Sciences de la vie et de la Terre

Présentation au sujet: "Sciences de la vie et de la Terre"— Transcription de la présentation:

1 Sciences de la vie et de la Terre
Programme classe de sixième Septembre 2005 J P. LEVISTRE IA - IPR SVT Académie de Créteil

2 Présentation générale
Les objectifs de l’enseignement des SVT au collège : Au terme des quatre années de collège doit s’être construit une première représentation globale et cohérente du monde dans lequel il vit. Toutes les disciplines concourent à l’élaboration de cette représentation. Les objectifs cognitifs Les objectifs méthodologiques Les objectifs éducatifs

3 Les objectifs méthodologiques
En SVT l’élève aura appris à : S’informer… en particulier à observer Réaliser... des manipulations, des montages expérimentaux, des mesures, des élevages, des cultures… Communiquer dans un domaine scientifique... par oral, par écrit…mais aussi par le dessin scientifique et le schéma Raisonner… classer, relier, adopter une démarche scientifique, faire preuve d’esprit critique…

4 Les objectifs éducatifs
L’éducation à la responsabilité Contribution à la formation du citoyen les domaines concernés : la santé l’environnement

5 Le programme de la classe de sixième 2005
Dès l’entrée au collège sont présentés deux aspects de la science : L’un tourné vers la compréhension de la nature L’autre vers des applications utiles à l’Homme A travers différentes études apparaissent la diversité et l’unité du vivant

6 Le programme est organisé en 5 parties
Ces blocs ne sont pas intangibles L’ordre de présentation dans le programme n’impose pas un ordre de traitement en classe… MAIS….la partie 5 « diversité, parenté et unité des êtres vivants » ne doit pas faire l’objet d’un enseignement continu mais doit être réparti sur l’ensemble de l’année

7 Pour assurer une couverture équilibrée du programme et pour en respecter les limites….
Partie 1 : caractéristiques de l’environnement proche et répartition des êtres vivants… 5 heures Partie 2 : le peuplement d’un milieu…14 heures Partie 3 : origine de la matière des êtres vivants…11 heures Partie 4 : des pratiques au service de l’alimentation humaine…8 heures Partie 5 : diversité, parentés et unité des êtres vivants… 7 heures à répartir sur l’année soit 45 heures…à raison de 1h30 élève/semaine = 30 semaines Remarque : ces durées sont conseillées

8 …Des rappels importants…
La couverture équilibrée des programmes Qui conditionne la réussite des élèves au-delà de leur classe et même du cycle dans lequel ils sont. De ce fait nous demanderons systématiquement une présentation de la programmation annuelle lors de nos inspections La nécessité de prévoir des évaluations…formatives et sommatives introduction générale pour le collège en svt : « Des épreuves communes devraient permettre d’harmoniser les modalités et le niveau des évaluations »

9 Les grands changements quant aux contenus
Ont été abandonnés : * les grandes zones climatiques * le cycle de l’eau * la colonisation du milieu par le déplacement et la reproduction des animaux * les chaînes et réseaux alimentaires en tant que tels Ont été ajoutés : * le rôle des décomposeurs du sol * l’origine de la graine * la transformation et le goût des aliments A été modifiée : * la classification des êtres vivants abordée dorénavant comme une classification évolutive

10 Des nouveautés quant à…. La cohérence verticale
Les nouveaux programmes font référence : * A la cohérence verticale en début de chaque partie « certaines rubriques des programmes se situent dans le prolongement de rubriques du programme du cycle 3 de l’école élémentaire. Il convient d’aborder chacune de ces rubriques par une séance introductive au cours de laquelle….le professeur prend la mesure des acquis effectifs de l’enseignement de l’école primaire dans le domaine considéré ». * Par des renvois entre crochets, aux fiches « connaissances » de l’école primaire…… afin que l’enseignant de collège prenne en compte ce que les élèves ont acquis à l’école

11 CARST

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13 Il est souhaitable que des initiatives locales permettent aux professeurs enseignant en collège et aux professeurs des écoles une connaissance mutuelle des programmes afin d’assurer une continuité pédagogique L’harmonisation du vocabulaire utilisé, la réflexion autour de la démarche d’investigation et des pratiques d’évaluation sont d’autres pistes de travail à explorer lors de réunions de liaison école-collège

14 Plan académique de Formation 2004-2005 de l'académie de Créteil
                 Assurer la continuité des apprentissages en sciences et technologie en Seine-et-Marne CONTINUITÉ DES APPRENTISSAGES EN ÉDUCATION SCIENTIFIQUE DE L'ÉCOLE AU COLLÈGE HENRI DUNANT DE MEAUX SUD Code du module pour l'INSCRIPTION : LIA1 402 Public Professeurs des écoles du cycle 3. Professeurs de mathématiques, sciences expérimentales et technologie. Objectifs Assurer la continuité des apprentissages et la cohérence des pratiques pédagogiques en mathématiques, sciences expérimentales et technologie. Contenus Information réciproque sur les exigences inscrites dans les programmes officiels de 6ème et du cycle 3 dans les domaines : - des connaissances, - des compétences, des démarches, - des méthodes d'évaluation, - des remédiations. Transversalité de la maîtrise de la langue. Méthode Aide à la construction de progressions pédagogiques dans le cycle 3 et mise en cohérence avec celles du collège. Mise en place du cahier d'expériences en sciences. Durée Formation d'une durée de 24 heures, soit de 4 jours, en déroulement continu, accueillant au minimum 6 stagiaires, au maximum session prévue. Type type 3, de 6 à 18h, inscription en mai-juin      Liaison premier second degré

15 Des « nouveautés »quant à…. La démarche d’investigation
Les programmes à l’école Extraits des programmes 2002 : « L’enseignant sélectionne une situation de départ qui focalise la curiosité des élèves, déclenche leurs questions et leur permet d’exprimer leurs idées préalables. Il incite à une formulation précise. Il amène à sélectionner les questions qui se prêtent à une démarche constructive d’investigation débouchant sur la construction des savoir-faire, des connaissances et des repères culturels prévus par les programmes ».

16 « A l’école élémentaire, il faut amener les élèves à transformer leurs affirmations (représentations initiales ?) en doute scientifique. Une place prépondérante est réservée au tâtonnement expérimental en amenant progressivement les élèves à formuler de véritables hypothèses. Au niveau du collège, la démarche se structure progressivement. Des compétences méthodologiques telles que la formulation d’hypothèses, la conception d’expériences, leurs réalisations sont l’objet d’un apprentissage approfondi. Il y a plus de rigueur dans la construction de ces compétences méthodologiques qui font l’objet d’une évaluation spécifique ». (extrait de « Réussir en Sciences en entrant au collège ; Académie de Lille IUFM centre de Douai ; IA du Nord Centre de FC Avesnes »).

17 Méthode et démarche La méthode : La démarche :
(du grec »meta »:vers et « hodos » : chemin) est un itinéraire avec des étapes prévisibles dans un parcours intellectuel La démarche : renvoie à un cheminement, un déambulatoire sans a priori. Elle suggère davantage de tâtonnement, mais un tâtonnement réfléchi qui repose sur des connaissances

18 La démarche d’investigation...
Petit Larousse…investigation : recherche attentive et suivie « Cette démarche s’appuie sur le questionnement des élèves sur le monde réel (en sciences expérimentales) et sur la résolution de problèmes (en mathématiques). Les investigations réalisées avec l’aide du professeur, l’élaboration de réponses et la recherche d’explications ou de justifications débouchent sur l’acquisition de connaissances, de compétences méthodologiques et sur la mise au point de savoir-faire techniques. » « Dans le domaine des sciences expérimentales, chaque fois qu’elles sont possibles, matériellement et déontologiquement, l'observation, l’expérimentation ou l’action directe par les élèves sur le réel doivent être privilégiées. »

19 « Une séance d’investigation doit être conclue par des activités de synthèse et de structuration organisées par l’enseignant, à partir des travaux effectués par la classe. Celles-ci portent non seulement sur les quelques notions, définitions, résultats et outils de base mis en évidence, que les élèves doivent connaître et peuvent désormais utiliser, mais elles sont aussi l’occasion de dégager et d’expliciter les méthodes que nécessite leur mise en oeuvre. » …« notre » démarche explicative !..

20 Une démarche explicative… basée sur des investigations
Collège Objectif global : comprendre le monde qui nous entoure Démarche explicative Recherche d’explication des phénomènes biologiques et géologiques étudiés

21 et à l’activité de l’élève
Démarche explicative Contribution à donner du sens au geste et à l’activité de l’élève Construction de la connaissance

22 De mettre en œuvre des activités diversifiées
Recherche de supports documentaires et pédagogiques variés, ce qui permet : De motiver les élèves De mettre en œuvre des activités diversifiées par la nature des capacités requises par leur difficulté d’exécution par l’organisation du travail demandé Attention aux questionnements trop guidés incluant la démarche, liés à une succession de tâches ponctuelles privées de signification

23 La démarche scientifique à l’école
Situation de départ Affirmations Représentations initiales Question Recherche documentaire Tâtonnement expérimental Expérimentation guidée par le maître et visant à montrer qu’une hypothèse peut-être vérifiée par l’expérimentation Observations Retour éventuel sur les étapes antérieures Retour éventuel sur les étapes antérieures Réponses

24 La démarche scientifique au Collège
Situation de départ : fait nouveau constaté Problème Scientifique HYPOTHESE MODELE PROPOSE Appel à DOCUMENTATION OBSERVATIONS EXPERIMENTATION Confrontation du MODELE aux FAITS Confrontation des RESULTATS à L’HYPOTHESE REPONSE

25 « de façon mesurée, le professeur peut recourir à des exposés structurés respectant une démarche explicative » Un cours magistral……. Qu’est-ce qu’un cours magistral? Le professeur pose des problèmes et les résout : c’est une démarche par problème Le professeur est le modèle : sa démarche est une démarche modèle La formation intellectuelle est imitative Ne nécessite pas de groupe restreint Peut aller vite et loin Pourquoi pas? Pour augmenter l ’attention Pour faciliter la mémorisation Pour former au raisonnement par sa pratique Pour comprendre la nature de la science en la pratiquant

26 Vers une pédagogie active
De l’élève spectateur à l’élève acteur de sa formation L’élève pratique le raisonnement plus d’implication, de motivation une meilleure formation Les pratiques sont variées dialogue professeur/élèves dialogue entre élèves pratique de la confrontation du fait et de l’idée Nécessite un suivi plus individuel : première justification des groupes restreints

27 Des nouveautés quant aux…. Thèmes de convergence
Les thèmes de convergence font partie des programmes des disciplines dans lesquels leurs contributions sont également recensées et sont donc à ce titre obligatoires ; ils n’introduisent pas de nouvelles compétences exigibles. Ils ne font pas l’objet d’un enseignement spécifique et ne nécessitent pas un horaire supplémentaire.

28 Des « nouveautés » quant à….
L’incitation au contact avec le terrain Collecte de matériel sur le terrain avant leur étude en classe Mise en place d’élevages ou de cultures en classe ou au sein d’un « espace nature » qui pourra éventuellement être créé dans l’établissement Organisation, sur l’horaire de SVT,de sorties régulières dans l’enceinte ou l’immédiate proximité de l’établissement, si son environnent le permet Organisation de sorties plus lointaines et nécessitant un aménagement de l’E .T des élèves, si les conditions, notamment financières, le permettent