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Plan de l’exposé Introduction Aspects de La Communication scolaire La communication et l’évaluation La communication et l’enseignant La communication.

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2 Plan de l’exposé Introduction Aspects de La Communication scolaire La communication et l’évaluation La communication et l’enseignant La communication et la didactique

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4 Aspects de La Communication scolaire La communication stressée La communication clandestine La communication contestataire La communication piégée La sphère privée La glasnost pédagogique Le silence Bruit et Bruit Communiquer pour vivre ensemble

5 Aspects de La Communication scolaire (1) La communication stressée  Le temps scolaire est fractionné  Les tâches et situations de communication s’assortissent explicitement ou non d’une façon d’utiliser le temps  L’organisation du travail scolaire est indifférente aux rythmes individuels  A l’école, il y a un rapport paradoxal au temps et à la communication

6 Aspects de La Communication scolaire (2) La communication clandestine (le réseau clandestin)  Elle est fondamentale  Elle cherche à échapper au contrôle du maître  Les enseignants l’appellent bavardage  Pourquoi la répriment-ils ?

7 Aspects de La Communication scolaire (3) La communication contestataire  La communication contestataire répond au besoin de certains élèves  Il y a une surenchère à laquelle participent même certains bons élèves

8 Aspects de La Communication scolaire (4) La communication piégée  Le carnet scolaire = un casier judiciaire < la mémoire des enseignants ≠ l’élève  L’école développe une censure de ce qu’on pense  on se protége de tout ce qui pourrait mettre en difficulté

9 Aspects de La Communication scolaire (5) La sphère privée  Sphère privée et pédagogie active  Les pédagogies actives font entrer la vie dans l’école  L’élève n’établit pas une frontière étanche entre son statut d’élève et son existence hors de l’école  Sphère privée et incursions enseignantes  On entre dans la sphère personnelle de l’élève sans ménagements  La famille de l’élève n’est pas mieux protégée

10 Aspects de La Communication scolaire (6) La Glasnost pédagogique  La transparence est une vertu pédagogique et le mensonge un signe de perversité  La transparence « forcée » prive l’élève d’existence comme sujet  À l’école, on vit dans la promiscuité  Le système de contrôles visuel et matériel fait que la communication est inutile

11 Aspects de La Communication scolaire (7) Le silence  A l’école, le silence est d’or  L’enseignant peut le rompre à sa guise (chef d’orchestre)  Le silence des élèves peut être inacceptable  Le silence n’est pas somnolence

12 Aspects de La Communication scolaire (9) Bruit et Bruit  Les choses étranges à l’activité sont du bruit  Les prises de paroles sauvages sont du bruit  Pour un élève, une leçon peut devenir du bruit

13 Aspects de La Communication scolaire (8) Communiquer pour vivre ensemble  La conversation manifeste l’appartenance au groupe  La classe est le principal cadre de vie collective  L’enseignant a besoin d’être aimé

14 Communication et évaluation correction Le regard normatif Marché linguistique

15 Communication et évaluation (1) Correction (la norme langagière)  La correction de la langue prime sur l’efficacité de la communication  Le risque du rapport normatif à la langue

16 Communication et évaluation (2) Le regard normatif  Dans un système scolaire, on pratique une sélection au mérite  La communication fait l’objet de jugements quotidiens  Ces formes parlent de la communication sur le mode normatif et souvent négatif

17 Communication et évaluation (3) Marché linguistique  L’école est un marché linguistique  Le poids des stratégies de distinction est très important

18 La Communication et l’enseignant  L’enseignant, joueur et arbitre  L’enseignant, chien du berger  L’enseignant, délégué de la société

19 Communication et l’enseignant (1) L’enseignant, joueur et arbitre  La communication est gouverné par un acteur plus puissant que les autres  L’asymétrie est l’un des tabous de la communication  La prise de parole doit être accordée  Le bavardage et les prises de paroles sauvages sont proscrits  A l’école, on apprend à obéir

20 Communication et enseignant (2) L’enseignant = chien du berger  La seule communication acceptable est une communication fonctionnelle.  L’enseignant maintient les élèves dans le réseau officiel de la communication  Il s’agit d’un rôle asphyxiant

21 Communication et enseignant (3) L’enseignant=délégué de la société L’enseignant incarne la norme Le regard normatif fait partie du cahier des charges

22 Communication et didactique Communication et apprentissage L’échange égalitaire La didactique constructive ? La langue scolaire L’effet TGV Enseignement apprentissage

23 Communication et didactique (1) Communication et apprentissage La communication en classe est une occasion d’apprendre Mais,... 3 obstacles Les élèves qui ont le moins de difficultés monopolisent la parole Les élèves qui gagneraient le plus à parler se taisent Le maître a besoin de partenaires à la hauteur

24 Communication et didactique (2) Le dialogue authentique Le dialogue authentique est difficile pour 3 raisons Le dialogue authentique constitue un risque L’enseignant a un programme à respecter L’expression libre des élèves éloignent l’enseignant de son objectif

25 Communication et didactique (3) La didactique constructive Il y a une dissociation entre pensée et conversation Il n’ y a pas assez de liberté pour réfléchir à haute voix

26 Communication et didactique (4) La langue scolaire  La conversation doit se dérouler dans la langue scolaire  Il y a une inégalité devant la langue  La maîtrise de la langue et l’échec scolaire

27 Communication et didactique (4) L’effet TGV

28 Communication et didactique (5) Enseignement et Apprentissage  Il y a une certaine hétérogénéité radicale entre temps de l’enseignement et du temps de l’apprentissage  Interrompre la « rêverie » c’est ralentir l’apprentissage

29 Liste des articles utilisés dans l’exposé (1/2) Philippe Perrenoud, Faculté de psychologie et de sciences de l’éducation,Université de Genève 1) Le dialogue scolaire, un échange définitivement inégal ? Paru dans la Revue de psychologie de la motivation, 1996, n° 21, pp _01.html 1996_01.html 2) La communication en classe : onze dilemmes In Cahiers pédagogiques, 1994, n° 326, pp Repris dans Perrenoud, Ph. : Enseigner : agir dans l’urgence, décider dans l’incertitude. Savoirs et compétences dans un métier complexe, Paris, ESF, 1996, chapitre 2.Enseigner : agir dans l’urgence, décider dans l’incertitude. Savoirs et compétences dans un métier complexe 1994_07.html 1994_07.html

30 Liste des articles utilisés dans l’exposé (2/2) Philippe Perrenoud, Faculté de psychologie et de sciences de l’éducation,Université de Genève 3) Ambiguïtés et paradoxes de la communication en classe in Weiss, J. (dir.) L’évaluation : problème de communication, Cousset, DelVal-IRDP, 1991, pp Repris dans Perrenoud, Ph. : L’évaluation des élèves. De la fabrication de l’excellence à la régulation des apprentissages, Bruxelles, De Boeck, 1998, chapitre 8.L’évaluation : problème de communicationL’évaluation des élèves. De la fabrication de l’excellence à la régulation des apprentissages 991_02.html 991_02.html 4) Regards sociologiques sur la communication en classe in Actes du Colloque Éducation et communication, Université de Lausanne, Institut des sciences sociales et pédagogiques, 1992, pp Repris dans Perrenoud, Ph. : Métier d’élève et sens du travail scolaire, Paris, ESF, 1994, chapitre 9. Métier d’élève et sens du travail scolaire, 992_11.html 992_11.html

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