Analyse des conduites motrices 2004/2005

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1 Analyse des conduites motrices 2004/2005
P. Schwartz cours licence analyse des CM ufr pap Analyse des conduites motrices 2004/2005 CM1 + CM2 P. Schwartz  Mercredi 06 octobre  7h-9h + 9h-11h CM3+CM4 13 octobre-  7h-9H  + CM5 + TD1 P.Schmitt Mercredi 20 octobre   7h-9h TD2 27 novembre   7h-9h TD3 YA Fery 03 novembre TD4 P. Capelle 10 novembre TD 5 Bosc 17 novembre TD 6 Schnell 24 novembre Le concept de conduite motrice, ses conséquences pédagogique son utilisation par les textes officiels Transfert, transversalité des connaissances Lois Principes Règles opérations. Principes biomécaniques et leurs usages dans différentes apsa ( Gaip de Nantes ) Principes physiologiques, mobilisation des ressources. Apprentissages spécifiques et transversaux Ex de la natation Escalade Vidéo : Analyse des conduites motrices typiques + relation textes officiels Tennis Mobilisation de ressources perceptives : ex du tennis Sport de raquettes Analyse des conduites motrices typiques + relation textes officiels Basket /Sports Collectifs Danse Modalités d’évaluation des interventions. -         Une question portant sur le cadre théorique et méthodologique et de leur application dans diverses APS ( au moins trois APS ( ponts) appartenant à des groupements différents Analyse d’un document vidéo projeté en boucle. P. Schwartz UFR STAPS - PAP

2 Évaluation écrit de 2h janvier 2OO5
Compétences visées à l’issue du cours «  Analyse des Conduites motrices: « Être capable de » : - décrire un comportement observé ( Que fait-il ?) - établir un diagnostic des causes sous-jacentes ( Pourquoi agit-il ainsi ?) ( hypothèses sur les ressources sous-jacentes ) - proposer des tâches visant une transformation de ce comportement (Quel dispositif mette en place pour transformer les ressources et changer ce comportement?) P. Schwartz UFR STAPS - PAP

3 Danse – Basket ball - escalade -natation – raquettes -
Épreuve écrite de 2h Janvier 2005 Danse – Basket ball - escalade -natation – raquettes -  - a   une question portant sur le cadre théorique et méthodologique et son application dans une ou plusieurs des aps abordées en cours - b Analyse d’un document vidéo projeté en boucle. P. Schwartz UFR STAPS - PAP

4 Stages en établissement Cohérence des enseignements et de l’évaluation
D2 Licence Animer Analyse diagnostique Compétences CE Cohérence des enseignements et de l’évaluation Ressources : Anat-physio-psycho-socio…. Cours d’analyse des conduites motrices Définir les conduites motrices comme des comportements signifiants. Aider les étudiants à analyser des comportements ( typiques ) afin d’émettre des hypothèses sur le type et le niveau de ressources sollicitées. Observation – description en termes de moyens mis en œuvre en non en termes de manques – hypothèses explicatives ( ressources mobilisées – transformations visées – tâches proposées. Illustration en Basket-foot-escalade/CK- tennis-danse-natation Compétences spécifiques, transversales ?? ( situer son approche par rapport aux autres) Superviseurs Aps approffondies Logique interne-pb fondamental-enjeu de formation ( ressources ) Analyse de Conduites typiques Niveaux typiques. N1,N2,N3… ? Quelles évaluations à chacun des niveaux  Ecrits, oraux, productions vidéo Types de sujets examens alignés D1 D2 Licence… Pratiques polyvalentes Pratiquer observer P. Schwartz UFR STAPS - PAP

5 P. Schwartz UFR STAPS - PAP
CM1 CM2 Le concept de conduite motrice, ses conséquences pédagogiques son utilisation par les textes officiels Champs théoriques de références P. Schwartz UFR STAPS - PAP

6 Le concept de conduite motrice
Définition La conduite motrice est l’organisation signifiante* du comportement** moteur. La conduite motrice est le comportement moteur en tant que porteur de signification Polycop donné C:/Mes documents/patrick/alicence/licence /analyse des CM/conduite motrice comportement moteur définitions P. Schwartz UFR STAPS - PAP

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8 ses conséquences pédagogiques L’aps considérée du point de vue des sollicitations (de ressources) qu’elle exerce sur l’élève: quelques exemples : Problème fondamental Logique interne Enjeux de formation Conduites typiques N1 N2 .. Situation de référence Ex 4X4 ou 3X3 en VB ? La notion de groupement En EPS ( 7 puis 5 puis 8) La tâche d’apprentissage Évaluation diagnostique Problème moteur SRP P. Schwartz UFR STAPS - PAP

9 P. Schwartz UFR STAPS - PAP
Agir, solliciter, transformer. La tâche d’apprentissage : un outil pour l’enseignant Notion de dimentionalisation de la tâche But Consignes sur l’action Consignes sur l’organisation Critères de réussite Remédiation A lire le dossier EPS n° 1 «  Tâches motrices et stratégies pédagogiques en EPS » INSEP JP Famose, J. Bertsch, E. Champion, M. Durand  P. Schwartz UFR STAPS - PAP

10 son utilisation par les textes officiels
Loi d’orientation 89 Mission de l’enseignant Programmes officiels Finalités de l’EP I.O Instruire (trans) Former Inserer Voir recueil de textes officiels EPS à la BU à partir du sommaire fourni ( photocopie donnée ) P. Schwartz UFR STAPS - PAP

11 Champs théoriques de référence Maître – mot : L’adaptation
Jean PIAGET Assimilation et accommodation Vigotsky zone proximale de développement et décalage optimal Théories de l’apprentissage : - option interactionniste . Le développement se fait par adaptation - option constructiviste : le développement se fait par emboîtement de structures sous l’effet de contraintes extérieures nécessitant un ajustement du sujet. - option cognitiviste : la régulation de l’action se fait prioritairement par l’action mentale , les notions de projet et de stratégie sont au cœur de l’apprentissage Voir cours psycho-ontogenèse et apprentissage UFR P. Schwartz UFR STAPS - PAP

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Prochain cours Transfert, transversalité des connaissances Principes Règles opérations. Ex Principes biomécaniques et leurs usages dans différentes apsa ( Gaip de Nantes ) N’oubliez pas de lire les textes donnés et d’aller consulter les ouvrages et textes officiels recommandés ( faire des fiches ) MERCI P. Schwartz UFR STAPS - PAP

13 P. Schwartz cours licence analyse des CM ufr pap
CM3 CM4 Transfert, transversalité des connaissances . Lois Principes Règles opérations. Principes biomécaniques et leurs usages dans différentes apsa ( Gaip de Nantes ) Ouvrages supports du cours : Les cahiers eps de l’Académie de Nantes n° 24 juin 2001 « les Transferts d’apprentissage » CRDP des pays de la Loire 5, route de la Janelière BP Nantes cedex 3 Revue EPS n° 308 Juillet août article : «  Définir une stratégie jeu de rupture » C. Thollet prof agrégé Lyon Revue eps abonnements : rue de Wattignies Paris cedex 12 mail : P. Schwartz UFR STAPS - PAP

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Modélisation guidant le travail de l’enseignant et permettant de classer les types de connaissances qu’il doit acquérir (trans) Former Instruire Insérer P. Schwartz UFR STAPS - PAP

15 Rappel ( cf cours de méthodologie de l’enseignement)
Instruire Logique interne ( définition, particularités de l’apsa) Problème fondamental ( posé à l’élève, à résoudre ) Enjeux de formation ( ressources sollicitées à mobiliser et à transformer chez l’élève ) (trans) Former Ressources de type : Bio - mécanique Perceptif, informationnel Cognitif Socio affectif, émotionnel Énergétique Insérer P. Schwartz UFR STAPS - PAP

16 Exemple de deux apsa : La course de vitesse
Instruire Logique interne ( définition, particularités de l’apsa) Problème fondamental ( posé à l’élève, à résoudre ) Enjeux de formation ( ressources sollicitées à mobiliser et à transformer chez l’élève ) (trans) Former Ressources de type : Bio - mécanique Perceptif, informationnel Cognitif Socio affectif, émotionnel Énergétique Insérer P. Schwartz UFR STAPS - PAP

17 Utilisation de deux apsa
Instruire L’athlétisme ( course de vitesse 100m 30 h de pratique) La natation ( nage libre 100m 60 h de pratique) Définitions – pbs fondamentaux _ enjeux de formation de chacune des apsa (trans) Former Quel type de ressources sollicitées à ce niveau Point(s) commun(s) Ex Biomécaniques : rapport amplitude / fréquence Point(s) spécifique(s) à chaque activité Ex Energétiques : mode réspiratoire Question : Pourrez-t-on placer ces deux apsa dans le même groupement? Oui / non pourquoi ? P. Schwartz UFR STAPS - PAP

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Pourquoi parler de « groupements » d’apsa ? Autrement dit : pourquoi classer le parapente et la plongée sous-marine avec bouteille dans le groupement desAPPN ? Instruire Groupements d’apsa pouvant avoir des effets identiques sur la sollicitation de certaines ressources Attention : il existe actuellement 8 groupements en collège : nommez-les, puis inventez en d’autres ( 5 – 6 …????) (trans) Former Quels types de ressources essentiellement sollicitées pour chaque forme de groupement ? Pour une apsa, suivant le niveau de pratique ( débutant – expert ) peut-on toujours diredire que ce sont les mêmes ressources qui sont sollicitées ? Question : le water – polo, le mettriez - vous avec la natation ou les sports collectifs ? Oui / non / Justifiez ….cela dépend de..? P. Schwartz UFR STAPS - PAP

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Quelles apsa choisir pour quel objectif de transformation ? Instruire Un élève bénéficie au mieux de 30 semaines d’EPS par an collège ( 4X3X30 ) + Lycée ( 3x2X30 » )= 540 h de « pratique » ( voir PUPET*) On ne peut pas utiliser toutes les APSA Choix Séléction (trans) Former Quoi développer? En fonction de quels objectifs éducatifs ? Faites le choix d’un objectif de développement ( public et contexte à définir ), sélectionnez des apsa pour les atteindre ( ex : entretenir/améliorer les capacités aérobie chez vos élèves) pendant les quatre années passées au collège ( projet d’EPS ) P. Schwartz UFR STAPS - PAP

20 Instruire (trans) Former 1 Choix d’une ou famille d’ apsa
L’entrée par les acquisitions ou les transformations : une histoire d’école Formalisme et réalisme Instruire 1 Choix d’une ou famille d’ apsa (trans) Former Option « culturaliste » collège 2 Développement qui en découle Option «  développementaliste » lycée 2 Choix d’une ou famille d’apsa qui en découle 1 Développement initialement visé P. Schwartz UFR STAPS - PAP

21 Le collège et le lycée deux entrées différentes.
Instruire 1Collège : on passe par tous les groupements en quatre ans ( 6e/5e/4e/3e) (trans) Former Objectifs =compétences générales Propres et spécifiques 2 On « visite » toutes les ressources Compétences de type Méthodologique et culturel 2 On choisit parmi quelques apsa 1Lycée : on fait un choix de développement à priori P. Schwartz UFR STAPS - PAP

22 P. Schwartz UFR STAPS - PAP
Transfert – Transversalité Approche des notions dans les apprentissages moteurs Le transfert est le constat de l’influence d’un apprentissage sur les apprentissages ultérieurs, qu’ils soient faits dans un même champs de connaissances ( transfert vertical) ou entre des champs de savoirs connexes et différents ( transfert horizontal) Il existe des transferts positifs ( qui facilitent les apprentissages futurs) et des transferts négatifs qui perturbent les apprentissages) Cependant le concept de transfert est controversé ( qu’est-ce qui se transfert : l’habileté que certains considèrent comme spécifique à une action précise ? Ou la connaissance sur l’habileté ( métacognition ? ) Dans ce dernier cas des auteurs prudents sur le plan scientifique lui préfèrent le terme de transversalité ( ce n’est pas l’habileté qui se transfert mais la connaissance que l’on en a : Ex le démarquage sur petit ou grand terrain en sport co répond au mêmes principes mais se décline sous formes de règles différentes : vitesse de balle, équilibration différentes d’une apsa à l’autre) Autrement dit on peut avoir compris qu’un lancer en général se fait par une translation – une élévation – une rotation. Le fait savoir le faire en javelot n’implique pas un transfert immédiat des habiletés développées en poids ou au disque !! PRUDENCE AVEC LE MOT TRANSFERT P. Schwartz UFR STAPS - PAP

23 P. Schwartz UFR STAPS - PAP
Les contenus d’enseignement : Principe / règle / opération / descriptif gestuel ? Le Principe ( de premier ) s’énonce sous la forme d’une loi ( ex : principe d’Archimède, principe de transmission d’une force à un objet ou un corps.. ) La régle ( d’action ) énonce les moyens ( savoir- faire, connaissances ) mis en œuvre pour atteindre le principe ( immersion de la tête et du corps, alignement jambe – bassin – tronc..) Les opérations décrivent les transformations visées ( relâchement, sensation kinesthésiques et proprioceptives) Le descriptif gestuel décrit le « comment faire » à l’élève En tant qu’étudiants vous devez être capables de passer en aller-retour du descriptif gestuel au principe et vis versa ! Exercice P. Schwartz UFR STAPS - PAP

24 P. Schwartz UFR STAPS - PAP
CM 4 Lecture du texte de C. Thollet : « Définir une statégie jeu de rupture » revue EPS n° 308 juillet août 2004 pages 37; 38 ; 39; 40;41….46 Quelles transformations sont visées dans la pratique de ce cycle de badminton ? P. Schwartz UFR STAPS - PAP

25 TD2 Illustration en escalade
Analyse des conduites motrices typiques du grimpeur en escalade N1 N2 N3. Observation et description des comportements Diagnostic des motifs de la conduite ( hypothèses explicatives.) Ressources à solliciter et à développer Compétences visées et exemple de tâches d’apprentissage Les textes d ’accompagnement collège et lycée : une aide ( attention ! non contextualisée ») à la détermination des Contenus d’enseignement en escalade. P. Schwartz UFR STAPS - PAP

26 P. Schwartz cours licence analyse des CM ufr pap
PatrickSchwartz: Rappel de la démarche P. Schwartz UFR STAPS - PAP

27 L’escalade est une APPN
Les APPN se caractérisent par des déplacements finalisés, avec ou sans engin, dans des milieux variés et variables tout en gérant les problèmes de sécurité Toutes les APPN, et donc l’escalade,peuvent se modéliser suivant le schéma suivant dans le but de produire différents types de compétences et CE Ex Escalade : Établir un trajet économique/ la densité et la grosseur des prises Apprendre à Réaliser des actions spécifiques à l’activité Ex Escalade Réaliser une « Dûlfer » Apprendre à Lire le milieu Apprendre à agir en toute Sécurité Ex Escalade Savoir faire un nœud de huit P. Schwartz UFR STAPS - PAP

28 P. Schwartz UFR STAPS - PAP
L’escalade Logique interne ( ce qui définit sa spécificité) :  « L’escalade est caractérisée par des déplacements quadrupédiques sur des plans redressés ( supérieurs à 45° ) proches ou dépassant la verticale ( dévers). Elle place le grimpeur dans l’obligation d ’assurer sa sécurité ou celle d ’autrui dans des situations de charge émotionnelle intense » «  Escalader c’est trouver un cheminement pour progresser sur des parois plus ou moins inclinées en prévenant tout risque d ’accident» Lire le milieu s ’approprier un mode de déplacement spécifique contrôler la sécurité P. Schwartz UFR STAPS - PAP

29 Problèmes fondamentaux : ils dépendent du niveau de pratique
Contrôler ses émotions et évaluer les risques éventuels Gérer son énergie pour chaque action et pour la totalité du parcours( mise en œuvre de ressources énergétiques variées suivant les passages et ou la longueur de voie Transformer un équilibre bipodal vertical en un équilibre quadrupédique dans des situations variées. Associer-dissocier les trains supérieurs et inférieurs afin d’assurer des déplacements dans des situations variées en utilisant des actions soient complémentaires ( dans le même sens) soit contradictoires ( dans le sens opposé). Prendre des informations pendant l’action elle-même sur le corps propre et sur le milieu de déplacement ( équilibre et trajectoire ). Comprendre les principes de fonctionnement de l’assurage et coordonner ses actions en fonction du déplacement de l’autre et des difficultés rencontrées P. Schwartz UFR STAPS - PAP

30 P. Schwartz UFR STAPS - PAP
Le problème essentiel de l’activité reste l’appréhension de la situation élevée avec un minimum d’appuis. Il s’agit pour l’élève de gérer le couple risque sécurité. L’incertitude étant liée au type de prises ( taille /orientation), il faudra prendre des informations de plus en plus précises ( le prises seront de plus en plus petites et rares au fur et à mesurer que la difficulté augmentera ) et de plus en plus rapidement ( l’économie est nécessaire dans tous les passages difficiles, il faut aller vite) et avec de moins en moins de lucidité ( fatigue ) P. Schwartz UFR STAPS - PAP

31 Les enjeux de formation
Sur un plan moteur : Coordonner et dissocier des ceintures Souplesse articulaire Force des membres supérieurs et inférieurs Sur un plan social et affectif : Contrôler ses émotions ( respiration, gestuelle, concentration, technique de repos..= Assurer des responsabilités et faire confiance à des partenaires ( techniques d’assurage ) Sur un plan bio mécanique : Travailler à l’économie ( placement du CG au dessus de l’axe de poussée de la jambe pour préserver le bras et donner une prédominance aux jambes ) Varier les résultantes de force mises en œuvre ( tirage, opposition, ramonage, crochetages, pincettes, lolottes ) en fonction des situations rencontrées ) P. Schwartz UFR STAPS - PAP

32 P. Schwartz cours licence analyse des CM ufr pap
Observation et description des comportements ( « ce que font les élèves » et non « ce qu’ils ne savent pas faire ») Niveau 1 débutants Observation Lecture : le regard est porté vers le haut sur les mains seules les grosse prises (larges creuses et horizontales sont saisies) La saisie des prises main est tâtonnante. La montée des pieds est hésitante et n’est pas contrôlée par le regard le trajet est établi de prise en prise P. Schwartz UFR STAPS - PAP

33 Réalisation d’ actions motrices spécifiques
Observation Le centre de gravité est toujours entre les deux pieds (poids du corps répartis sur les deux pieds) CG Le déplacement du corps se fait par tirage sur les bras fatigue des avants bras toujours fléchis ( « bouteilles » ) Le bassin est en antéversion ( fesses vers l’arrière ) Les pieds sont en « canard » , les jambes tendues ( montée des pieds très hésitante et peu élevée, ) P. Schwartz UFR STAPS - PAP

34 Observation Sécurité N1
La prise d’  « altitude » inhibe l’action ( blocage dans la paroi ) ( dès la hauteur de 3 -4m ) L ’élève prend le moins de risques possibles et pour ce faire grimpe comme dans un tube ou sur une échelle P. Schwartz UFR STAPS - PAP

35 P. Schwartz UFR STAPS - PAP
Diagnostic : hypothèses sur le type et le niveau de ressource dominante qui organise la motricité de l’élève: A ce stade le ressource sont de type émotionnel et énergétique On peut penser que l’émotion prime et qu ’elle dirige les comportements observés. On peut aussi penser qu’elle est légitime. Grimper = risque de chuter L’émotion prime sur la réflexion Le risque subjectif est important L’élève construit un équilibre stable, rassurant mais rapidement fatiguant CG P. Schwartz UFR STAPS - PAP

36 Comportements observés
2eme stade viser des transformations – viser des compétences et de CE 1er stade de notre démarche : observer – décrire + interpréter ( diagnostiquer) Comportements observés Lecture Réalisation Sécurité Étape 1 Etape 4 Quoi leur apprendre ? En terme de : Lecture Réalisation Sécurité ( dominante du futur cycle 1 ) Etape 2 Etape 3 Diagnostic Interprétation ( hypothèses)sur les comportements observés ) N1 Stade émotionnel ( voir polycop ) Quelles transformations viser ? (Ressources qu’il faut transformer.) Ici N1 c ’est l’affect qui dirige tout c’est sur l’affect qu’il faudra travailler donc avant tout sur la sécurisation du grimpeur P. Schwartz UFR STAPS - PAP

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Question Etape 4 Quelles compétences viser et quels CE proposer en fin de N1 ( phase émotionnelle ( 5h de pratique ) ? 4 1 2 3 P. Schwartz UFR STAPS - PAP

38 P. Schwartz cours licence analyse des CM ufr pap
Réponse :N1 l’accent sera mis sur la sécurité Compétence et CE Compétence et CE Apprendre à Réaliser des actions spécifiques à l’activité Apprendre à Lire le milieu Apprendre à agir en toute Sécurité Compétence et CE Pour viser des compétences et construire des CE aidons nous du texte de J Castagnino de 1999 et des textes d’accompagnement collège ( éventuellement lycée si débutants ) P. Schwartz UFR STAPS - PAP