La vidéo en classe de langues

Présentation au sujet: "La vidéo en classe de langues"— Transcription de la présentation:

1 La vidéo en classe de langues
20 janvier CDDP d’Aquitaine, Bordeaux Dominique Macaire, Université Bordeaux IV-IUFM

2 ….. Entrons dans le vif du sujet !
to the heart of the matter, en anglais = le COEUR du sujet zum Kern der Sache, en allemand = le NOYAU du sujet

3 La vidéosphère Le zappeur
La présence des images dans l’environnement quotidien n’est plus à démontrer. L’intérêt des élèves pour l’image est certain, pour l’image animée en particulier. Le zappeur Si l’élève est habitué à l’image animée, il la décode plus vite que l’adulte, mais ne s’y arrête pas. Il lui faut apprendre à donner du sens, à organiser sa lecture de la vidéo.

4 La diversité des activités
La tâche scolaire Presque toute vidéo peut être utilisée, étant entendu que ce n’est pas tant le degré de difficulté linguistique du document qui compte que la complexité de la tâche que l’on met en place à l’occasion du visionnement de la séquence. La diversité des activités L’ utilisation de la vidéo, tout comme tout autre support, suppose de varier les activités proposées, afin d’éviter les routines.

5 Le document vidéo est utilisé dans la classe de
langue comme support privilégié pour présenter une langue authentique en situation et permettre ainsi de visualiser le contexte de façon plus vivante que de simples illustrations de manuels.

6 PLAN : La vidéo et les langues
Quel types d’usages? Quels supports utiliser? Quels objectifs pour le primaire? Quels savoirs et compétences visés? Principes d’action et activités de classe

7 Quelques types d’usages ?
En auto-formation - Les langues en cycle 3, DVD du CRDP de Bordeaux, 2007 - 68 activités pédagogiques, Alain Verreman : En classe - Regarder des documents : (allemand) - Utiliser des ressources numériques didactisées : your-least-favourite-food (anglais) - Utiliser un caméscope : (anglais: The Lions are ill)

8 Quels supports vidéo utiliser
Quels supports vidéo utiliser ? (séquences vidéo de 1 à 5 minutes maximum) Un dessin animé, un cartoon, un/des dessin(s) Un album ou son résumé Un reportage court (de type JT, météo, flash) Un fait divers (de type JT) Une interview de personne célèbre, d’enfant Un reportage (émission animalière, voyage…) Un jeu télévisé Une publicité Un clip musical (chanson, Chant, comptine) Un extrait de film Un document muet (histoire sans paroles) Un sketch/ dialogue/ scène de vie quotidienne Une recette de cuisine Etc.

9 Quels objectifs pour le primaire?

  Permettre à l’élève de construire son savoir langagier dans la langue cible. Amener l’élève à observer, apprécier, critiquer, porter un jugement sur ce qu’il voit. Développer l’imagination de l’élève, l’amener à deviner, anticiper, formuler des hypothèses. Rendre l’élève capable de (re)produire, reformuler, résumer, synthétiser.
 

10 Savoirs et compétences visés
Savoir décoder des messages (langagiers) et des documents culturels Savoir identifier le type de document et sa source Savoir décrire ce qui a été vu et entendu Comprendre un lexique utilisé Repérer les différentes composantes et savoir retrouver l’enchaînement des idées ou de l’action Savoir produire des énoncés adéquats (écrits et oraux) Savoir exprimer des sentiments, inspirés par ce qui a été vu et entendu dans le document vidéo Savoir résumer les faits qui sont été vus dans le document Savoir interpréter et se justifier à l’oral, comme à l’écrit Savoir argumenter, à l’oral comme à l’écrit Savoir aussi synthétiser sa pensée à l’écrit comme à l’oral Développer l’imaginaire à partir de la vidéo Savoir imaginer des causes à une situation donnée Savoir imaginer une suite, un début Savoir transférer ce qui a été vu dans des situations inventées Exercer son esprit critique Savoir reconnaître les différents types de messages, les supports, les sources, le public cible… Savoir distinguer les fonctions des images (description, narration, explication...) Savoir sélectionner, hiérarchiser des informations...

11 Principes d’action pour la classe
Deux canaux de réception Trois étapes Canal visuel Canal sonore Avant le visionnement Durant le visionnement Après le visionnement

12 Avant le visionnement d’une séquence
· Remue-méninges/Brain Storming/Wortigel sur le sujet (2min’) · Liste d’affirmations qui semblent vraies/fausses a priori · Liste de termes associés au thème (réseau sémantique et lexical) . Jeu avec des flashcards pour préparer le visionnement . Vérifier les savoirs: Associer bruit d’animal à son nom; demander si o aime des aliments/ ou pas et lever une carte… . Jouer au jeu de « Qu’y-a-t-il dans mon sac? » (vrais objets ou flashcards) . Répéter le vocabulaire pour dédramatiser et se familiariser avec lui . Annoncer que l’on va voir une vidéo et faire formuler des hypothèses (en français) sur ce que l’on va voir.

13 Durant le visionnement
· Valider les prédictions . Relever les indicateurs visuels (lieux, personnages, objets, etc.) (W.?) · Cocher dans une liste/ une série de dessins (style QCM) · Souligner dans une liste (d’adjectifs ceux qui décrivent le mieux chacun des personnages) · Compléter la transcription d'un bref passage (exercice lacunaire, blanc vidéo) · Dresser une liste des mots entendus (mots transparents) · Reconstituer une séquence d’un dialogue, dont les répliques ont été mélangées . Se placer dos à dos, un seul voit la vidéo (sans le son). Puis il raconte à l’autre qui doit ensuite dire ce qu’il a compris. . Interrompre le déroulement et faire deviner la suite.

14 Après un visionnement sans le son
· Créer un texte pour accompagner les images Après un visionnement avec le son · Répondre à des questions de compréhension orale et visuelle ( QCM, vrai/faux, oui/non) · Faire un sondage thématique · Remplir un tableau, une carte d'après les renseignements donnés · Donner son opinion · Jouer les rôles des personnages . Apprendre une chanson sur le thème Après un visionnement interrompu · Imaginer la fin · Imaginer le début

15 Exemple: British Council
Site favourite-food Scripts nt/Kids%20talk%20about%20food%20transcripts_1.pdf John, Owen and Lily talk about their favourite food What is your favourite food? John: Pizza, pizza, pizza! Owen: My favourite food is strawberries and blueberries. Lily: I quite like pasta, spaghetti, penne, yeah... Activities/ Words nt/Kiids%20talk%20about%20food%20wordsearch_0.pdf

16 Exemple: « Jongle-langues »

17 Exemple: La visioconférence
Jumelage entre deux ou plusieurs classes (Tele-Tandem, e-twinning). Avec échanges dans une ou plusieurs langues (à tour de rôle) Préparation de voyages scolaires Cours à distance, assistants de langue Débat avec des experts (écrivains, artistes, scientifiques, etc.) Echanges interculturels: connaître les modes de vie et sensibiliser à la diversité culturelle Résolution collaborative de problèmes