Différencier sa pédagogie Evaluer /Comprendre /Aider

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1 Différencier sa pédagogie Evaluer /Comprendre /Aider
Faciliter des apprentissages sur les fonctionnements de la langue liés aux travaux de lecture, de productions orales et écrites. Différencier sa pédagogie Evaluer /Comprendre /Aider

2 Les compétences du socle et livret personnel de compétences Palier 1 Compétence 1 - La maîtrise de la langue française D i r e  S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié  Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication  Dire de mémoire quelques textes en prose ou poèmes courts L i r e  Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus  Lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des oeuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptés à son âge  Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple  Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court  Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions É c r i r e  Copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée  Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court  Écrire de manière autonome un texte de cinq à dix lignes

3 Les compétences du socle et livret personnel de compétences Palier 1 Compétence 1 - La maîtrise de la langue française É t u d e d e l a l a n g u e - v o c a b u l a i r e  Utiliser des mots précis pour s’exprimer  Donner des synonymes  Trouver un mot de sens opposé  Regrouper des mots par familles  Commencer à utiliser l’ordre alphabétique É t u d e d e l a l a n g u e - g r a m m a i r e  Identifier la phrase, le verbe, le nom, l’article, l’adjectif qualificatif, le pronom personnel (sujet)  Repérer le verbe d’une phrase et son sujet  Conjuguer les verbes du 1er groupe, être et avoir, au présent, au futur, au passé composé de l’indicatif ; conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir, au présent de l’indicatif  Distinguer le présent du futur et du passé É t u d e d e l a l a n g u e - o r t h o g r a p h e  Écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres  Écrire sans erreur des mots mémorisés  Orthographier correctement des formes conjuguées, respecter l’accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal

4 Développer des compétences langagières et linguistiques à l’oral
Ce que disent les programmes:- Langage oral Au cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves continuent leur apprentissage du langage oral : respect de l’organisation de la phrase, expression des relations de causalité et des circonstances temporelles et spatiales (pourquoi ? quand ? où ?) ; utilisation plus adéquate de la conjugaison, emploi d’un vocabulaire de plus en plus diversifié ; prises de parole de plus en plus longues et mieux organisées, dans le respect des sujets traités et des règles de la communication. Ils s’entraînent à écouter et comprendre les textes que lit le maître, à en restituer l’essentiel et à poser des questions. La pratique de la récitation sert d’abord la maîtrise du langage oral, puis elle favorise l’acquisition du langage écrit et la formation d’une culture et d’une sensibilité littéraires. Les élèves s’exercent à dire de mémoire, sans erreur, sur un rythme ou avec une intonation appropriés, des comptines, des textes en prose et des poèmes

5 Des situations pour structurer des apprentissages langagiers et linguistiques
Proposer une réelle situation de langage Identifier clairement les apprentissages langagiers et linguistiques. Le temps de la mémorisation / appropriation L’entraînement par la restitution Observation/ évaluation 12langage et fabrication_une guirlande de NoeL.htm 09 le temps qui passe_un arbre au fil des saisons.htm

6 « Ils s’entraînent à écouter et comprendre les textes que lit le maître… » Ils apprennent à faire des inférences Des inférences et des anaphores « Il pleut des cordes. Maxence et Léa courent jusqu’à la maison. Le garçonnet glisse et tombe dans une flaque. Il tremble, il est mouillé. Les enfants posent leur cartable dans l’entrée, enlèvent leur manteau et vont vite manger leur goûter. Ils ont le choix entre fruits ou yaourts. La fillette n’aime pas les produits laitiers. » Comment s’appelle la petite fille ? D’où viennent les enfants ? Que va manger Léa pour son goûter ? En quelle saison se passe l’histoire ? Scan anim cycle 2 difficultés en français\anaphores et inférences.doc

7 Les deux petits castors
« Ils s’entraînent à écouter et comprendre les textes que lit le maître, à en restituer l’essentiel et à poser des questions » Les deux petits castors Deux petits castors ont perdu leur chemin en revenant de promenade. Ils se trouvent au milieu de la forêt alors qu’il commence à faire nuit. Heureusement, ils aperçoivent au loin une maison. Ils frappent à la porte…Personne. Alors, comme ils sont très fatigués, ils s’installent confortablement dans un grand lit qui est au milieu de la pièce. Soudain, ils entendent un bruit et voient la porte s’ouvrir sur une chose énorme et noire qui se met à avancer vers eux. En tremblant de peur, les petits castors se cachent sous les couvertures et la chose énorme soulève doucement les couvertures et dit:  « Tiens, j’ai des visiteurs cette nuit! » C’est l’ours, le propriétaire de la maison qui rentre tranquillement chez lui. Il rassure les petits castors et leur offre une bonne bouillie bien chaude. De qui nous parle-t-on ? Quand se passe l’histoire ? Où sont perdus les petits castors ?

8 Démarches/Aides Pour reformuler l’essentiel d’un texte, l’enfant doit comprendre qu’on suit un schéma établi. Première lecture du texte Répondre à des questions de plus en plus précises (qui, quand, où? Situation initiale et événement déclencheur) Associer des images, des dessins Deuxième lecture : deuxième série de questions ( les péripéties, la situation finale) Réponses à choisir à l’aide d’images. Constituer un matériau langagier qui permettra la reformulation à partir d’éléments-réponses écrits au tableau. Ritualiser cette démarche au fur et à mesure des textes rencontrés . Constituer des écrits référents. Ce travail s’effectue lors de la découverte de textes lus ou au moment de l’amélioration de productions écrites : on pourra faire surligner de couleurs différentes les différentes désignations d’un même personnage, placer, sur un texte collectif affiché, des silhouettes des différents personnages, garçon, fille, animal….que l’on fixera sur les mots qui les désignent tout au long du texte

9 Lecture / écriture : ce que disent les programmes
Dès le cours préparatoire, les élèves s’entraînent à déchiffrer et à écrire seuls des mots déjà connus. L’articulation entre lecture et écriture est indispensable à cet apprentissage. Cet entraînement conduit progressivement l’élève à lire d’une manière plus aisée et plus rapide (déchiffrage, identification de la signification). Au cours élémentaire première année, des textes plus longs et plus variés, comportant des phrases plus complexes, sont progressivement proposés aux élèves. Savoir déchiffrer et reconnaître la signification des mots ne suffit pas pour lire une phrase ou un texte ; les élèves apprennent aussi à prendre appui sur l’organisation de la phrase ou du texte qu’ils lisent. Ils acquièrent le vocabulaire et les connaissances nécessaires pour comprendre les textes qu’ils sont amenés à lire. L’appui sur un manuel de qualité est un gage de succès pour cet enseignement délicat. La lecture de textes du patrimoine et d’œuvres destinés aux jeunes enfants, dont la poésie, permet d’accéder à une première culture littéraire. Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l’orthographe. Ils sont amenés à utiliser l’ordinateur : écriture au clavier, utilisation d’un dictionnaire électronique. Programmes+Etude+de+la+langue+CYCLE+2+novembre+2008.doc

10 lexicales ( décodage, registre de langue)
Lecture : s’assurer des compétences nécessaires à un comportement adapté de lecteur : lexicales ( décodage, registre de langue) encyclopédiques ( ex. Il pleut des cordes.) stratégiques (structure de la phrase, place des mots,rôle de la ponctuation, utilisation des anaphores, capacité à faire des inférences) lecture.doc

11 Observation : grille Lit la phrase sans erreur
Elève 1 Elève2 Lit la phrase sans erreur Reconnaît des mots ou des parties de mots Tente d’ajuster un énoncé oral à l’écrit Reconnaît des lettres Confond des lettres et des sons Invente une histoire Manifeste incompréhension, refus, désintérêt

12 Les difficultés de décodage
« Certin zen fan éprou vedédificul té poura prendra traitélecodé cri. Pourdotre, laprenti sageré à lizer … » Cette lecture conduit les enfants à produire des mots qui ne font pas partie du texte et qui les conduisent dans des voies sans issue : té, prendra, cri, laprenti

13 Si difficultés lexicales
reprendre un traitement linguistique de la chaîne écrite. Accéder à la bi modalité, les lettres codent des sons, par conséquent faire fonctionner simultanément le lire/écrire. Connaître les lettres de l’alphabet ( référentiel de mots connus, prénoms… listes de fréquences Boisseau…) : jeu du photographe, loto des lettres, jeu de l’imprimeur, transcodage ordinateur, épeler, écriture gauche à droite… Idée de syllabe, de mot ( papa, j’entends a, je vois a – alors c’est a qui fait a, si a fait a et comme j’entends deux fois pa, le p fait l’autre petit son) La consonne p ne sonne qu’avec ce qui suit, tous les enfants n’entendent pas de la même manière. Voir DVD men lecture 2006 Conversions graphèmes/phonèmes : Mettre en relation écriture et prononciation sert à mémoriser des mots. ( lavabo, lapin, loup, chat, pou, pomme, maison…) – écrire les mots à l’envers en respectant les sons il—li ; lac – cal mais taxi – iscat . Comprendre la structure de la syllabe : reconnaissance de syllabes fréquentes par séries analogiques – moulin, mouton, Mourad, amour ou maison, raison, saison – jeu le prince dit « lin », la sorcière dit « in », ceux qui écrivent dans la tête réussissent. Comprendre les phonèmes, c’est ramener syllabe orale à syllabe écrite et connaître les lettres. Automatiser la reconnaissance : utiliser des cartons-éclairs de syllabes chou, rou, mou, sou, vou, lou, gou. Les consonnes fricatives et les nasales sont plus intéressantes à manipuler. Epeler les mots non par les lettres mais par les sons. Donner des aides au déchiffrement : maintenant proposer en bas de page maintenant

14 Usage des analogies orthographiques : un mot nouveau sera lu par rapport à un corpus connu : danger, ranger, manger, boulanger, étranger… Connaissance morpho lexicale : sur les mots constituant le bagage du lecteur habile, 8000 sont des radicaux, tous les autres sont des dérivés. Travail à l’oral : jardiner—jardinage, bricoler—bricolage, brosser—brossage, écrire—écrivage ?? vir—voiyage ?? Y a-t-il des dérivés du mot terre ? Ecrivons-les… vocabulaire fondamental.shs

15 Mettre l’oreille et l’œil au service de l’apprentissage de l’orthographe
Orthographe : ce que disent les programmes Les élèves sont conduits à écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres (le s, le c, le g), à copier sans faute un texte court, et à écrire sans erreur des mots mémorisés. En relation avec leurs premières connaissances en grammaire, ils sont entraînés à orthographier correctement des formes conjuguées, à respecter l’accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal et à utiliser à bon escient le point et la majuscule. Au CP et au CE1, l’attention à l’orthographe est développée chez les élèves et les moyens de la contrôler sont progressivement mis en place.

16 Orthographe - Écrire sans erreur des mots appris. - Écrire sans erreur de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. - Recopier sans erreur un texte court (2 à 5 lignes). - Commencer à utiliser de manière autonome les marques du genre et du nombre (pluriel du nom, féminin de l’adjectif, terminaison -nt des verbes du 1er groupe). - Commencer à utiliser correctement la majuscule (débuts de phrase, noms propres de personne). - Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un court texte (5 lignes), préparés ou non, en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales. - Dans les productions dictées et autonomes : . respecter les correspondances entre lettres et sons, en particulier, respecter les règles relatives à la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité (c/ç, c/qu, g/gu/ge, s/ss), . orthographier sans erreur les mots invariables les plus fréquemment rencontrés ainsi que les mots-outils appris au CP, . marquer l’accord entre le sujet et le verbe dans les phrases où l’ordre sujet-verbe est respecté, . dans le groupe nominal simple, marquer l’accord de l’adjectif qualificatif avec le nom qu’il qualifie, . orthographier sans erreur les formes conjuguées apprises, . utiliser à bon escient

17 Mémoire orthographique : A partir du moment où l’enfant a compris le principe alphabétique, ne pas laisser écrire par exemple « mézon » pour « maison ». Pour écrire un mot, procéder d’abord au découpage en syllabes. Procéder à des visualisations mentales. N’écrire que ce que l’on voit avec précision. Entraînement, carte éclair, logiciel. Dictée recherche, affichages, outils d’élèves …On n’invente plus. Pour inventer, travail spécifique : écrire des onomatopées, donner un nom aux animaux de l’imagier…Un élève qui n’écrit pas, pratiquer tous les jours la dictée à l’adulte de son texte et le lui faire recopier. Procéder par reconnaissance des mots car les variations seront peu importantes d’un jour à l’autre mais suffisantes pour amorcer des activités précédemment décrites. Lui faire mémoriser les mots courants, les couleurs, les lieux. L’orthographe d’un mot est acquise en moyenne après trois productions correctes. La lecture d’un mot nouveau est acquise en moyenne après 9 rencontres… Dictée sans erreur : J-1 : lire le texte, visualiser, régler les questions de sens et de graphies complexes ( 10 mn). Le jour J, dictée : le texte est écrit au verso de la feuille. A chaque difficulté, l’enfant retourne sa feuille et regarde le mot puis il soulignera sur sa dictée les mots regardés. (5 mn). Fréquence : 2 fois par semaine. Chaque jour, terminer un texte à partir d’une situation générative (effacements, garder la structure). Dictée à l’adulte si nécessaire. Ponctuation et unités de sens : proposer des impressions à 3 espaces pour les groupes de sens. Faire suivre du doigt. Est-ce que je vous le dis bien ? Prépa avec crayon à papier. Si difficultés encyclopédiques : acculturation, découverte du monde. Si difficultés stratégiques : travailler la typologie des textes et des supports mots inconnus – anticiper les difficultés de préférence avant la lecture gestion des substituts  apprendre à faire des inférences connaissance des personnages : très important croiser le déroulement des événements et la conscience des personnages – jeu dramatique, intentions et paroles représentation des lieux : avoir recours aux représentations, plans chronologie des événements.

18 Passer de l’oral à l’écrit
Encodage/ décodage: Ouzoulias: les compétences de lecteur Décodage, culturelle, stratégiques doc pau5 compétences linguistiques et langagières.doc