L’oral à l’école élémentaire

Présentation au sujet: "L’oral à l’école élémentaire"— Transcription de la présentation:

1 L’oral à l’école élémentaire
2ème partie Bureau régional de l'inspection - São Paulo

2 Des exercices systématiques :
équilibre entre EXERCICES DE « LIBERATION » EXERCICES DE CONSOLIDATION Bureau régional de l'inspection - São Paulo

3 « Libérer » la parole grâce à :
des jeux de communication ➥ ils reposent sur des situations fictives à caractère ludique (du type « faisons comme si… ») EXERCICES DE « LIBERATION » des discussions libres ou des débats réglés Bureau régional de l'inspection - São Paulo

4 Des exercices systématiques :
Un équilibre entre EXERCICES DE « LIBERATION » EXERCICES DE CONSOLIDATION Bureau régional de l'inspection - São Paulo

5 1- des exercices structuraux
2- des exercices de prononciation, d’élocution EXERCICES DE CONSOLIDATION 3- des exercices de prosodie, de rythme et d’intonation 4- des exercices de fixation de vocabulaire Bureau régional de l'inspection - São Paulo

6 Exercices de libération Exercices de consolidation
Deux temps dans l’apprentissage Zone AMSUD, regroupement des directeurs et EMFE, Assomption, septembre 2012

7 1- Des rituels Des situations courtes et des formats habituels, bien connus des élèves...

8 Des exemples de rituels : 1- « Ma nouvelle du jour »
Description : courte activité d’interaction verbale au cours de laquelle un élève raconte un événement personnel aux autres élèves de la classe. La nouvelle du jour pourrait aussi éventuellement porter sur un événement de l’actualité. Fonctionnement sur inscription préalable. Aides à prévoir : Les élèves s’inspirent de questions clés (p. ex., qui, quand, où, quoi, pourquoi) et d’une banque de mots-clés pour formuler leur nouvelle du jour.

9 Des exemples de rituels : 1- « Ma nouvelle du jour »
Exemple de banque de mots reliée à chaque question-clé

10 Des exemples de rituels : 2- le message du jour
Description : 1. Dans une boite décorée en conséquence, placer une ou plusieurs séries de petits messages, préalablement découpés, pliés en deux et fermés par un point de colle. 2. Chaque matin, demander à un élève de tirer un papier et de lire son contenu. 3. Laisser faire... 4. Coller le message sur un petit cahier laissé en fond de classe. Parmi les messages possibles : - Des virelangues à prononcer 3 fois très vite (mise en situation) ; Les « petits bonjours » à écrire (à partir d’un support identique pour tous) puis lire chaque matin / « les petits bonheurs à partager » (tirer une phrase au hasard : un élève ou l’enseignant la présente à voix haute puis commentaires ) ; Commentaires de maximes, citations ou proverbes ou encore d’expressions ; Des exercices structuraux (voir plus loin).

11 Des exemples de rituels : 3- des jeux et exercices structuraux
L’objet caché : employer le vocabulaire du repérage dans l’espace Un élève sort. Le groupe choisit un objet de la classe et le cache. A son retour, l’élève, par ses questions doit tenter d’identifier l’objet, puis deviner où il a été caché, et enfin aller directement le prendre lorsqu’il est sûr de lui. S’il se trompe, il est éliminé. Variante : Limiter le nombre de questions, en espérant que cela les rendra plus pertinentes. Association d’idées : Mobiliser le vocabulaire appris (mise en situation) Un élève dit un mot. Son voisin enchaîne en en donnant un autre par association d’idées. Le jeu doit aller très vite. Variante : On peut donner une consigne plus précise : associer des actions (sous la forme de verbes), des sentiments etc. Catégories : Mobiliser le vocabulaire appris On choisit une catégorie de mots : fruits, légumes, métiers, noms de magasins etc. et on l’écrit au tableau pour mémoire. Chaque élève, à son tour, doit dire un nom de la catégorie retenue. Les élèves commencent le jeu bras croisés. S’ils ne savent pas donner un mot lors de leur tour (cela doit aller très vite) ou s’ils commettent une erreur, ils baissent un bras sur leur genou. Les deux bras baissés valent une élimination. C’est celui qui reste en dernier qui gagne. Il est interdit de répéter un mot déjà donné : il faut donc être très attentif à ce que les autres ont dit.

12 Des exemples de rituels : 3- Des jeux et exercices structuraux
Mots de même famille, opposés ou synonymes : Développer le vocabulaire Matériel : Une boîte et des petits papiers sur lesquels sont inscrits des mots. La boite circule de main en main. Chacun à son tour tire un petit papier et lit le mot à voix haute. Selon la consigne qui a été donnée au début du jeu, l’élève doit donner soit : - le mot opposé - un synonyme - un mot de la même famille L’élève garde le papier si le contraire est correct. Celui qui, à la fin du jeu, a le plus de papiers a gagné. Variante : donner le mot selon la consigne imposée ET l’employer dans une courte phrase. Phrases enchainées : Développer le vocabulaire Le premier joueur dit une phrase quelconque se terminant par un nom. Par exemple : « Le soleil brille dans le ciel. » Le joueur suivant doit immédiatement enchaîner par une phrase commençant par ce nom et se terminant par un autre. Par exemple : « Le ciel est sans nuage ». Et ainsi de suite. Une liste de noms peut être affichée en forme d’aide !

13 Des exemples de rituels : 3- des jeux et exercices structuraux
La phrase à rallonge : Mobilisation du vocabulaire et mémorisation Peut se jouer en équipes de 2/3 élèves On part d’une phrase de base très simple tirée par exemple d’une boite – « Le chat dort. » ; «L’homme passe dans la rue. » qu’il s’agit d’enrichir progressivement par ajout de mots, d’adjectifs, d’adverbes etc. A tour de rôle, chaque équipe ajoute un élément et répète ce qui a été dit. L’équipe gagnante est celle qui a pu aller le plus loin. Prévoir aides sous forme de listes lexicales. Les mots étrangers : Prendre conscience de la richesse de la langue Syntaxe et adverbes : Utiliser et reconnaître les adverbes

14 DES EXEMPLES DE RITUELS : 4- L’ŒUVRE D’ART DE LA SEMAINE
Présentation ou découverte d’une œuvre d’art Plusieurs stratégies : La présentation a été préparée par un élève à l’avance. L’activité relève alors davantage d’un exposé oral. (qui participe d’un apprentissage méthodologique préalable plutôt en activité longue) La découverte de l’œuvre se fait par dévoilement progressif (système de caches) afin de susciter l’interrogation : utilisable avec vidéoprojection et TBI. Aides possibles : - Un répertoire de structures syntaxiques destinées à exprimer questionnement, expression d’un jugement, sentiment etc. On dirait, J’ai l’impression que, je pense que, moi je crois que, il me semble que, ça me fait penser à… C’est sûrement… - Un répertoire de prépositions (repérage dans l’espace), d’adjectifs (formes, couleurs, ) et d’adverbes destinés à préciser les impressions, sentiments etc.

15 Des exemples de rituels : 5- présenter son objet pour le musée de la classe
La séance devant le musée personnel est très ritualisée (une fois par semaine). Les prises de parole s'effectuent toujours selon les mêmes modalités : regroupement autour du coin musée, la maîtresse assise à la même hauteur que les enfants . Durant la première période ( avant Noël ), il s'agit surtout pour les élèves d'acquérir l'habitude d'apporter des objets pour les mettre dans leur compartiment ( un par enfant ) et les présenter . Celui qui a apporté un nouvel objet peut demander la parole pour le présenter à la classe . C'est la maîtresse qui distribue la parole, l'enfant se lève pour parler devant son coin musée, il parle face au groupe et répond aux questions Voir vidéo BSD

16 2- Des séances spécifiques de structuration et d’entrainement
Formalisées à l’emploi du temps…

17 Des exemples : 1-le débat réglé
Un préalable méthodologique Outiller le débat : À partir de supports « inducteurs » : article de journal (Journal des Enfants ou autre), album ou roman, faits-divers, La « boîte à idées-philo » dans la classe : Durant la semaine, chaque élève peut y déposer librement un mot pour proposer un thème de discussion. Un soir, 10 minutes avant la sortie, on lit les mots et on vote pour savoir lequel est retenu A partir de structures langagières (registre de l’explication, de la justification et de l’argumentation)

18 2. Yakouba n’a pas envie de devenir un guerrier.
Des exemples : 1-le débat réglé (inducteur album : Yakouba de Thierry DEDIEU, travail avec un q-sort) 1. Dans la tribu de Yakouba, il faut être un guerrier pour être quelqu’un d’important. 2. Yakouba n’a pas envie de devenir un guerrier. 3. Yakouba n’a pas peur du lion. 4. Yakouba a eu tort d’épargner le lion car il n’a pas pu devenir guerrier. 5. Yakouba a eu raison d’épargner le lion car ça n’aurait pas été glorieux de tuer un lion blessé. 6. Yakouba est courageux. 7. Yakouba est lâche. 8. Yakouba aurait dû tuer le lion blessé car c’était moins dangereux et personne ne l’aurait su. Il serait devenu guerrier. 9. Il vaut mieux être quelqu’un d’important que gardien de chèvres. 10. Il est préférable d’être important aux yeux des autres que d’être grand à ses propres yeux. Je suis complètement d’accord +++ Je suis un peu d’accord ++ J’hésite +/- Je ne suis pas trop d’accord - - Je suis pas du tout d’accord - - -

19 Des exemples : 1-le débat réglé
Voir situations de classe sur le site (INRP) rubrique Faire parler les élèves à l’école élémentaire

20 DES EXEMPLES : 2- LES JEUX DE RÔLES
Un exemple : Le jeu de l'alibi Diviser la classe en petits groupes de 3 personnes Expliquer ensuite qu'un crime horrible a été commis dans l'école, la veille entre 17h et 18h (par exemple). Etape 1 : Chaque groupe doit élaborer un alibi commun pour cette plage horaire. Les élèves doivent être très précis. Etape 2 : Dans un deuxième temps passer aux interrogatoires. Dans un groupe, on garde un membre et les autres sortent de la pièce. La personne qui est restée est interrogée par le reste de la classe. Une fois son interrogatoire fini, elle va s'asseoir et doit rester muette et ne faire aucun signe. On fait rentrer un autre membre du groupe qui est interrogé à son tour (les questions sont en rapport avec le premier interrogatoire.) L'animateur (ce sera l’enseignant au départ) doit veiller à ce que tout le monde pose des questions. Et ainsi de suite jusqu'à ce que tous aient été interrogé. On confronte ensuite les témoignages et on constate immanquablement qu'il y en a un ou plusieurs qui ne coïncide(nt) pas. Soit ils sont tous coupables, soit un seul du groupe est coupable. Ensuite recommencer avec un autre groupe, si on a le temps. Compétences : Utilisation du passé, compréhension orale des questions posées, utilisation de la négation.

21 DES EXEMPLES : 2- LES JEUX DE RÔLES

22 DES EXEMPLES : 2- LES JEUX DE RÔLES

23 Des exemples : 3- Des ateliers de jeux oraux
1- Le jeu de l’oie : Parler de… Se joue en collectif ou en groupes 2- Taboo : Faire deviner le mot écrit sur une carte. La carte comporte par ailleurs des mots interdits qui ne doivent pas être prononcés au risque de perdre sa carte. 3- Le dessin (ou l’image, ou la photo, ou le tableau…) caché : un élève dispose d’un dessin caché. Il doit donner toutes les indications nécessaires pour le faire réaliser à la classe, à un camarade, à un groupe. (travail sur vocabulaire de l’espace) Variante : le dessin dicté (vise plutôt des objectifs de compréhension orale cf. Drôles de bobines, Editions du Grand cerf) 4- Jeu des 7 familles Pour les demandes aux camarades il s´agit de décrire les personnages voulus et non pas de les appeler par leur nom.

24 Des exemples : 4- Des projets de production de documents sonores
1- Si les objets pouvaient parler : Quiz des objets sonore et « Vitrine de référence » (repris et adaptés des travaux de Déborah Gros, Institut français de Madrid) 2- Les APP Monde - Ambassadeurs en herbe - Visages et paysages : un projet pour la zone ? « De ma fenêtre … je vois, j’entends… et j’imagine ! » Christian Boltanski, Vitrine de référence, 1971 Edward Hopper, Rooms by the sea, 1951

25 Des exemples : 5- autour de la lecture à Voix haute
Lien diapo LHV

26 Des exemples : 6- Et aussi…
Les cercles littéraires ; Le jeu dramatique, la poésie et la mise en voix de textes, le travail autour du dialogue ; Les lectures-feuilletons ; Les « mini JT » ; le bulletin météo ; Les interviews réelles ou fictives ; Les ressources numériques ; Et bien sûr l’oral intégré aux disciplines ou domaines d’activité… Lien vers conclusion

27 Les mots étrangers Retour Improviser à l’oral et prendre conscience de la richesse de la langue. 2 équipes s’affrontent, celle des anglicistes et des défenseurs de la langue française. Des mots anglais sont inscrits sur des papiers. Un angliciste tire au sort un papier et forme une phrase avec son mot, son homologue défenseur de la langue française doit la reprendre en employant un mot français. (de l’aide peut être demandée à son équipe)

28 Syntaxe et adverbes Retour Enchaîner des phrases, utiliser et reconnaître des adverbes. Des papiers portant chacun un adverbe ont été préparés. Il s’agit d’inventer une histoire en employant des adverbes imposés. A tour de rôle, chaque élève invente une phrase comportant l’adverbe tiré au sort. Le meneur de jeu invente le commencement de l’histoire.

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30 Retour

31 En conclusion L'apprentissage de l'oral demande du temps.
L'apprentissage de l'oral nécessite l'apport d'un matériel technique minimal. L'apprentissage de l'oral implique des situations de productions verbales mais aussi d'écoute. L'apprentissage de l'oral oblige à un « détour pédagogique » par l'écrit L'apprentissage de l'oral suppose que ses indicateurs de maîtrise soient fixés d'un cycle à l'autre L'apprentissage de l'oral s'incarne dans des interactions qui suggèrent une progression dans l'argumentation : discussion, exposé explicatif et critique, débat L'apprentissage de l'oral se réalise dans une perspective intégrée de la lecture et de l'écriture.

32 DÉFINIR CE QUI SERA TRAVAILLÉ ET POURRA ÊTRE ÉVALUÉ
Situations fonctionnelles Familles de compétences Contenus d’apprentissage ►situations de travail en groupes avec rapports oraux ►situation d’animation de grands groupes ►situation de lecture à haute voix, de diction poétique, de contes pour la classe ou d’autres classes ►situations d’exposés devant la classe sur des thèmes personnels ou scolaires ►situations d’interrogations scolaires devant les autres ►jeux dramatiques et montage de spectacles de théâtre ►réalisation d’émissions de radio sur vidéo, enregistrements sonores, ►enquêtes et interview en vue de publications documentaires Compétences d’ordre physique Apprendre à placer sa voix, son corps, à respirer convenablement lors de phrases longues à lire à haute voix Compétences d’ordre communicationnel Apprendre à regarder les auditeurs ; à reformuler ce qui a été dit ; à prendre en compte ce qui a été dit par un interlocuteur ; commencer à savoir interpréter les réactions des auditeurs. Compétences d’ordre langagier Commencer à avoir un grand choix de formulations possibles, lexicales et syntaxiques. Apprendre le fonctionnement social de ces variations. Savoir passer d’une formulation à une autre pour dire la même chose en fonction des situations Compétences d’ordre énonciatif Commencer à pouvoir improviser à partir de notes. Apprendre à expliquer, à raconter, à dire des poèmes et des contes. Commencer à pouvoir dire d’un ton juste des dialogues écrits. Compétences d’ordre technique Lors du travail avec micro et vidéo (avoir l’habitude de se voir et d’entendre sa voix enregistrée)

33 Annexe : Exercices de libération /Exercices de consolidation