L’APPRENTISSAGE: UNE ILLUSTRATION L’apprentissage de la lecture

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1 L’APPRENTISSAGE: UNE ILLUSTRATION L’apprentissage de la lecture
Mireille Bastien - PSYA3

2 Mireille Bastien - PSYA3
valentin vacances vertugadin 2 gds processus d’identification des mots Mireille Bastien - PSYA3

3 traitement logographique
mot écrit accès direct processus de reconnaissance accès indirect processus de production traitement logographique adressage rep° pictographique rep° orthographique segment° assemblage sens rep° lexicale (sens) conversion GP assemblage prononciat° (facultatif) prononciat° (facultatif) prononciat° sens (facultatif) Mireille Bastien - PSYA3

4 Mireille Bastien - PSYA3
Qté pléthorique de travaux, mais 2 gdes démarches 1. De l’état final à l’état initial 1.1. Deux approches ≠ Priorité au sens Priorité aux mécanismes 1.2. Deux conceptions pédagogiques 1.3. Les pbs de cette démarche 2. De l’état initial à l’état final 2.1. une question préalable 2.2. un consensus: traitement logographique 2.3. des divergences sur la nature des indices traités sur le rôle de ce mode de lecture pour la suite de l’apprentissage quelle méthode pédagogique? Mireille Bastien - PSYA3

5 1. De l’état final à l’état initial
Le langage écrit c’est quoi? le langage écrit Fonctions: Système de comm° (codage du sens) Propriétés: signes graphiques codage du son Le bon lecteur c’est quoi? c’est celui qui … … … tout ça DONC, c’est ………… qui est à mettre en place Mireille Bastien - PSYA3

6 1.1. Deux approches ≠ (1.1.1. priorité au sens)
Position: lire c’est comprendre Comment fait le bon lecteur? Fait hypothèses (anticipations) Goodman (1969): « reading as a guessing game » preuve: SACCADES OCULAIRES Xxxxx xxx xxxxxxxx xx xxxxxx xxxxxxx xxxxxx xxxxxxx xx xxxxxxx => On ne se préoccupe pas des mécanismes d’identification des mots Mireille Bastien - PSYA3

7 1.1. Deux approches ≠ (1.1.2. priorité aux mécanismes)
Position: lire c’est identifier les mots Mécanismes du bon lecteur? Mvts oculaires Transcodage GP Saccade oculaire (20 à 50 ms) de progression de régression (10 à 15%) Mvts oculaires: Xxxxx xxxxx Fixat° oculaire (env 250 ms) (Zone fovéale - parafovéale - périphérique) Kevin O’Regan Dans langues suffixées (français): point de fixation ≈ 1 car. à gche du milieu du mot (contraire dans langues préfixées) doucement déranger suffixe préfixe => Vitesse de lecture: 200 à 400 mots / mn MAIS… Mireille Bastien - PSYA3

8 1.1. Deux approches ≠ (1.1.2. priorité aux mécanismes)
Transcodage grapho-phonologique bon lecteur: correspondance entre GRAPHÈMES et PHONÈMES on s ch /on/ /s/ /ch/ Conscience phonologique (manipulation consciente des sons du lgge) Pour de nbx auteurs, si pas conscience phonologique, pas d’apprentissage de la lecture => On ne se préoccupe pas du sens de ce qui est lu Mireille Bastien - PSYA3

9 1.2. Deux conceptions pédagogiques
On sait ce que fait un bon lecteur => entraîner l’enfant à faire pareil Méthode « globale » ou « holistique » (Richaudeau, Foucambert) « Plonger l’enfant dans un bain d’écrit » texte -> phrases -> mots -> (syllabes -> graphèmes) Faire des gdes saccades oculaires Entraîner la vitesse de lecture mot écrit accès direct processus de reconnaissance accès indirect processus de production Mireille Bastien - PSYA3

10 1.2. Deux conceptions pédagogiques
On sait ce que fait un bon lecteur => entraîner l’enfant à faire pareil Méthode « analytique » graphèmes -> syllabes -> mots -> phrases -> texte Apprendre la correspondance GP « le sens viendra après » => mimi a mis la mule de maman mot écrit accès direct processus de reconnaissance accès indirect processus de production Mireille Bastien - PSYA3

11 Mireille Bastien - PSYA3
1.3. Problèmes avec cette démarche (de l’état final vers l’état initial) Saccades oculaires: artefact technologique Xxx xxxx xxxx xxxxxx xx xxx: xxxxxx xxx xxx xxxxxxx x ’xxxxxx xx xxxxxx xxx xxxxx xxxxxx xxxx, Fixations oculaires: cf DEA de Nice; Largy et al (potentiels évoqués); colloque Strasbourg (Ducrot & al.) Correspondance GP José Morais: analphabètes portugais, poètes => tâches de conscience phonologique impossibles Cossu et Miceli: étude de cas: décodage parfait; aucune compréhension Snowling: étude de cas: compréhension parfaite qd mots connus mais aucun décodage de nouveaux mots Mireille Bastien - PSYA3

12 Mireille Bastien - PSYA3
1.3. Problèmes avec cette démarche (de l’état final vers l’état initial) erreur fondamentale: plaquer une technique d’expert sur un novice bon lecteur: la lecture est un processus qui est devenu automatisé Un processus qui s’est automatisé change complètement de nature (il n’est plus contrôlable) On ne peut pas retrouver dans le résultat d’un apprentissage, ce qui a contribué à le mettre en place Mireille Bastien - PSYA3

13 2. De l’état initial à l’état final (2.1. Une Q préalable)
Quel point de départ? Pour bcp, c’est le CP (avant, c’est de la « pré-lecture ») => Pédagogie des « prérequis » Idée: ça prépare à la lecture => Travail sur le rythme la manipulation des sons du langage latéralisation orientation dans l’espace Mireille Bastien - PSYA3

14 boxe De l’état initial à l’état final
(2.2. Un consensus: lecture logographique) C ’est quoi logographique? boxe C ’est moi c ’est alexis logographique = visuo-sémantique Mireille Bastien - PSYA3

15 De l’état initial à l’état final
(2.2. Un consensus: lecture logographique) mot écrit accès direct processus de reconnaissance rep° orthographique rep° lexicale (sens) prononciat° (facultatif) adressage rep° pictographique sens traitement logographique accès indirect processus de production segment° conversion GP assemblage Mireille Bastien - PSYA3

16 sapin cigare De l’état initial à l’état final
(2.3. Des divergences: nature des indices traités) traitement global (« enveloppe du mot »)?? sapin cigare Foureaux, 1988; puis Bastien-Toniazzo, 1998; Bastien-Toniazzo & Jullien, 1999; Genisio, Martinez, Bastien-Toniazzo, 2001; Bastien-Toniazzo & Bastien, 2003 -> Enfants MS et GS -> lire son propre prénom michel mich miel chel mimichel michchel michelel rumichel miruchel michelru chelmi lehcim mielch elchmi mielch Mireille Bastien - PSYA3

17 De l’état initial à l’état final
(2.3. Des divergences: nature des indices traités) Contexte « extra-linguistique » (cf. manip Pepsi), Masonheimer & al Foureaux, 1988 -> Enfants MS et GS mots et environnement complet mots et environnement appauvri mots sans environnement (script) NICE nice Ni lecture globale « enveloppe » prisunic esso nice renault omo Ni indices extérieurs aux mots Mais… REPÉRAGE DES LETTRES (unités graphiques et non phonologiques) Traitement ANALYTIQUE et NON GLOBAL Mireille Bastien - PSYA3

18 lamanage lavabo valise lapin De l’état initial à l’état final
(2.3. Des divergences: nature des indices traités) Quelles lettres? Quelques-unes: De préférence, début ou fin Ou lettres rares lapin lapin lamanage lapin lapin lavabo valise lapin Mireille Bastien - PSYA3

19 phieso savon phare sapin sophie De l’état initial à l’état final
(2.3. Des divergences: nature des indices traités) Pb: mêmes lettres pour des mots ≠ => Nécessité de toutes les lettres, mais ordre non traité Y’a tout de sophie dedans sophie phieso ??? sophie savon ??? ??? phare sapin sophie Mireille Bastien - PSYA3

20 De l’état initial à l’état final
(2.3. Des divergences: nature des indices traités) Pourquoi ces divergences? Cadre théorique Conception behavioriste: apprendre = associer (une R à un S) si S ≠ alors R doit être ≠ On a vu que ce n’est pas le cas (mêmes R pour mots ≠) Mireille Bastien - PSYA3

21 De l’état initial à l’état final
(2.3. Des divergences: nature des indices traités) Conception piagetienne: apprendre = assimiler à ses structures log-math (travaux de Emilia Ferreiro, 1977; 1982) 1. une ou qqs lettres : poso -> papa 2. ttes les lettres, sans ordre: ppaa, appa -> papa 3. ordre des lettres 4. chgt graphique => chgt de sens: soso -> ourson 5. chgt graphique => chgt sonore: soso -> ourso 6. alternance 4 et 5 - niveau préopératoire: divorce ou conflit déchiffrage/sens - niveau intermédiaire: début d ’assimilation du rapport graphie/son - niveau opératoire: coordination déchiffrage/sens => Mêmes réponses si même niveau logico-mathématique!! Mireille Bastien - PSYA3

22 De l’état initial à l’état final
(2.3. Des divergences: nature des indices traités) Conception cognitiviste: apprendre = apprendre à traiter des infos Pour le jeune enfant: mot = « objet » graphique qui code du sens => même traitement visuel que sur les autres objets Lettres = identificateurs graphiques du mot (idem traits des dessins) Conception cognitiviste: connaissances spécifiques aux domaines (en lecture, c’est la trace écrite qui compte; cf manip « pbqd », cours A5) Conception cognitiviste: l’apprentissage est guidé par le but buts: accéder au sens nécessité de discriminer Mireille Bastien - PSYA3

23 lapin robot lapin lavabo lapin lapon De l’état initial à l’état final
(2.3. Des divergences: nature des indices traités) carré rond lapin robot carré rayé carré lapin lavabo carré rayé troué carré rayé lapin lapon Le moteur de l’évolution: nécessité de discriminer discriminer mots de sens familier (lamanage??) dans langues alphabétiques, lettres communes à mots ≠ Mireille Bastien - PSYA3

24 lapin palni De l’état initial à l’état final
(2.3. Des divergences: nature des indices traités) carré rayé troué carré troué rayé lapin palni Est-ce une incapacité à traiter l’ordre? NON (cf. Bastien & Bovet): parcours ordonné à 4;6 ans : schème du parcours ordonné construit mêmes lettres dans un ordre différent (anagrammes lexicales): chien niche situation très rare: très peu d’anagrammes lexicales en Français Donc pas de réelle nécessité de traiter l’ordre, dans situations écologiques Mireille Bastien - PSYA3

25 De l’état initial à l’état final
(2.3. Des divergences: rôle du traitement logographique dans la suite de l’apprentissage 3 positions: On ne s’en préoccupe pas (ce n’est pas de la lecture) L’important c’est d’entraîner l’enfant dans les tâches phonologiques (de toutes façons, c’est un « stade » qui disparaît) On aimerait empêcher ce mode de traitement Ce mode de traitement est essentiel: il fournit des connaissances sur les propriétés graphiques de l’écrit => précurseurs pour la suite (développé en L3) Mireille Bastien - PSYA3

26 De l’état initial à l’état final
(2.3. Des divergences: nature des indices traités) i l a n p rep cor 100% 50% CP CE1 CE2 CM CM2 10% Normo-Lecteurs:let+d Normo-Lecteurs:let Lecteurs en diff:let+d Lecteurs en diff:let Mireille Bastien - PSYA3

27 De l’état initial à l’état final
(2.3. Des divergences: quelle méthode pédagogique? Traitement logographique: spontané Mais apprentissage CGP NE PEUT ÊTRE DÉCOUVERT (conception « romantique », cf. Morais) DOIT ÊTRE ENSEIGNÉ Conceptions théoriques cognitives récentes: - Toute nouvelle K s’intègre dans précurseurs - Plusieurs modes de construction des K (hétérogénéité) => PAS UNE BONNE MÉTHODE Mireille Bastien - PSYA3