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Les apprentissages fondamentaux du cycle 2 4 temps :

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1 Les apprentissages fondamentaux du cycle 2 4 temps :

2 Cycle 1 Cycle 2Cycle 3 ORAL -Le langage comme objet détude communication évocation situation -Enseignement explicite (on fait en sorte dindiquer aux élèves que lon est bien dans un temps dapprentissage de la langue) -Soppose à: parler avec les élèves, sans donner lobjectif recherché - Que devient loral au CP? -Un simple outil pour introduire les séances de lecture (présen- tation des sons)? -Ou reste-t-il une discipline enseignée? -Prendre la parole -Echanger -Utiliser un vocabulaire spécifique -Reformuler -Raconter -Résumer -Décrire -Expliciter un raisonnement -Argumenter -Justifier L'enseignement de l'oral, de façon explicite, régulière, ne peut se concevoir, pour les trois cycles, que si des créneaux sont bien identifiés dans l'emploi du temps

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4 Communiquer en situation réelle Décrire un objet ou une image pour le faire deviner à un tiers daprès des catégories de caractéristiques légender des images, des photos, des schémas trouver des images à partir dindices verbaux

5 Situation dévocation Rapporter un évènement vécu de manière à être compris par un tiers Habituer lélève à relater ses activités en fin de journée Rapporter à tour de rôle les événements de la classe

6 Enrichissement lexical: dire le monde Associer connaissances sur le monde et vocabulaire adapté Collecter et classer les mots ou expressions associés Collecter les verbes des consignes scolaires

7 Cycle 1 Cycle 2Cycle 3 LECTURE -Pas de listes de mots préétablies à connaître en fin de GS («commande» du CP) --> mais prise en compte des mots étudiés en GS, par le maître de CP -Pas d'objectif d'aborder une liste donnée de sons travailler sur des mots en PS: inutile, inapproprié, et peut-être risqué Cf intervention D. MEUNIER -Idée de sur- entraînement (prévenir l'illettrisme) -Travailler intensément la question de l'autonomie vis-à-vis des consignes -Confronter l'élève à des textes plus difficiles (que ceux qu'il pourrait lire) Pour tous les cycles: rappeler l'importance de la lecture par le maître Le lien lecture / production d'écrit doit être omniprésent La littérature doit garder toute sa place (cf programmes 2002)

8 Cycle 1 Cycle 2Cycle 3 ECRITURE -L'écriture n'est jamais un exercice autonome, mais toujours guidé -On attend que, à la fin de la GS, tous les motifs graphiques aient été vus -L'élève, en fin de GS, sait écrire son prénom, et certains «mots de la classe» -Dans la continuité du cycle 1 -On affine, on systématise -Rapidité, habileté, aisance graphique -Mise en page -Majuscules -Rapidité COPIE La copie est et doit rester un exercice cognitif, toujours lié au sens on ne copie que des messages que l'on comprend, y compris en Maternelle (l'aide, le cadrage ou les explications du maître ont tout leur rôle) la copie permet, entre autres, la mémorisation cycle 3: copie d'extraits de textes bien écrits; c'est une approche de la langue, de la littérature, à ne pas écarter

9 Cycle1 Cycle 2 Cycle 3 PRODUCTION D 'ECRIT -La dictée à l'adulte (avec l'objectif de créer un texte collectif) reste l'activité-clé pour les deux cycles (au CP, au CE1, d'autres activités apparaissent) -On progresse peu à peu vers une production individuelle, mais sans précipitation et sans anticipation -Il n'est pas nécessaire de produire trop long -Penser à tous les écrits liés à la vie de classe: établir (et non seulement recopier) les leçons pour le lendemain... -Ne pas délaisser la préparation collective -«Écrire long» peut être un objectif, mais sans courir le risque de lasser ou décourager les élèves équilibre entre aide, cadrage et temps de production individuelle à trouver Importance des outils, des guides méthodologiques, des aides diverses Variété des situations d'écriture et des types de textes

10 A partir dun projet décriture… En lien avec la lecture… Je rencontre des types décrits Je comprends à quoi ils servent Je comprends comment ils sont construits Je produis un texte du même type

11 Les types de textes et les écrits sociaux correspondants Type narratif (album, conte, reportage…) Type descriptif ( inventaire, guide touristique…) Type explicatif ( discours scientifique…) Type injonctif (recette, mode demploi, fiche de montage…) Type argumentatif (publicité, affiche…) Type rhétorique (poème, chanson, slogan…) Type conversationnel (demander, questionner, remercier…)

12 Méthodologie en production décrit au cycle 2 De lenfant non lecteur à lenfant lecteur… Dictée collective au maître Dictée individuelle au maître Dictée à un pair (CP / CE1) 1° jet à lardoise (le maître corrige, puis invite lélève à utiliser les mots connus, dans laffichage, les livres, le répertoire… Copie au cahier de production décrits Valorisation de la production (sens et utilisation; ex création de fiches de montage en légo)

13 Quelques exemples…

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21 DVD « Apprendre à lire… » Extrait 1 Extrait 2 Vidéo


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