CDDP-92 Boulogne-Billancourt

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1 CDDP-92 Boulogne-Billancourt
21 novembre 2006 Rencontre nationale des « Chartes départementales pour le développement de la pratique vocale et chorale »

2 Pour éclaircir le champ, objectifs et situations :
« Chartes départementales pour le développement de la pratique vocale et chorale » Pour éclaircir le champ, objectifs et situations : Dans les établissements scolaires A l’école Au collège Au lycée Dans les conservatoires Dans les lieux de formation des professeurs Université & IUFM (versus CRPE, CAPES/agrégation) CFMI CEFEDEM

3 A l’école primaire Nombre d'écoliers 6 585 500 Nombre d'écoles 56 628
L’éducation artistique à l'école primaire, comme dans l'ensemble du cursus scolaire, a une double visée esthétique et culturelle. Depuis 1882 le chant est inscrit dans les programmes de l'école.

4 A l’école maternelle Mémoriser des comptines et des chants
Interpréter « avec des variantes expressives » Pratiquer les « jeux vocaux »

5 A l’école maternelle Jeu n° 29 - Pluie Petite section de maternelle - Senlis (thème IX Mélodie continue, glissades lentes - naissance de la mélodie) Cliquer sur l’image

6 En cours préparatoire Jeu n° 29 - Pluie en CP - Compiègne (thème IX Mélodie continue, glissades lentes - naissance de la mélodie) Cliquer sur l’image

7 A l’école élémentaire Cycle 2
Interpréter de mémoire des chansons (mémorisation d'une dizaine par année) Chanter juste (intonation, respiration, anticipation, posture physique)

8 A l’école élémentaire Cycle 3
Interpréter de mémoire plus de dix chansons Contrôler sa voix et son attitude pour chanter Tenir sa voix en formation chorale et notamment dans une polyphonie NB: La culture vocale doit contribuer à la diction et à la lecture à haute voix de poèmes, d'oeuvres littéraires

9 A l’école élémentaire La chorale - qui n'est pas spécifique d'un cycle - est un dispositif inscrit dans le projet de chaque école. Le répertoire fait appel aux chants du patrimoine européen et mondial, aux chants accessibles d'auteurs contemporains ou de variétés. « Le chant en commun a pour fonction essentielle de mobiliser la force pulsionnelle de la voix dans la construction d'une identité sociale » Michel Poizat

10 A l’école élémentaire Le chant à l'école : plusieurs fonctions qui n'ont pas les mêmes objectifs. Le chant peut être : libérateur, expression spontanée du groupe (vivre ensemble, culture commune partagée) une respiration entre deux activités (plaisir de la reprise, sollicitation de la mémoire) en liaison avec des activités corporelles par la pratique des rondes et jeux dansés (construction d'espace et de temps, habilités motrices spécifiques) un apprentissage structuré (écoute, attention, plaisir de la découverte) une expression spécifique dans le cadre d'un dispositif choral ( affirmation du groupe, amélioration de la production vocale, élargissement du répertoire, préparation d'une production) une rencontre avec un public lors d'une manifestation ( effort, reprise, plaisir partagé, échange avec les familles, usage social de la musique)

11 Au collège Nombre de collégiens 3 305 500 Nombre de collèges 6 988
Pour l’ensemble de l’enseignement secondaire, près de 7000 professeurs d’éducation musicale et de chant choral

12 Au collège L’éducation musicale, enseignement dispensé à tous les élèves, composante obligatoire de la formation générale L’enseignement complémentaire de chant choral proposé dans un grand nombre de collèges (plus de 3500) aux élèves qui le souhaitent (ils sont chaque année entre et concernés)

13 Au collège L’éducation musicale obligatoire
Éduquer la perception en apportant les connaissances culturelles et techniques indispensables Éduquer la production, de l’interprétation à la création, en mobilisant prioritairement la voix

14 Au collège Les pratiques vocales sont au cœur de l’éducation musicale
En tant qu’objectif : développer les compétences vocales des élèves et, en parallèle, l’expérience de la « production » vocale individuelle et collective En tant que moyen : la plupart des modalités de travail mobilise la voix, notamment lors du travail sur les musiques de toutes traditions (de la reprise chantée d’un thème à un jeu vocal autour d’un principe d’écriture)

15 Au collège Les programmes d’enseignement, avant d’apporter des conseils précis sur les techniques d’apprentissage, explicitent ces enjeux : « La maîtrise progressive des possibilités sonores et expressives de la voix contribue de manière fondamentale au développement personnel de l'élève: c'est un enjeu majeur du cours d'éducation musicale où elle occupe une place privilégiée. « La formation vocale privilégie un certain nombre d'activités : acquisition d'un répertoire de chants, mise en situation d'improvisation et de création, invention de chansons. « Dans les autres activités du cours, la voix est également sollicitée pour découvrir un élément de langage, s'intégrer à une réalisation musicale collective, chanter un thème, fixer un rythme, intérioriser une mélodie…

16 Au collège A l’heure du « socle commun de connaissances et de compétences », un apport original et… irremplaçable : Pilier 7 : « autonomie et initiative » Pilier 6 : « compétences sociales et civiques » Pilier 5 : « culture humaniste » Pratiques vocales = travail collectif, collaboratif, règles partagées et respectées, solidarité voire subsidiarité, intérêt collectif au delà de la somme des intérêts individuels, apports de chacun au service d’une qualité d’ensemble, étude de répertoires variés ouverts sur l’histoire et la géographie des cultures…

17 Au collège Quelques spécificités des pratiques vocales au collège
Choix du répertoire « Le répertoire doit recouvrir une palette d'expression très diversifiée, tant pour le genre (par exemple: chansons contemporaines, chants traditionnels, mélodies, extraits d'œuvres lyriques) que pour le type d'écriture (à une voix, à plusieurs voix, en canon, a cappella, avec accompagnement au clavier ou avec accompagnement instrumental). « Le choix prend en compte la qualité musicale et littéraire des textes, les possibilités vocales réelles des élèves, leur environnement musical et les goûts personnels de l'enseignant, et donne une priorité au répertoire en langue française. « Huit chants environ seront interprétés au cours de l'année.

18 Au collège Quelques spécificités des pratiques vocales au collège
Appropriation d'un chant « La découverte d'un nouveau chant commence par son écoute intégrale (…). « Les chants s'apprennent par transmission orale (…). « Plusieurs types d'activités dans un ordre variable et adaptable à chaque situation : Culture vocale Commentaire sur le texte et la musique Apprentissage : tempo, nuances, enchaînement phrase par phrase, travail a cappella; Accompagnement: style et équilibre voix instrument. « La partition, adaptée et transcrite par le professeur, est distribuée aux élèves. Tout d'abord support visuel en phase d'apprentissage, elle sert ensuite d'aide-mémoire pour les reprises ultérieures.

19 Au collège Quelques spécificités des pratiques vocales au collège « Les jeux vocaux permettent une émission vocale libérée, ouverte sur l'exploration d'univers sonores élargis et non contraignants. « L'enfant, en se situant de façon nouvelle dans l'espace et dans le temps, a une autre conscience du son et se découvre vocalement. « Les activités vocales deviennent alors un lieu privilégié de l'invention. « Voix parlée : inspiration-expiration / variation des hauteurs, des vitesses, des intensités, de l'accentuation/jeux sur les phonèmes et sur les voyelles. « Voix chantée: grave-aigu / rare-fréquent / son-silence/ continu-discontinu / unisson-dispersion / masses sonores en mouvement (clusters / consonance-dissonance/ mélodie-harmonie / croissance-rupture) / improvisation mélodique sur un ostinato rythmique, mélodique et harmonique.

20 Au collège Jeu n° 29 - Pluie (thème IX Mélodie continue, glissades lentes - naissance de la mélodie) en 6è de collège - Pleumeur-Bodou « Les jeux vocaux permettent une émission vocale libérée, ouverte sur l'exploration d'univers sonores élargis et non contraignants. Cliquer sur l’image

21 Au collège Jeu n°55 - Impulsions glissées (thème XIV Impulsions, silences) en 5è de Collège « Les jeux vocaux permettent une émission vocale libérée, ouverte sur l'exploration d'univers sonores élargis et non contraignants. Cliquer sur l’image

22 Au collège Quelques spécificités des pratiques vocales au collège « La création de chansons permet aux élèves de s'exprimer avec leurs mots, avec leurs musiques tout en intégrant les acquis du cours d'éducation musicale. C'est une activité délicate à mener. Elle reste au libre choix du professeur. « Analyse de chansons : prosodie, présence et retour d'éléments invariants, principe de variation, musicalité propre au texte, relation entre le texte et la mélodie: rapport entre notes et syllabes et tous les traitements que la musique fait subir au texte par le jeu de répétition, d'ajout, d'amplification et d'imitation. « Création de chanson : choix d'éléments musicaux structurants ; appropriation de ces éléments par imprégnation, mémorisation, improvisation; choix des paroles : créations d'élèves, textes d'auteurs ; élaboration de règles ; intégration des possibilités offertes par les technologies nouvelles ; accompagnement. « Lorsque la démarche de création est menée à son terme, la chanson, interprétée et transcrite, prend naturellement sa place dans le répertoire personnel de l'élève.

23 Gérard Bertram, professeur d’éducation musicale et chant choral
Au collège Création de chanson - et beaucoup plus – Collège Collette, Sartrouville Gérard Bertram, professeur d’éducation musicale et chant choral Cliquer sur l’image

24 Au Lycée Quelques spécificités des pratiques vocales au lycée
I - DÉFINITION L'enseignement de la musique au lycée se situe dans la continuité de celui dispensé au collège au titre de l'éducation musicale obligatoire. Il y ajoute une dimension technique et culturelle renforcée. Il est constamment irrigué par des pratiques créatives exigeantes et des échanges avec le monde artistique. Un ensemble de pratiques musicales y développe connaissances culturelles et savoir-faire méthodologiques qui pourront donner lieu à différents prolongements : dans sa composante pratique, l'enseignement privilégie l'expression artistique individuelle et collective où chaque élève trouve sa place en sollicitant et renforçant ses compétences techniques; dans sa composante culturelle, il prend en compte la diversité des répertoires en sollicitant le plus possible la sensibilité, les compétences et les motivations des élèves. L'enseignement de la musique s'enrichit des pratiques musicales collectives facultatives (vocales, instrumentales) proposées par l'établissement. Si tous les élèves suivant un enseignement musical en seconde sont fortement incités à y participer, cette offre d'enseignement concerne également tous les élèves du lycée.

25 Au Lycée Quelques spécificités des pratiques vocales au lycée
II - OBJECTIFS En classe de seconde, l'enseignement vise une formation de caractère généraliste dont la finalité est : d'ouvrir par la pratique à des expressions musicales diversifiées ; de développer l'autonomie de l'élève dans ses propres pratiques musicales ; de renforcer les références culturelles liées aux musiques rencontrées en classe; d'inscrire les connaissances et les savoir-faire dans le tissu culturel de son environnement en s'appuyant notamment sur des structures musicales de proximité.

26 L’enseignement complémentaire de chant choral proposé aux élèves
Concerne plus de 3500 collèges et près de 500 lycées. Accueille tous les élèves qui le souhaitent, sans pré requis de quelque nature que ce soit. Un projet artistique à visée « spectaculaire ». Exigences vocales renforcées (polyphonie, interprétation, etc.) Projets associant la plupart du temps plusieurs établissements. Partenariats fréquents avec des conservatoires, des musiciens professionnels et des structures de diffusion musicale Soutien très engagé des collectivités territoriales

27 L’enseignement complémentaire de chant choral proposé aux élèves
Un site de référence A l’adresse :

28 L’enseignement complémentaire de chant choral proposé aux élèves
Répertoire, réseau, outils, créations, festivals… Des outils pour développer les pratiques vocales et chorales scolaires et faire connaître ses réalités.

29 L’enseignement complémentaire de chant choral proposé aux élèves
Des associations dans presque toutes les académies, des partenaires indispensables du développement des chartes départementales

30 L’enseignement complémentaire de chant choral proposé aux élèves
Académie de Besançon, mai 2006 Marco Polo & le livre des merveilles, Cantate pour chœur et orchestre de Pierre FEILLENS, professeur d’éducation musicale et chant choral Cliquer sur l’image

31 Des informations complémentaires

32 Les pratiques vocales et chorales et les concours de recrutement des enseignants
Concours de recrutement des professeurs des écoles (CRPE) Un choix possible d’une épreuve de musique pour la deuxième partie de la première épreuve d’admission : Moment d’expression musicale (qui n’est pas forcément vocale…) Moment de commentaire d’écoute « à chaud » Moments d’entretien avec le jury Beaucoup reste donc à faire et les chartes doivent pouvoir y contribuer…

33 Les pratiques vocales et chorales et les concours de recrutement des enseignants
Concours de recrutement de professeurs de lycées et collèges (CAPES, CAFEP, agrégation) Une épreuve de direction de chœur à proprement parler à l’admission des concours externes et de l’agrégation interne CAPES, CAFEP : « Un texte polyphonique à deux voix égales n'excédant pas vingt mesures est proposé au candidat. Celui-ci dispose de vingt minutes pour le faire chanter intégralement, ou en partie. Le candidat dispose d'un clavier pendant la durée de la préparation et pendant la durée de l'épreuve. (Durée de la préparation : trente minutes – Durée de l'épreuve : vingt minutes – Coefficient 1) Agrégations externe et interne: « Un texte polyphonique est proposé au candidat. Après une préparation, celui-ci dispose de vingt minutes pour le faire chanter intégralement ou en partie à un ensemble vocal. Le candidat dispose d'un clavier pendant la durée de la préparation et pendant la durée de l'épreuve (durée de la préparation : trente minutes ; durée de l'épreuve : vingt minutes ; coefficient 1 [externe] , 2 [interne]).

34 Les pratiques vocales et chorales et les concours de recrutement des enseignants
Au delà de cette épreuve où la pratique vocale et la « façon de s’en servir » sont directement l’objet de l’évaluation, toutes les épreuves d’admission des concours mobilisent la voix chantée du candidat. L’exemple du CAPES : Épreuve d’arrangement : développer un texte pour voix et piano (souvent une chanson « populaire » en utilisant un séquenceur ou le papier / crayon (3 heures de loge), soutenir son arrangement en l’interprétant de plusieurs façons devant le jury. Épreuve sur dossier : commenter plusieurs documents en les mettant en perspectives, identifier des connaissances susceptibles d’être l’objet d’un travail avec des élèves, interpréter vocalement une chanson en s’accompagnant au piano. Épreuve de direction de chœur : Cf. infra. Au delà de la réglementation, les rapports successifs insistent systématiquement sur l’impératif usage de la voix chantée dans toutes les épreuves d’admission.

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21 novembre 2006 Rencontre nationale des « Chartes départementales pour le développement de la pratique vocale et chorale »