LES SITUATIONS DANS LE PROCESSUS PEDAGOGIQUE

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1 LES SITUATIONS DANS LE PROCESSUS PEDAGOGIQUE
QUELQUES RAPPELS

2 CONTEXTE ET JUSTIFICATION (1)
Recadrage des programmes éducatifs Apparition du terme « situation » Autres vocables déjà en usage: Situation-problème Situation-problème d’amorce Situation-problème didactique

3 CONTEXTE ET JUSTIFICATION (2)
Vocables de plus en plus utilisés aujourd’hui: Situation d’apprentissage Situation d’évaluation Effets des premières formations post-implantation des programmes éducatifs ; débats nourris autour de la/du : Place et fonctions des situations Processus d’exploitation des situations Formulation des situations

4 CONTEXTE ET JUSTIFICATION (3)
QUELQUES INTERROGATIONS LEGITIMES: Qu’est-ce qu’une situation? Comment formule-t-on une situation? Quelle est la position de la situation sur la fiche de leçon? Comment procède-t-on pour exploiter une situation dans le cadre de la conduite d’une leçon? Quels sont les liens entre situation et situation d’apprentissage/Situation-problème/Situation d’évaluation?

5 PRINCIPALES ARTICULATIONS
DES SENS ET FONCTIONS DES SITUATIONS DE L’UTILISATION DES SITUATIONS DANS LE PROCESSUS PEDAGOGIQUE DES FORMULATIONS DES SITUATIONS

6 DES SENS ET FONCTIONS DES SITUATIONS
SENS ET FONCTIONS DANS LA LITTÉRATURE Sens et fonctions de la situation apparaissent dans la littérature à travers les définitions du mot « compétences » Quelques exemples: « Habileté acquise, grâce à l’assimilation de connaissances pertinentes et à l’expérience, et qui consiste à circonscrire et à résoudre des problèmes spécifiques ». Renald Legendre (Dictionnaire) 1988

7 DES SENS ET FONCTIONS DES SITUATIONS
SENS ET FONCTIONS DANS LA LITTÉRATURE « Il s’agirait d’un système de connaissances permettant à une personne d’engendrer l’activité qui répond aux exigences des tâches dans une classe de situations » Leplat 1991 « Un ensemble intégré de capacités qui permet d’appréhender une situation et d’y répondre plus ou moins pertinemment » Xavier Roegeirs 1993

8 DES SENS ET FONCTIONS DES SITUATIONS
SENS ET FONCTIONS DANS LA LITTÉRATURE « Ensemble ordonné de capacités qui s’exercent sur des contenus dans une catégorie donnée de situations pour résoudre des problèmes posés par celles-ci » Jean-Marie de Ketele 1996 «  Un rapport de la personne aux situations » Pastré et Samurçay 2001

9 DES SENS ET FONCTIONS DES SITUATIONS
SENS ET FONCTIONS DANS LA LITTÉRATURE « L’intelligence des situation » Domenico Masciota, Jonnaert et Daviau 2003 « Une compétence est un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations » Jacques Tardif 2003

10 SENS ET FONCTIONS DES SITUATIONS
SENS ET FONCTIONS DANS LA LITTÉRATURE « Selon les études internationales, on entend par compétence une combinaison de connaissances d’aptitudes et d’attitudes appropriée à une situation donnée » L’Europe et les compétences de base 1996 Au total: Les dictionnaires, auteurs et institutions considèrent la situation comme le cadre d’expression ou de manifestation de la ou des compétences. Mieux la situation est le moyen privilégié pour acquérir et consolider la compétence.

11 SENS ET FONCTIONS DES SITUATIONS
SENS ET FONCTIONS SELON PHILIPPE JONNAERT « La compétence est le traitement efficace ou réussi d’une situation » « Une situation est un ensemble de circonstances contextualisées. L’enseignant agit sur certaines de ces circonstances pour organiser l’activité de ses élèves au cours des différentes leçons et séances d’enseignement/apprentissage » « Une situation inclut une série de tâches que l’apprenant est invité à réaliser pour traiter la situation »

12 SENS ET FONCTIONS DES SITUATIONS
SENS ET FONCTIONS SELON PHILIPPE JONNAERT Situation et évaluation: « Dans le guide, une autre situation est décrite. Elle appartient à la même famille de situations que celle de l’exemple présenté dans le programme éducatif. Elle a pour fonction de vérifier dans quelle mesure l’apprenant peut réaliser les tâches proposées dans le programme éducatif. Elle présente des consignes orientant directement l’apprenant vers des tâches précises à effectuer et par lesquelles il peut manifester ou non, sa maîtrise des habiletés , des connaissances ou des compétences »

13 SENS ET FONCTIONS DES SITUATIONS
NOTRE REGARD Pour nous, dans un processus d’apprentissage, une situation est un support dont l’exploitation y compris avec d’autres ressources et supports nécessaires contribuent à découvrir, à acquérir et à consolider des habiletés. Au total, la situation est un moyen, un outil pour l’apprentissage. On peut même affirmer que la situation est aussi une stratégie d’enseignement. La situation dite d’évaluation est une activité d’intégration qui vise à vérifier les acquis des apprenants à l’issue d’apprentissages déjà effectués

14 RAPPEL DES ÉLÉMENTS CARACTÉRISTIQUES D’UNE SITUATION
La structure d’une situation d’apprentissage: Elle est élaborée autour de 03 éléments : Le contexte (environnement) : l’environnement spatio-temporel dans lequel les faits / événements se produisent; l’environnement de la mise en action de la classe. C’est par le contexte que l’activité d’apprentissage peut avoir du sens pour les apprenants. La/les circonstances (motivation) : les faits ou les éléments qui déclenchent / nécessitent la réalisation des tâches ; Les tâches (actions à mener) : les actions à mener par les élèves pour construire les habiletés inscrites dans le tableau des Habiletés/Contenus. Les tâches indiquées dans la situation sont nécessairement en congruence avec les habiletés essentielles du tableau des Habiletés/Contenus N.B.: il est plus efficace de travailler autour de deux ou trois tâches nécessaires à la construction des habiletés déclinées dans le tableau des Habiletés/Contenus. Le libellé de la situation d’apprentissage ne comporte aucune consigne/question.

15 EXEMPLE DE SITUATION : Histoire 6ème Thème 2, leçon 2: : LE PALEOLITHIQUE IVOIRIEN
Au cours d’une sortie d’étude, les élèves de la classe de 6ème C du Lycée Moderne de Treichville visitent l’Institut d’Histoire, d’Art et d’Archéologie Africains (I.H.A.A.A). Ils y découvrent une grande variété de documents relatifs à la vie des anciens peuples de la Côte d’Ivoire. Impressionnés, ils s’emploient à savoir leur datation ; à rechercher leur provenance et à apprécier leur utilisation. Contexte : Sortie d’études des élèves de 6ème C du Lycée Moderne de Treichville à l’Institut d’Histoire, d’Art et d’Archéologie Africains (I.H.A.A.A) Circonstance : Découverte impressionnante d’une grande variété de documents relatifs à la vie des anciens peuples de la Côte d’Ivoire. Tâches : « s’emploient à savoir leur datation ; à rechercher leur provenance et à apprécier leur utilisation».

16 RAPPEL DES ÉLÉMENTS CARACTÉRISTIQUES D’UNE SITUATION D’ÉVALUATION
SITUATION D’EVALUATION (Mathématiques): Pour leur fête de fin d’année, les élèves de la promotion troisième du Collège Moderne de BAYOTA commandent du jus de « Bissap » et de « Gnamancou ». Le litre du jus de « Bissap » coûte 500 F CFA et celui de « Gnamancou » 600 F CFA. Les organisateurs dont tu fais parti ont commandé 15 litres de jus pour F CFA. Quatre jours avant la fête, la vendeuse appelle les organisateurs pour une précision sur le nombre de litres de chaque jus. On désigne par x le nombre de litres du jus de « Bissap » et par y celui du jus de « Gnamancou ». 1- Traduis à l’aide d’équations les phrases ci-dessous : a) Le nombre total de litres de jus de « Bissap » et de jus de « Gnamancou » est 15 litres. b) Le montant total de litres de jus de « Bissap » et de litres de jus de « Gnamancou » est F CFA. 2- Détermine x et y  . 3- Réponds à la préoccupation de la vendeuse.

17 DE L’UTILISATION DIDACTIQUE ET PEDAGOGIQUE DE LA SITUATION
La place de la situation dans le processus d’apprentissage ( schéma de la fiche) AUTRE POSITIONNEMENT DE LA SITUATION SUR LA FICHE DE LECON Moments didactiques Plan Activités du professeur Moyens /Outils Activités des apprenants Trace-leçon PRÉSENTATION Exemple de situation (présentation) Titre de la leçon ou de la séance DÉVELOPPEMENT Exploitation) I II CONCLUSION EVALUATION ACTIVITE D’INTEGRATION/SITUATION D’EVALUATION

18 DE L’UTILISATION DIDACTIQUE ET PEDAGOGIQUE DE LA SITUATION
L’EXPLOITATION DE LA SITUATION La présentation de la situation : contexte ; circonstances et tâches La réalisation des tâches : étude successive des tâches isolées selon le plan du cours, les ressources/supports mis à disposition, les techniques et procédés pédagogiques en vigueur L’évaluation des tâches réalisées : Des exercices d’application en cours d’apprentissage et des activités d’intégration en fin de leçons

19 DE LA FORMULATION DES SITUATIONS
ATOUTS ET LIMITES D’UNE FORMULATION SANS CONSIGNES ATOUTS LIMITES Aucune confusion entre Apprentissage et Evaluation Dynamique d’action quelque peu brisée Groupe classe concerné par la situation Responsabilité individuelle des élèves quelque peu indirecte Promotion d’une plus grande initiative chez les apprenants Tendance des enseignants au « laisser faire »

20 DE LA FORMULATION DES SITUATION
ATOUTS ET LIMITES D’UNE FORMULATION AVEC CONSIGNES ATOUTS LIMITES Interpellation directe de chaque élève Confusion entre Apprentissage et Evaluation Requête d’activité claire Tendance systématique au travail individuel Enseignant en première ligne Attentisme chez les apprenants

21 DE LA FORMULATION DES SITUATIONS
EVITER LES CHOIX AMBIVALENTS A l’issue des travaux du recadrage, l’option pour les situations d’apprentissage sans consignes a été retenue. La justification du reste proposée par le professeur Jonnaert était : « Donner des consignes ou poser des questions feraient croire qu’il s’agit d’évaluer alors même qu’il est question d’installer les apprentissages » Certes cet argument est discutable mais la consolidation des acquis du recadrage nous impose de nous y tenir pour l’instant

22 CONCLUSION la littérature considère les situations comme le ferment, le moyen/outil sans lequel l’apprentissage selon l’approche par compétence ne peut être effectif. La situation ensemble de circonstances intégrant des tâches donne du sens aux apprentissages et engage les apprenants dans la réflexion, la production, la critique sous les orientations (consignes/questions/observations) et les aides du professeur ( ressources diverses, arbitrage/modérations). Toutes les situations motivantes pour l’élève et dont les tâches sont en rapport avec le tableau des habiletés/Contenus des programmes sont à collecter afin de créer des banques susceptibles d’aider le plus grand nombre d’enseignants. Pour la consolidation des processus en cours les situations seront formulées sans consignes mais avec des tâches.

23 MERCI DE VOTRE ATTENTION