisée sur plusieurs années du cursus par regroupement d’activités d’enseignement complémentaires Identification de pistes d’amélioration pour atteindre la « situation de référence » définie: par le référentiel de compétences (si adhésion) par les enseignants, les partenaires éventuellement sollicités…

12 3. Principales étapes méthodologiques
Elaboration du référentiel d’enseignement de la section par : La définition des A.A. poursuivis au niveau des activités d’enseignement, et plus globalement, au niveau de la section La description des dispositifs d’enseignement imaginés pour développer les A.A. préalablement définis A venir : élaboration d’un référentiel d’évaluation par section

13 4. Un outil: l’Ecole virtuelle

14 4. Un outil: l’Ecole virtuelle

15 4. Un outil: l’Ecole virtuelle

16 4. Un outil: l’Ecole virtuelle

17 4. Un outil: l’Ecole virtuelle

18 4. Un outil: les taxonomies
Pour les objectifs cognitifs: taxonomie de Bloom Les concepts associés: savoirs et aptitudes SAVOIRS: ce qui est de l’ordre de la connaissance Ex. verbes d’action du 1er niveau de la taxonomie de Bloom: Connaissance: définir, distinguer, dupliquer, lister, nommer, identifier, reproduire… + APTITUDES: ce qui est de l’ordre des savoir-faire et savoir-être Ex. verbes d’action des niveaux 2 à 6 de la taxonomie de Bloom: Compréhension: expliquer, reformuler avec ses propres mots… Application: choisir, interpréter, schématiser, utiliser… Analyse: comparer, critiquer, contraster, questionner… Synthèse: assembler, construire, concevoir, créer, proposer… Evaluation: argumenter, évaluer, estimer, juger, rattacher…

19 4. Un outil: les taxonomies
Pour les objectifs affectifs (Bloom, Krathwohl et Masia): 5 niveaux 1. Réception (écouter, percevoir, assister, être conscient, préparer, favoriser, accepter, sélectionner, recevoir) 2. Réponse (établir, rédiger, répondre, enregistrer, compléter, développer, choisir, dériver, énumérer) 3. Valorisation (accepter, atteindre, reconnaître, indiquer, participer, décider, augmenter, influencer, développer) 4. Organisation (organiser, corrélationner, juger, associer, relier, former, trouver, choisir, déterminer) 5. Caractérisation par une valeur ou un système de valeur (réviser, développer, changer, démontrer, affronter, identifier, accepter, décider, juger) Quant à la taxonomie américaine de Harrow, elle classifie les objectifs psychomoteurs selon six catégories, des mouvements réflexes jusqu’à la communication gestuelle.

20 5. Conditions de réalisation
Adhésion au travail et au référentiel de compétences Nécessité de se familiariser avec les concepts, de maîtriser et d’avoir une compréhension commune de la terminologie pédagogique (par la formation, le soutien) Pilotage institutionnel pour : assurer la cohérence du projet fournir le soutien (méthodologique et « technique ») nécessaire assurer la diffusion et l’échange des bonnes pratiques Maximiser l’utilisation des ressources

21 5. Conditions de réalisation
Pilotage décentralisé par un coordinateur compétences « section » pour: une fine connaissance des activités d’enseignement et de leur articulation un contact privilégié et régulier avec les acteurs de la formation Implication et mobilisation de l’ensemble des enseignants Soutien de la direction Souplesse et révision du cadre méthodologique Conception ouverte et non exclusive de la logique des compétences (liberté pédagogique)

22 6. Autoévaluation du projet
Quelques points d’attention: Coût en temps (enseignants et coordonnateurs) Difficulté due au changement de paradigme (se décentrer) La question de l’évaluation pour la justification ne suffit pas à elle-seule Nécessité de reformuler les contenus imprécis (distinction entre savoirs et aptitudes, choix des verbes…) → soutien « technique » Risque de vouloir aller trop vite et trop loin dans les actions correctives

23 6. Autoévaluation du projet
Bénéfices observés à ce jour: Augmentation et amélioration de la communication, de la dynamique Augmentation et amélioration de la concertation entre collègues (et donc de la cohérence disciplinaire et/ou interdisciplinaire) Augmentation et amélioration de la transparence (envers étudiants et collègues) Approche réflexive Réajustement des objectifs de cours (cf. explicitation) et adaptation des fiches ECTS

24 7. Questions-réponses Je suis là pour (tenter de)
répondre à vos questions…

25 Journée Experts Bologne, Namur, 01.02.2012
Haute Ecole de la Province de Liège Une approche par acquis d’apprentissage au sein de la Haute Ecole de la Province de Liège Journée Experts Bologne, Namur, Julie CORSWAREM Coordination Qualité – Compétences (HEPL)