EMILE à l’ECOLE (2 ième année)

Présentation au sujet: "EMILE à l’ECOLE (2 ième année)"— Transcription de la présentation:

1 EMILE à l’ECOLE (2 ième année)
L’enseignement d’une matière par l’intégration d’une langue étrangère à l’école primaire 

2 Arts visuels en anglais

3 Rappel des conclusions de la première année :
Compétences acquises par les élèves: - Prioritairement en arts visuels - transversales (l’écoute, les stratégies de compréhension, la prise d’indices..) - dans l’utilisation des nouvelles technologies - dans la langue maternelle (orale) - amélioration de l’enseignement ( motivation/préparations affinées )

4 Objectifs pour la 2 ième année :
Développer davantage les compétences dans la langue 2 Recentrer sur les objectifs langue sans sacrifier les objectifs d’arts visuels L’utilisation de l’écrit, des séances de langues décrochées (lexique, structures), une meilleure alternance codique L1/L2.

5 Questions de recherche:
- Les performances sont elles améliorées en compréhension orale et en expression orale ? - L’écrit est il plus présent dans cette approche ? Comment en faire un réel outil d’appui / un soutien pour l’apprentissage ? - Est-ce au détriment de la qualité de l’expression orale ? - La démarche Emile offre t - elle des occasions d’utiliser la langue de manière plus authentique dans un contexte scolaire qu’une méthodologie plus traditionnelle?

6 Objectifs pour 2007/2008 élaborer une à deux séances hebdomadaires d’arts visuels connaître des artistes espagnols, anglais et français visiter le musée d’Agesci à Niort et étudier des œuvres originales connaître des œuvres artistiques de la liste du MEN disséminer les préparations des enseignants et les réalisations des élèves sur la plate-forme d’apprentissage du projet Coménius et à l’IUFM auprès des PE2 élaborer l’exposition finale (invitations, sélections des œuvres, organisation, vernissage, permanence ) exposer à la Tour du Prince les œuvres élaborées tout au long de l’année

7 BILAN Remarques sur l’expression orale / l’interaction orale / la prise de parole en continu:  La quantité d’anglais oral produite dépasse largement les productions d’une classe sans EMILE  Tous les élèves s’engagent dans ces interactions orales, avec le maître, avec les pairs

8 Renforcement de la production écrite :
déroulement : - travail oral, avec appui écrit sur le TBI - premier jet: écriture personnelle - remédiation collective ( lexique, structures, phrases complètes, syntaxe, remarques sur la langue) . - deuxième jet d’écriture

9 Evaluation Fin d’année arts visuels en anglais
L’évaluation sur toutes les activités faites dans l’année portait sur la compréhension d’un texte long en langue authentique et non simplifié : la description d’un tableau de Morandi en anglais.

10 Conclusion finale et prospective des deux années
Augmentation: - du temps d’exposition à la langue vivante étrangère (paramètre important pour un apprentissage efficace) - de la motivation: appui sur une démarche actionnelle : on communique pour faire, avec des outils performants le tableau blanc interactif On donne du sens à l’apprentissage - du degré d’autonomie de l’élève puisque tout est centré sur lui, son activité, ses productions

11 EMILE a permis d’acquérir des outils linguistiques en anglais (développement du lexique et des structures linguistiques) de favoriser les activités orales élèves : communication dans la classe, dans les groupes, par deux de redonner à l’écrit toute la place qu’il doit avoir, particulièrement dans le domaine de la lecture/compréhension de se concentrer sur l’essentiel pour comprendre rapidement le message, d’acquérir des stratégies comme la reconnaissance rapide des mots transparents de développer l’apprentissage entre pairs de permettre aux enseignants impliqués dans la recherche de progresser dans la langue

12 Les prolongements ont été très importants
- En formation initiale: quels domaines? arts visuels, langue 1, les TICE, la langue étrangère. pédagogie générale: préparation de la classe particulièrement anticipée et précise  gestion de classe ( susciter les interactions entre les élèves, vérifier la compréhension des consignes, learning by doing…)

13 Les apports du TBI pour l’enseignement des langues

14 des situations pédagogiques dynamiques :
- Déplacer, cliquer, clôner, cacher, souligner, relier, entourer l’opportunité de varier ses entrées : - Vue, audition, toucher la mise en relation du visuel, de l’écrit et de l’oral : - images/mots/sons L’écrit : préparé avant la séance direct pendant la séance La mémorisation des situations pédagogiques dynamiques : - Déplacer, cliquer, clôner, cacher, souligner, relier, entourer l’opportunité de varier ses entrées : - Vue, audition, toucher la mise en relation du visuel, de l’écrit et de l’oral : - images/mots/sons L’écrit : préparé avant la séance direct pendant la séance La mémorisation